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美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià)（通用17篇）
在我們平凡的日常里，我們總免不了要寫(xiě)自我評價(jià)，自我評價(jià)會(huì )促使我們進(jìn)行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。寫(xiě)起自我評價(jià)來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià)，歡迎閱讀與收藏。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇1
作為一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，做一個(gè)老師是我的理想，我從小就想做一名光榮的人民教師。我媽媽是一名優(yōu)秀教師，她豐富的知識、對學(xué)生的愛(ài)心以及對教育事業(yè)的熱愛(ài)都深深的打動(dòng)和感染了我。我也會(huì )通過(guò)自己的努力以及對教育事業(yè)的熱愛(ài)做一位優(yōu)秀教師。
在大學(xué)期間，我由一個(gè)只知道讀書(shū)的小女孩，變成一個(gè)有著(zhù)自己個(gè)性和思想的先進(jìn)青年，國家讓我幸福，大學(xué)讓我自豪。我刻苦學(xué)習，認真鉆研，思想不斷進(jìn)步。我積極向中國共產(chǎn)黨靠攏，進(jìn)校以后向黨組織遞交了入黨申請書(shū)，參加了黨課培訓，在校期間一直熱情向組織寫(xiě)思想匯報。認真思考、體會(huì )偉大的思想和先進(jìn)的理論，并試著(zhù)在學(xué)習中檢驗和實(shí)踐。
我努力學(xué)習各個(gè)科目，沒(méi)有無(wú)故缺課，不懂就問(wèn)，虛心學(xué)習，非�？炭�。美術(shù)概論、中外美術(shù)史、美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、繪畫(huà)基礎（素描、色彩）、版畫(huà)、三大構成、解剖學(xué)、透視學(xué)、藝術(shù)表現材料學(xué)和三維藝術(shù)表現學(xué)等各科成績(jì)大都在80分以上，還有8科90多分，成績(jì)優(yōu)異。專(zhuān)業(yè)課（中國畫(huà)）尤其出色，大部分都是90多分。
在大學(xué)間，我尊敬老師，熱愛(ài)母校，無(wú)論是對老師還是對學(xué)校我都懷有很濃厚的感情。我團結同學(xué)，關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué)、樂(lè )于助人，曾多次捐款幫助貧困學(xué)生，并參加獻血，為同學(xué)打開(kāi)水，參加義務(wù)勞動(dòng)、打掃公共衛生，受得老師與同學(xué)的好評。
我遵紀守法，遵守學(xué)校的規章制度，從沒(méi)有違紀行為。而且在校期間我一直擔任班上的團支部書(shū)記，積極配合老師搞好班里的、系里的組織紀律。因工作出色，領(lǐng)導有方，所在支部及班級多次被評為優(yōu)秀集體，自己被評為“優(yōu)秀團支部”。
在即將走向工作崗位前夕，我心情十分激動(dòng)、興奮，因為我知道教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師所從事的工作是天底下最光輝的事業(yè)。而且我知道作為黨培養出來(lái)的人民教師，必須忠誠于黨的教育事業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)。在思想上我早就做好了作為一個(gè)人民教師的準備，我很想走向講臺，用自己的`熱情、知識培養祖國新一代的花朵。當然我也知道教師是辛苦、清苦的，不過(guò)我不怕，我不在乎！我也做好了一切思想的準備！我會(huì )努力的工作，而且一定要做好自己的本職工作，反復鉆研，認真學(xué)習，多與學(xué)生溝通，為學(xué)生考慮，為學(xué)生服務(wù)。爭取每一天都是充實(shí)的一天，都是美好的一天，都是滿(mǎn)意的一天，也都是學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )、高高興興成長(cháng)的一天。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇2
我是一名即將畢業(yè)的哈爾濱學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，來(lái)自黑龍江省甘南縣查哈陽(yáng)農場(chǎng)，農場(chǎng)的生活鑄就了我純樸、誠實(shí)、善良的性格，培養了我不怕困難，永不服輸的奮斗精神。我深知學(xué)習來(lái)之不易，在學(xué)校重視學(xué)習基礎知識，在課余時(shí)間做一些兼職既減輕家里的負擔又增加了工作經(jīng)驗。通過(guò)做兼職我學(xué)到了很多經(jīng)驗，為今后的工作奠定了堅實(shí)的基礎。曾經(jīng)在家里開(kāi)過(guò)兩年的畫(huà)班，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也深刻地了解了學(xué)生的`心理，學(xué)會(huì )了如何與學(xué)生溝通、互動(dòng)，使教學(xué)更加得容易。并在幸福家具公司兼職設計工作，提高自己的工作能力和經(jīng)驗。我目前能夠熟練使用photoshop、illustrator、 flash、dream weaver、fireworks等電腦設計軟件和office辦公軟件。
