個(gè)人自我評價(jià)200
個(gè)人自我評價(jià)在很多時(shí)候都需要寫(xiě)，這個(gè)兩百字左右的自我評價(jià)該怎么去撰寫(xiě)呢?以下是小編搜集整理的個(gè)人自我評價(jià)200字，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!更多資訊盡在自我評價(jià)欄目!
個(gè)人自我評價(jià)200字
大學(xué)時(shí)期，在抓好專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的同時(shí)，我更注重的是綜合素質(zhì)的提高。在校期間，我努力學(xué)習，并且通過(guò)了日本語(yǔ)三級;英語(yǔ)也通過(guò)了六級，獲得了相關(guān)公的證書(shū)。并閱讀了大量與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍。專(zhuān)業(yè)上，我扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好了有關(guān)歷史的一些書(shū)籍，還有歷史教學(xué)法等等。
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。我深深地懂得實(shí)踐的重要性，在校期間，我經(jīng)常去做家教，也得到了一定的肯定。暑假期間，我積極地參加了學(xué)校組織的深入社區的社會(huì )實(shí)踐，受到當地居民的一致好評。 我深深地懂得:昨天的成績(jì)已成為歷史，在這個(gè)競爭激烈的今天，只有腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌;只有不斷培養能力，提高素質(zhì)，挖掘內在的潛能，才能使自己立于不敗之地。
個(gè)人自我評價(jià)200字
我孜孜不倦,不斷挑戰自我,充實(shí)自我,為實(shí)現人生的價(jià)值打下了堅實(shí)的基礎.
思想上,追求上進(jìn),覺(jué)悟較高.熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨,積極擁護黨的路線(xiàn)方針政策,自覺(jué)加強政治理論的學(xué)習.生活上,勤儉樸素,待人誠懇,樂(lè )于助人,與同學(xué)融洽相處.積極塑造健康人格和堅強意志,適應社會(huì )發(fā)展要求.
學(xué)習上,有恒心、有毅力,特別能吃苦、特別能鉆研.為拓寬自己的知識面,除修讀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外,還利用周末及寒暑假的時(shí)間修讀英語(yǔ)第二專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)成績(jì)都名列前茅.
實(shí)踐上,注重學(xué)以致用,積極投身社會(huì )實(shí)踐.XX年3月至XX年9月,我在廣西陽(yáng)光校園廣告傳媒有限公司擔任網(wǎng)站編輯(兼職),負責公司dm雜志的發(fā)放和"文化影音"和"數碼通訊"兩個(gè)欄目的建立,策劃過(guò)與南寧紅星電影城電影票促銷(xiāo)活動(dòng).剛進(jìn)入大學(xué)的我積極參加社會(huì )實(shí)踐,提高各方面的能力.一顆堅持不懈上進(jìn)的心,一定會(huì )讓我做得更好.XX年7月至XX年8月,我在溫州市華正塑業(yè)有限公司人力資源部進(jìn)行為期兩個(gè)星期的暑期實(shí)踐,參與企業(yè)人才庫、培訓體系的建立,企業(yè)內刊的編輯、負責企業(yè)人事招聘、辦公室日常事務(wù)等,工作內容龐雜繁多.特使是對車(chē)間工人的作息時(shí)間和輪班時(shí)間安排等人際關(guān)系的協(xié)調工作中,我學(xué)會(huì )了如何與領(lǐng)導進(jìn)行有效溝通和開(kāi)展職工間廣泛交流.2010年3月至2010月4月,我在南寧市高昌包裝塑料有限責任公司董事長(cháng)辦公室進(jìn)行為期一個(gè)月的生存實(shí)習,當時(shí)公司正在進(jìn)行廠(chǎng)址轉移,落成工作尚未完成,機器設備卻早已投入生產(chǎn).我主要負責企業(yè)轉址過(guò)程中人事錄用、變動(dòng)、管理等細節工作,深深體會(huì )到把握全局,統籌安排的重要意義,鍛煉了吃苦耐勞的精神和把握關(guān)鍵時(shí)局的能力.2010年7 月至2010年9月,我在溫州市甌海城市中心區建設開(kāi)發(fā)指揮部(黨政機關(guān))進(jìn)行兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習,主要負責文字編輯(起草簡(jiǎn)報)、辦公室公文收發(fā)(起草若干正式公文)、來(lái)信來(lái)訪(fǎng)、社區管理等工作,鍛煉了文字編輯能力,提高了交際能力和社會(huì )適應能力,深切體會(huì )到公關(guān)事務(wù)的重要意義.此次實(shí)習,讓我明白了腳踏實(shí)地是一位畢業(yè)生步入社會(huì )必備的人格品質(zhì),為我今后進(jìn)入工作崗位的心態(tài)轉變做足了思想準備.
