學(xué)生鑒定的范文
學(xué)生鑒定的范文
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每到學(xué)期或學(xué)年結束,班主任總少不了要給學(xué)生寫(xiě)鑒定。寫(xiě)鑒定,方式方法雖然很多,但目的都是為了通過(guò)教育者的評價(jià),指導學(xué)生在正確認識自我的基礎上能夠健康發(fā)展。鑒定不僅是學(xué)校教育與家庭聯(lián)系的途徑,也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)坐標點(diǎn),有著(zhù)較強的性、嚴肅性和真實(shí)性。
給學(xué)生寫(xiě)鑒定具有雙重作用,在師生之間通過(guò)鑒定的溝通,產(chǎn)生一種互饋反應。鑒定過(guò)程既是教師學(xué)生的過(guò)程,也是教師對學(xué)生更深刻的一次再認識;學(xué)生通過(guò)鑒定,能看到自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足,從而揚長(cháng)避短,獲得新的學(xué)習動(dòng)力和目標。正是這種互饋作用,使鑒定具有傳遞信息、相互溝通的職能。我們不難看到,鑒定在這一效應中是一種促成反應的媒介,只有將它置于師生或者學(xué)校與家庭的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )中,才能構成一個(gè)有機的聯(lián)系整體和反應系統,鑒定的作用和意義才能顯現出來(lái)。
有的班主任寫(xiě)鑒定,往往只看重鑒定的教育性卻忽視了鑒定的透明度,從而減弱了鑒定應有的教育性,起不到鑒定應有的作用。比如,有的'班主任寫(xiě)鑒定,只浮于事物的表面,或是為了裝檔案應付了事等,老師的教育意圖和期望沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生了解和認識,這不僅容易失去通過(guò)鑒定達到教育學(xué)生的良好時(shí)機,還會(huì )增大鑒定的副作用,使那些原來(lái)師生有摩擦,而痕跡還未消除的學(xué)生產(chǎn)生疑懼、逆反心理和消極對應情緒,增加日后的難度。這些心理對學(xué)生來(lái)說(shuō)危害很大,學(xué)生認識不到自己今后的目標,背上心理包袱,奮發(fā)向上,克服困難就會(huì )顯得后勁不足。
鑒定具有多層次性的性質(zhì),根據性質(zhì)和用途的不同,有可公開(kāi)的,也有不能公開(kāi)的;根據教育目的之需求,有可直接與個(gè)人見(jiàn)面的,也有只能間接地與本人見(jiàn)面的。因此,透明的方式和程度得因人、因事而異,不能絕對劃一。但作為學(xué)生學(xué)期或學(xué)年的鑒定,一般來(lái)說(shuō)幫助是目的,透明度應增強。當然,在提倡鑒定透明度的同時(shí),也應反對那種把鑒定看成是一種交易,為投其所好,只寫(xiě)成績(jì),不談缺點(diǎn)等不負責任的做法。
總之,學(xué)生鑒定的教育性依賴(lài)于一定程度的透明度得以實(shí)現,而透明度又是服務(wù)于教育性,受教育性的制約。作為學(xué)生的鑒定,把其性與透明度有機地結合起來(lái),這是十分重要的。
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