作為一名即將畢業(yè)的學(xué)生，雖然工作經(jīng)驗不足，但我會(huì )虛心學(xué)習，努力工作，盡職盡責地做好本職工作。誠懇希望得到與貴單位交流溝通的機會(huì )，以其進(jìn)一步考察我的能力。我不求流光溢彩，但求在適合自己的位置上發(fā)揮得淋漓盡致；我不期望擁有豐富的物質(zhì)待遇，只希望早日用我的全部智慧、熱忱和努力，來(lái)實(shí)現我的社會(huì )價(jià)值和人生價(jià)值。
選擇一個(gè)掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識并且有一定工作能力和組織協(xié)調能力的部下，是您的希望。謀求一個(gè)充分發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的工作單位，并得到您的關(guān)照，是我的期盼。得力的助手有助于您的工作順心，適合我的工作有助于我的才華施展。
如果我們會(huì )為著(zhù)一個(gè)共同的目標而站在一起，精誠協(xié)作，那將是貴單位的輝煌歷史寫(xiě)得更加繽紛！愿為貴單位奉獻自己的青春和才華。
請給我一個(gè)機會(huì )，給您一個(gè)選擇，我相信我們是正確的。
期盼并感謝您的選擇。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇3
日子過(guò)得真快，轉眼間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學(xué)期的工作�；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結和反思的地方�，F將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結，借以促進(jìn)提高。
一、加強學(xué)習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習。本學(xué)期，結合第八次課程改革，確立的學(xué)習重點(diǎn)是新課程標準及相關(guān)理論。一學(xué)期來(lái)，我認真參加學(xué)校組織的新課程培訓及各類(lèi)學(xué)習講座。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )認真學(xué)習了美術(shù)新課程標準、藝術(shù)教育新課程標準，以及相關(guān)的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過(guò)學(xué)習新課程標準讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識的`更新，也催促著(zhù)我不斷學(xué)習。平時(shí)有機會(huì )還通過(guò)技能培訓、外出聽(tīng)課、開(kāi)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見(jiàn)識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準備。
二、求實(shí)創(chuàng )新，認真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业拿佬g(shù)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
我任教四年級的美術(shù)課和一年級3個(gè)班的書(shū)法課，共計19節課，另外還有4節美術(shù)選修課，課時(shí)量比較大。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(cháng)長(cháng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，我積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設計，設計了“神奇的鞋子(設計發(fā)明課)”、“我的椅子(寫(xiě)生課)”、“神奇的椅子(設計課)”、“美麗的門(mén)簾(易拉罐制作)”等課，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力。
對于我負責的美術(shù)選修課的教學(xué)，我采用系統性、階段性相結合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲�？傊�，不管在課堂教學(xué)，還是在選修課教學(xué)中，我都以培養學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，力求讓美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作
本學(xué)期我校開(kāi)展了一系列的比較大型的文藝表演活動(dòng)，“英語(yǔ)周活動(dòng)”，大型“英語(yǔ)劇”表演，“小學(xué)部師生手工制作發(fā)明展覽”等等;同時(shí)還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務(wù)。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創(chuàng )作作品。對于學(xué)校布置下來(lái)的每一項任務(wù)，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強反思，及時(shí)總結教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來(lái)的工作，在喜看成績(jì)的同時(shí)，也在思量著(zhù)自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對于美術(shù)新課程標準的學(xué)習還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思;