同樣的,我也存在著(zhù)諸多不足."書(shū)到用時(shí)方恨少",在學(xué)識上我還有很多需要補足的地方,在具體的實(shí)際工作中尚未有正確科學(xué)的理論做指導.今后,我會(huì )從自身找原因,改進(jìn)缺點(diǎn)不足,改善學(xué)習方法,提高理論水平.在提高自己科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí),繼續提高自己的思想道德素質(zhì),使自己成為德、智、體全面發(fā)展,適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才,做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義建設者和接班人.畢業(yè)之時(shí),我對自己這四年來(lái)的收獲和感受作一個(gè)小結,并以此為我今后行動(dòng)的指南.
延伸閱讀：個(gè)人自我評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，只重視教師對學(xué)生的評價(jià)，只強調外部評價(jià)對學(xué)生等方面的作用，而忽視了學(xué)生的自我評價(jià)及自我反思能力的培養。
自我評價(jià)是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內在動(dòng)力。然而，自我評價(jià)是否恰當可能激發(fā)或壓抑人的積極性。過(guò)低的自我評價(jià)會(huì )降低人的社會(huì )要求水平，產(chǎn)生對自己潛力的懷疑態(tài)度，引起嚴重的情感損傷和內心沖突;而過(guò)高的自我評價(jià)又必然與別人對自己的評價(jià)發(fā)生矛盾，遭到同伴的反對，引起與同伴交往的沖突，也會(huì )導致嚴重的情感損傷或不良行為。小學(xué)階段是學(xué)生自我評價(jià)的萌發(fā)時(shí)期，而一個(gè)人自我評價(jià)能力的形成，往往也是始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)時(shí)期不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能力的培養，孩子的.自我意識就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長(cháng)。
每個(gè)學(xué)生都是正在成長(cháng)中不同的個(gè)體，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，獨立性也日益增強，但是他們的認識能力還不成熟，自我評價(jià)能力也不強，還離不開(kāi)教師的指導。我了解到小學(xué)低年級的學(xué)生在自我評價(jià)方面，有以下幾種不健康的現象：一是，輕信老師對其具體行為的評價(jià)，簡(jiǎn)單重復成人的評語(yǔ)。二是，評價(jià)往往是簡(jiǎn)單的，片面的，評價(jià)自己往往是好的方面多，評價(jià)他人則是不如自己或差的方面。三是，評價(jià)往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機。 Eg：在回答老師問(wèn)題后，他們不管自己表現的好不好，都是一畏的相信老師的評價(jià)。而當老師不給予評價(jià)，叫他們自評時(shí)，大多數同學(xué)看到的都是自己好的一面，評別人時(shí)，從不評別人表現好的一面，總是挑別人的毛病。比如：某個(gè)同學(xué)回答錯問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有同學(xué)嬉笑。但經(jīng)過(guò)在五年級里聽(tīng)過(guò)三節課后，我發(fā)現五年級的學(xué)生與低年級的學(xué)生在自我評價(jià)方面有著(zhù)明顯的不同之處，主要表現在：⑴從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨立見(jiàn)解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨立性隨年級升高而增強。比如：在回答你認為班主任老師對你的看法都對嗎?你對自己班級的看法跟大家一樣嗎?你對別的同學(xué)表現時(shí)的看法跟大家一樣嗎?等問(wèn)題上反映出的獨立性水平明顯隨年級的升高而升高，這表明小學(xué)生逐步減輕對他人評價(jià)的依賴(lài)性，獨立地進(jìn)行自我評價(jià)的能力在不斷發(fā)展。⑵從比較籠統的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并表現出對內心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向。小學(xué)低年級兒童的自我評價(jià)具有很大的具體性，如“認為上課認真聽(tīng)講，不講話(huà)，不打罵同學(xué)，才能算是個(gè)好孩子。”他們更多地是針對其外顯行為進(jìn)行評價(jià)(如不打人，不罵人，完成作業(yè)等)。但直到小學(xué)高年級，進(jìn)行抽象性評價(jià)(如認為一個(gè)好學(xué)生應該有愛(ài)國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負，能分清真善美與假惡)和內心世界的評價(jià)(表里一致，謙虛，熱情，誠實(shí)等)仍然不多。⑶自我評價(jià)的穩定性逐漸加強。比如：在前后回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一致性也隨著(zhù)自我評價(jià)能力的逐步發(fā)展而逐步增高。這表明小學(xué)生的自我評價(jià)的穩定性隨自我評價(jià)的能力增強而增強。
小學(xué)階段是個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機，創(chuàng )設情景，相機誘導，萌動(dòng)兒童自我意識，培養自我評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養小學(xué)生的自我評價(jià)能力：
一.客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴(lài)成人對自己的評價(jià)逐漸形成自我評價(jià)能力。他們從成人的評價(jià)中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價(jià)，對小學(xué)生自我評價(jià)的形成具有重要的作用，教師對學(xué)生的表現，不要做籠統的評價(jià)，籠統的評價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)還應表現在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當及時(shí)的評價(jià)。
二.引導學(xué)生正確認識自己，幫助學(xué)生形成自我評價(jià)能力。
小學(xué)生是正在成長(cháng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學(xué)生之所以在評價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認識到自己的過(guò)失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價(jià)是自我意識的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評價(jià)對小學(xué)生的成長(cháng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導學(xué)生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價(jià)。
三.鼓勵學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹(shù)立良好自我評價(jià)的意識。
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對于同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的意見(jiàn)。但并不是每個(gè)個(gè)體都會(huì )認同自己的觀(guān)點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，大多數都會(huì )順從別人的評價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價(jià)，這樣就可能對學(xué)生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認自己的失誤與不足。
自我評價(jià)也是新課程目標思想的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過(guò)程。小學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展規律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。學(xué)生只有認識到自己的不足才能在自己學(xué)習過(guò)程中逐漸得到提高。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，在少年兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，要在認識過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那樣強烈的探索欲望。而教學(xué)中通過(guò)思維評價(jià)，能激勵學(xué)生各種思維成果的生成，促進(jìn)學(xué)生探索問(wèn)題、認識世界的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中教師可以從以下幾方面培養學(xué)生的評價(jià)能力。
20世紀初期，美國社會(huì )學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價(jià)意識有很大作用。人們經(jīng)常會(huì )把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì )喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì )缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì )產(chǎn)生盲目樂(lè )觀(guān)情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì )遇到社會(huì )挫折，產(chǎn)生苦悶。”
一.引導自評
我國心理學(xué)家的通過(guò)問(wèn)卷調查證實(shí)：小學(xué)生既能對自己的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，又能對自己的學(xué)習品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。無(wú)論在生理上還是在心理上，小學(xué)生都存在著(zhù)自我評價(jià)的渴望。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要教會(huì )他們自我評價(jià)的方法、步驟，通過(guò)參與課堂學(xué)習計劃的制定、實(shí)施，絕大多數學(xué)生都能參與到自我學(xué)習行為的自我評價(jià)之中來(lái)。