2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習的力度，認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實(shí)，沒(méi)達到自己心中的目標;
3、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng )意的東西還不夠多，本來(lái)想在美術(shù)選修課開(kāi)設“兒童水墨畫(huà)”興趣小組，但由于種種原因也沒(méi)能實(shí)現，今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng )石巖公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業(yè)業(yè)。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇4
剛參加工作的時(shí)候，可以用三個(gè)認真來(lái)概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫(huà)，學(xué)生認認真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫(huà)一筆一劃的描畫(huà)著(zhù)，創(chuàng )作出千篇一律的作品，沒(méi)有創(chuàng )新更沒(méi)有自己的想法。評價(jià)一幅作品的好壞往往就是這幅畫(huà)畫(huà)的像還是不像，有沒(méi)有掌握教學(xué)大綱對學(xué)生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專(zhuān)家們認識到了教育的問(wèn)題，并實(shí)施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量的理論書(shū)籍，拓寬思路，還寫(xiě)了不少關(guān)于課改精神的體會(huì )文章，在學(xué)習和總結的過(guò)程中業(yè)務(wù)水平、理論素養和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標準中，將過(guò)去隱形的目標顯現出來(lái)，同時(shí)也淡化了一些顯性的教學(xué)目標，我認真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統，并能熟練使用microsoft office和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂(lè )輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正的做到以教師為主導，學(xué)生為主體。
作為包河區小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機會(huì )與專(zhuān)家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級觀(guān)摩課《螞蟻搬家》時(shí)，我結合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，悠揚動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè )，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習，創(chuàng )作出的作品很有創(chuàng )意，教學(xué)效果好，得到了聽(tīng)課專(zhuān)家和同行的一致好評。
xx年10月，我參加了學(xué)�！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學(xué)習的研究》課題組；xx年3月又參加了學(xué)�！稇眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會(huì )，與課題組成員交流心得，并進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時(shí)間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區教育局創(chuàng )建“全國特色示范區”評估及驗收的兩次活動(dòng)中，我和包河區其他幾位美術(shù)教師現場(chǎng)展示，在15分鐘內現場(chǎng)描繪了美麗的'包河區景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭得了榮譽(yù)。并且運用自己的特長(cháng)為學(xué)校設計了標志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來(lái)。
認真踏實(shí)的工作得到了領(lǐng)導和同事們的認可，xx年我獲得了包河區“骨干教師”的稱(chēng)號，在區、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評比中均獲得了一等獎的好成績(jì)，輔導學(xué)生在各級繪畫(huà)比賽中也獲得了很好的成績(jì)，當然我不能滿(mǎn)足現在獲得的這些榮譽(yù)和成績(jì)。
作為一名中青年教師，我還要繼續有計劃的學(xué)習閱讀教育理論書(shū)籍，并堅持寫(xiě)教學(xué)隨筆，及時(shí)總結教學(xué)中出現的問(wèn)題，樹(shù)立總的教育目標和階段目標并努力去實(shí)現這些目標。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇5
一、評價(jià)方式要多種多樣
學(xué)生的學(xué)習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價(jià)的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價(jià)學(xué)生，以增強評價(jià)的可信度。