在學(xué)習活動(dòng)中，自學(xué)的第一天起就投身到學(xué)習競賽的熱情之中。孩子每天得到的評價(jià)，從五角星、分數到教師的評價(jià)甚至面部表情、動(dòng)作都是對孩子在競賽中表現的褒貶。學(xué)習成績(jì)不好而又信心不足的學(xué)生，因為在競賽中屢遭失敗，因此在學(xué)習中缺乏競爭心理，在一切具有競爭的領(lǐng)域和活動(dòng)中，常常采取回避的態(tài)度。對這類(lèi)兒童我采取另一些策略，例如提倡“自我競賽”，及時(shí)發(fā)現并肯定自己的進(jìn)步。
如讓學(xué)生在日常生活中，可記錄如下內容：在日常生活中我認識的新字;用我學(xué)到的語(yǔ)文知識幫助家里人解決的生活問(wèn)題;我非常滿(mǎn)意的單元測試成績(jì);在與小學(xué)同學(xué)討論、交流、合作學(xué)習的過(guò)程中，小組同學(xué)給我的激勵;在寫(xiě)字、朗讀等比賽中我得到的獎勵;在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，小組同學(xué)給我的獎勵，如此等等。想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，我這兩周在學(xué)習語(yǔ)文方面的進(jìn)步和不足，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能清楚地看見(jiàn)自己的進(jìn)步，哪怕是一小步，他們都會(huì )欣喜若狂。
長(cháng)此以往，進(jìn)行及時(shí)的自我反饋，不斷總結，正確評價(jià)自我，發(fā)揚成績(jì)，克服不足，經(jīng)常進(jìn)行自我調控，不斷達到新的高度，不斷進(jìn)行自我認可和接納，從而增強了學(xué)生個(gè)人的自信心。
二.撒播自信
柏拉圖曾說(shuō)：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開(kāi)創(chuàng )嶄新的人生。”
誠然，學(xué)生能夠認識自我，進(jìn)而管理自我。首當其沖就是要具有自我監督的能力。因此，自我監督的評價(jià)階段，是學(xué)生自我評價(jià)的初始階段，在教學(xué)實(shí)施中，主要體現在課前用品準備及心理準備方面的評價(jià)。
一幅令人賞心悅目的藝術(shù)作品，必定是情智相融的完美呈現。五十多人的班級中，三十多人不帶美術(shù)用具，是教學(xué)中較為普遍的現象。課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了心理體驗，情感升華，設計創(chuàng )新等一系列參與過(guò)程。無(wú)論其設想有多么完美，構思有多么創(chuàng )新，如果沒(méi)有用具，再好的創(chuàng )意也無(wú)法淋漓盡致地表現出來(lái)，這將是一大遺憾。
實(shí)施自我監督評價(jià)，只要是用具準備齊全就可以得到一個(gè)可愛(ài)的“笑臉”。學(xué)生感覺(jué)到自己榮譽(yù)得來(lái)其實(shí)并不難。這是樹(shù)立其自信心的基礎，在爭得了榮譽(yù)的同時(shí)，美術(shù)課也變得多彩多姿。在這種愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生心理必然發(fā)生變化，快樂(lè )的種子自然植入心中。這也為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，放飛思緒，打下了基礎。
三.建立檔案
學(xué)習檔案可以全面、合理地持續記錄每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言習得的全過(guò)程，它能反映出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，也能反映出其語(yǔ)言習得過(guò)程中所運用的學(xué)習策略和技巧以及每一階段學(xué)習過(guò)程中所做出的努力、取得的進(jìn)步和成果。
同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習檔案能體現其各自的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)格。通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)能真正體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體：學(xué)生自主參與對檔案的內容的選擇;學(xué)生對檔案的內容進(jìn)行自我反思;學(xué)生自己確定內容選擇的標準;學(xué)生自己對檔案內容進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可以不斷回顧自己檔案內容，反思自己的學(xué)習方法和成果，從而摸索出適合自己的學(xué)習方法。通過(guò)建立學(xué)習檔案能夠培養學(xué)生學(xué)習的自主性和自信心。學(xué)習檔案也為老師和家長(cháng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。
因此，它就成為了觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習成果和學(xué)習進(jìn)步過(guò)程的窗口。學(xué)習檔案的范圍可以包括：
(1)寫(xiě)作檔案;
(2)筆記、錯題集等自選匯編成集;
(3)課堂行為記錄，如課堂表現情況等;
(4)課外知識面擴展的檔案記錄;
(5)課外自制圖案、賀卡、繪畫(huà)、手工等檔案記錄;
(6)對自己的學(xué)習態(tài)度、方法及效果的反思與評價(jià)。
四.教給方法
學(xué)生的課堂評價(jià)，本身就是一個(gè)認識的過(guò)程，而認識本身就是一個(gè)激發(fā)興趣的過(guò)程。能否發(fā)揮認識的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上要依賴(lài)興趣作向導，興趣是創(chuàng )造性思維的入門(mén)。