1.整體評價(jià)。整體評價(jià)是促進(jìn)整個(gè)班級正確認識自己，全面提高自己的評價(jià)方式.這種方法一節課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個(gè)美術(shù)教師往往擔任同年級好幾個(gè)班的美術(shù)教學(xué)，這種評價(jià)有助于兄弟班級間進(jìn)行競爭，全而提高孩子們的繪畫(huà)水平。
2.分小組評價(jià)。一開(kāi)始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進(jìn)行比賽，同答好一個(gè)問(wèn)題、畫(huà)出一幅好畫(huà)、非常遵守課堂紀律，都及時(shí)地給他們組加一分，這就明確了評價(jià)標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小小獎勵！這樣，每節課孩子們都覺(jué)得新鮮感十足.他們就會(huì )很專(zhuān)注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學(xué)習效果可想而知。
3.個(gè)別評價(jià)。個(gè)別評價(jià)時(shí)，經(jīng)常是就課堂上問(wèn)題的一問(wèn)一答式或者就學(xué)生的某一幅作品進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的`話(huà)語(yǔ)送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫(huà)作業(yè)的進(jìn)步，都應該及時(shí)地、肯定地給予他們正確的評價(jià)，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣及上進(jìn)心。
二、評價(jià)過(guò)程要及時(shí)經(jīng)常
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節語(yǔ)文課，年輕的女老師讓孩子們以開(kāi)火車(chē)的形式讀課文，孩子們在讀的過(guò)程中難免出現這樣那樣的錯誤，但老師沒(méi)有及時(shí)地更正。而我想，美術(shù)課上。如果孩子在起形階段出現的不足老師不及時(shí)更正的話(huà)，那么這一幅畫(huà)畫(huà)下來(lái)，這種錯誤就沒(méi)法再更正了。在繪畫(huà)課上，為了避免孩子們出現構圖方面的問(wèn)題。就在畫(huà)之前就強調了構圖的重要性以及好構圖的標準，但在學(xué)上們自己實(shí)際作畫(huà)期間，有的學(xué)生仍然把本是畫(huà)面主角的幾個(gè)好伙伴畫(huà)得過(guò)小，以至于整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)成為一幅以風(fēng)景為主的畫(huà)，出現了喧賓奪主的問(wèn)題。并鼓勵孩子重新構圖作畫(huà)，孩子在新的構圖中更正了前面出現的錯誤.最終畫(huà)出了完整的緊扣題意的畫(huà)。因此，及時(shí)的評價(jià)非常重要。
三、評價(jià)語(yǔ)言要專(zhuān)業(yè)精當
要注意美術(shù)語(yǔ)言來(lái)評價(jià)，讓學(xué)生從小樹(shù)立一種正確的美術(shù)學(xué)習觀(guān)，讓學(xué)生們在欣賞生活、欣賞作品時(shí)有一雙美術(shù)的眼睛。因此，教師在評價(jià)時(shí).一定要有針對性。比如這幅畫(huà)好，好在哪？要具體到構圖、形象、線(xiàn)條、色彩，是用怎樣一種視角來(lái)畫(huà)的，甚至主題思想等等。在評價(jià)時(shí)還應尊重學(xué)生程度差異，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標準，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現閃光點(diǎn)。
四、評價(jià)結果要多維互動(dòng)
1.學(xué)生評。主要采取互評和自評的辦法。學(xué)生們的作業(yè)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行展示.或者貼到黑板上進(jìn)行對比展示.然后讓學(xué)生們進(jìn)行互相評價(jià).這樣可以讓學(xué)生們通過(guò)評價(jià)他人的作品提高品評美術(shù)作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點(diǎn)為已所用.以帶動(dòng)自己的繪畫(huà)水平的提高。
學(xué)生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學(xué)生的作品不能放到講臺上進(jìn)行評價(jià)，這時(shí)候，可以采取學(xué)生自評的方法。讓自己找出畫(huà)面中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以在以后的繪畫(huà)創(chuàng )作中進(jìn)一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價(jià)。最后的總結性評價(jià)也非常關(guān)鍵，主要應以激勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作激情。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇6
時(shí)光荏苒，轉瞬間走上工作崗位已經(jīng)四年有余了!想來(lái)其中有成功的喜悅也有失敗的掙扎與彷徨!過(guò)去的并不是過(guò)眼云煙，而是經(jīng)驗和收獲，它使我的人生航標又走到了一個(gè)新的起點(diǎn)上，就這樣，我在展望未來(lái)的同時(shí)不斷的回顧和評價(jià)著(zhù)前進(jìn)，因為回顧評價(jià)為前進(jìn)的腳步清掃障礙，保駕護航!那么就先來(lái)回顧一下這一年的點(diǎn)滴吧。
一、思想方面：
為一名年輕的黨員教師，時(shí)刻提醒自我爭做優(yōu)秀教師，突出黨員先進(jìn)性。在工作與學(xué)習中，我以積極求進(jìn)的態(tài)度認真參加各項學(xué)習，深入學(xué)習政治理論知識，認真仔細的做好學(xué)習筆記。關(guān)心國家大事，擁護黨中央的領(lǐng)導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵章守紀，團結同事，熱心幫忙他人;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，為人師表，有奉獻精神。熱愛(ài)自我的事業(yè)。積極的投身到工作之中去。積極的參加了學(xué)校組織的校本培訓使自我在教育科研、教育理論上都有所成長(cháng)和提高。
二、教育教學(xué)方面：
今年我主要負責六年級三個(gè)班級、五年級三個(gè)班級、四年級四個(gè)班級和三年級二個(gè)班的美術(shù)教學(xué)，各個(gè)班級的管理工作以及學(xué)生的狀況也均有不一樣，這就要求教師的教學(xué)要計劃周密，因人而異，采取令學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的途徑去激發(fā)他們的求知欲，到達教學(xué)效果的.事半功倍!按照《美術(shù)新課程標準》的要求，本學(xué)期新課開(kāi)始之前即已周密詳盡的教學(xué)計劃。按照學(xué)校工作管理規定，認真備好課，寫(xiě)好教案，努力上好每一節課。上好每節課對教師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教案外，我還要查閱各種資料，上網(wǎng)查找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結合起來(lái)，為我所用。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終能按照計劃進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展以鼓勵性的美術(shù)學(xué)習評價(jià)是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。近年來(lái)我所任教的班級堅持鼓勵性的評價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習習慣和主動(dòng)性培養方面取得了明顯的效果。我還每一天堅持興趣班的培養，也取得了必須的成績(jì)：學(xué)生區現場(chǎng)篆刻比賽二個(gè)兩等獎、一個(gè)三等獎、手工藝現場(chǎng)比賽區三等獎、科幻畫(huà)區三等獎、漫畫(huà)全國優(yōu)秀獎等等。
三、自身素質(zhì)培養方面：
教學(xué)之余，我除認真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從而使自我更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學(xué)模式。并參與課題研究、積極地參與學(xué)科教研、積極撰寫(xiě)論文、堅持向專(zhuān)家學(xué)習、請教。也獲得了必須的成績(jì)：幾篇論文分別在全國及區級比賽中獲獎。本人一向兢兢業(yè)業(yè)，敬崗愛(ài)崗，把滿(mǎn)腔熱情傾注在三尺講臺上，扎扎實(shí)實(shí)地做好本行工作。組織觀(guān)念強，能遵紀守法，堅守工作崗位，嚴格遵守學(xué)校的規章制度。
四、德育工作方面：
一向以來(lái)，我能時(shí)刻牢記“愛(ài)崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，深入學(xué)生的學(xué)習、生活和活動(dòng)中及時(shí)了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時(shí)發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。研究學(xué)生的學(xué)習方法和思想的轉化，經(jīng)常性與家長(cháng)取得聯(lián)系，積極做好合力德育工作。有力配合了對學(xué)生的及時(shí)教育和督導。
作為一名美術(shù)教師，我感到由衷的自豪，因為在這片潔凈的土地上有我的夢(mèng)想，我為夢(mèng)想而歡樂(lè )的學(xué)習和工作著(zhù)，看到那夢(mèng)想之花開(kāi)遍學(xué)校內外，我欣喜!那美麗映照出了我們園丁的辛勤和勞苦，更映射出我們教師的樸實(shí)和偉大。有了這樣的心境，有了這樣的目標，在今后的學(xué)習和工作中，我會(huì )加倍努力，為孩子們能簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習好，而尋找和創(chuàng )設更好學(xué)習方法和環(huán)境空間。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇7
一、問(wèn)題的提出