作為教育一線(xiàn)工作人員，教師是使學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的主要成員，首先要求他能為學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣。而教師又是知識和技能的傳遞者，應該幫助學(xué)生掌握基礎知識和基本技能。因此，教師首先要身先士卒，通過(guò)現身說(shuō)法使學(xué)生在潛移默化中初步學(xué)會(huì )評價(jià)。其次，針對具體問(wèn)題，教給不同的評價(jià)方法，拓寬學(xué)生的評價(jià)思維。再次，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織課堂討論、質(zhì)疑，設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生
相對獨立地探索和發(fā)現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡(jiǎn)單地教師和書(shū)本那里接受現成的知識或解答問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的批判性的培養，讓學(xué)生不迷信于教師、書(shū)本、同學(xué)，要有自己的思維，逐步形成自身的創(chuàng )造性人格、創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性技能。
五.語(yǔ)言激勵
教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語(yǔ)言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵，“回答得非常正確!”“說(shuō)得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你?”“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”
一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節：
師：請這個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報)
師：其他小組的同學(xué)有補充嗎?
生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎?
師：可以，請拿上來(lái)。
(學(xué)生把一大堆貝殼端上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看。)
師：你能說(shuō)出這些貝殼的名字嗎?
生：不會(huì )。(不由自主地低下了頭)
師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧!
生：(手捧貝殼，耷拉著(zhù)腦袋，一聲不吭地回到了座位上)
本例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說(shuō)明他有責任心、有毅力。老師布置的任務(wù)他完成得最好，說(shuō)明他有上進(jìn)心、熱愛(ài)學(xué)習。敢于在課堂上展示自己的學(xué)習成果，說(shuō)明他積極樂(lè )觀(guān)、個(gè)性張揚。他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無(wú)聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊!試問(wèn)：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎?還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎?或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著(zhù)諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。
總之，課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。在教學(xué)中強調學(xué)生的自我評價(jià)是因為教學(xué)的內容一般是程序性知識、注重認知策略的習得，而認識策略是一種元認知，是對學(xué)習過(guò)程的反思、反思即自我評價(jià)。課堂教學(xué)中我們強調學(xué)生采用自主探究的學(xué)習方式，而探究教學(xué)強調培養學(xué)生探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而有關(guān)這些情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標是內在的、體驗的、默會(huì )的知識，它們深入到人的素質(zhì)的核心部分，既紛繁復雜又很難量測量，需要學(xué)生的自我評價(jià)。探究教學(xué)是建構主義為理論基礎的，建構主義認為，知識是生成的、建構的，也是不斷發(fā)展的，自我評價(jià)與自主建構是緊密聯(lián)系的�？梢�(jiàn)對學(xué)生自我評價(jià)現狀進(jìn)行研究、探索，對于幫助學(xué)生正確認識自己、評價(jià)自己，擁有自信，實(shí)現個(gè)人價(jià)值而言無(wú)疑具有重要意義，值得深入探索。
【個(gè)人自我評價(jià)200】相關(guān)文章：
2017簡(jiǎn)歷自我評價(jià)200字08-30
員工個(gè)人自我評價(jià)10-10
中職個(gè)人自我評價(jià)09-27
自我評價(jià)簡(jiǎn)歷200字（通用21篇）01-15
個(gè)人自我評價(jià)15篇01-17