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，國內外專(zhuān)家都在積極研究如何建立教學(xué)評價(jià)體系從而改善教學(xué)質(zhì)量。本研究主要是對我國目前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中存在的不足全進(jìn)行全面剖析的基礎上，運用教學(xué)質(zhì)量評估理論和高等教育全面質(zhì)量管理理論，通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方法加以研究，針對目前的評估體系都是普遍適用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，而對于美術(shù)這一特殊專(zhuān)業(yè)沒(méi)有獨立的評估體系，針對美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的規律和美術(shù)教師的獨特教學(xué)方式以及美術(shù)作品沒(méi)有一個(gè)標準的衡量尺度的基礎上，構建科學(xué)系統地具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評估體系，并對教師教學(xué)質(zhì)量評估開(kāi)展專(zhuān)題研究，從而達到完善教學(xué)監管力度，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、研究意義
科學(xué)地構建高等院校教學(xué)質(zhì)量評估體系，開(kāi)展高等院校教學(xué)質(zhì)量評估，對提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養質(zhì)量，真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實(shí)處具有重要意義:
(1)可以與教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估接軌，為本科教學(xué)工作水平評估打下良好基礎，從根本上促使本科教學(xué)評估趨向規范化、系統化和科學(xué)化。
(2)通過(guò)研究制定評估標準，提出科學(xué)的管理目標，有利于學(xué)校對全校教學(xué)工作進(jìn)行宏觀(guān)管理和調控，為學(xué)校領(lǐng)導決策提供依據。
(3)有利于建立科學(xué)合理的激勵機制。以評估結果為重要依據，建立教學(xué)管理工作動(dòng)力機制，將獎勵和扶持力度掛鉤，使高校管理工作走向良性循環(huán)。
(4)能明確了解人才培養與社會(huì )需求的適應程度，從而增強學(xué)生適應社會(huì )需要的能力，提高人才培養質(zhì)量。
(5)有利于教師的教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評估，教師可以獲取教學(xué)反饋信息，針對性的采取改革措施，提高教學(xué)水平。
本課題的實(shí)施，必將促進(jìn)教師觀(guān)念和教學(xué)行為的改變，推動(dòng)教師角色的轉變，提升教師的綜合素養，從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養質(zhì)量。
三、研究設計
課題組通過(guò)搜集很多與該研究相關(guān)的文獻資料并查閱了許多高校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)量表，對已有研究成果進(jìn)行綜合分析，根據美術(shù)這一特殊專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特征以及教學(xué)目標，構建了美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評估體系量表。
(1)學(xué)生評教是最傳統也是最直觀(guān)反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量的，教師的.教態(tài)、教學(xué)水平的好壞、學(xué)生對知識的受用程度都是通過(guò)學(xué)生最直接反映出來(lái)的，因此學(xué)生評教是構建教學(xué)質(zhì)量評估體系中最重要的一環(huán)。本研究通過(guò)向班級綜合測評前10名的優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)放學(xué)生評價(jià)表或進(jìn)行網(wǎng)上評教，選擇優(yōu)秀學(xué)生代表而不是全班同學(xué)主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致，避免了部分后進(jìn)生對要求嚴格的教師的不理解行為，且優(yōu)秀學(xué)生更能對老師負責對自己負責，對課堂要求也較高，學(xué)生評價(jià)占總分值的40%。
(2)聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，既有利于教師之間相互學(xué)習，相互取長(cháng)補短，共同進(jìn)步，也能對每位教師的教學(xué)水平有一個(gè)客觀(guān)，準確的認識。建立院(系)級督導組，主要是由從事一線(xiàn)教學(xué)工作的高職稱(chēng)且德高望重的教師組成，配合校督導組對每位教師進(jìn)行聽(tīng)課，通過(guò)校級和院(系)級督導組聽(tīng)課評課確定專(zhuān)家評價(jià)結果占總分值的30%。
(3)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求，因教學(xué)過(guò)程管理包括教學(xué)材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的評估體系中顯得尤為重要，教師教學(xué)材料包括備課本、聽(tīng)課本、教學(xué)進(jìn)度表、作業(yè)等。教師課堂秩序檢查包括學(xué)生到課率和課堂態(tài)度，因此教學(xué)常規檢查部分占總分值的20%。
(4)高校教師除了教書(shū)育人外還肩負著(zhù)科研以及社會(huì )服務(wù)的責任，且教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的，一是科研創(chuàng )新教學(xué)內容，二是科研深化教學(xué)手段和方法，因此教師的科研水平在教學(xué)質(zhì)量評估體系中也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節�；诖宋覀円舶堰@一部分納入美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師質(zhì)量評估體系中，該部分占總分值的10%。
四、總結與展望
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是當前各高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監督的主要核心手段，提高高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必將成為高校教學(xué)的根本，建設一支高水平的師資隊伍是普通高校創(chuàng )建高水平大學(xué)的有效保障之一。自新余學(xué)院抱石美術(shù)學(xué)院成立以來(lái)，我們嘗試著(zhù)把這一套體系運用于實(shí)踐。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我院已基本建立起一套相對固定的操作模式，其中包括評估前的準備工作，評估中的操作已經(jīng)評估后的反饋。在運用這一體系的過(guò)程中，我們認為新的評價(jià)體系效果能更好的考慮多樣性和避免用一個(gè)統一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量，而且也更符合教學(xué)實(shí)際，獲得學(xué)生老師的認可。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇8
一、在思想素質(zhì)上
我積極參加各種學(xué)習培訓，深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學(xué)生。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、職責性較強，樂(lè )于理解學(xué)校布置的各項工作;我還注重文化學(xué)習，在不斷的學(xué)習中，努力使自我的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)上
1、本學(xué)期新課開(kāi)始之前即已制定了詳盡的教學(xué)計劃，教學(xué)中認真遵照教學(xué)大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。
2、本學(xué)期我擔任五年級四個(gè)班和六年級四個(gè)班的美術(shù)教學(xué)工作，為了保證每節課的質(zhì)量，除了課前備好課外，我還查閱各種資料，上網(wǎng)尋找好的教學(xué)素材，教學(xué)課件，靈活地、具有創(chuàng )造性地使用各類(lèi)教材，對教材中一些剩余的或深淺度不適合學(xué)生的資料進(jìn)行縮減，根據自我的經(jīng)驗適當地增加一些學(xué)生感興趣的資料，豐富課堂，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。如在課中增加了手工課，根據學(xué)生的興趣在臨摹的'基礎上，增加學(xué)生感興趣的資料，讓學(xué)生自我創(chuàng )作有個(gè)性的手工作品，并教學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品裝裱，這種在原先基礎上的拓展大大提高了學(xué)生的動(dòng)手本事，也提高了學(xué)生的興趣。
3、在美術(shù)教學(xué)中，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好;學(xué)習美術(shù)的基礎知識和基本技能，培養學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美本事和良好的品德情操;提高學(xué)生的觀(guān)察本事，想象本事、形象思維本事和創(chuàng )造本事。在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展提高。積極參加校內其他教師講課，向老教師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)課外上網(wǎng)查閱關(guān)于兒童繪畫(huà)技能培訓的方法。
4、本學(xué)期末，學(xué)校重新制定了對學(xué)生的考核方案，更全面，更具體了，可是，對教師的工作量更大了。應對將近六百學(xué)生的試卷考試和綜合分項考評，都得真實(shí)，具體的做出評價(jià)，才能真正反映出學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現。這就要求教師在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中需要更扎實(shí)的完成基礎知識和基本技能的教學(xué)工作。這個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都有收獲，我也發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>
三、文化宮活動(dòng)上
本學(xué)期，我負責的學(xué)校文化宮手工制作活動(dòng)班，還延續上個(gè)學(xué)期的活動(dòng)資料，以剪紙為主，在掌握一些基本技能的基礎上，本學(xué)期，要求學(xué)生制作一些成功作品，能夠利用我們的作品，裝點(diǎn)學(xué)校的文化墻，為學(xué)校的藝術(shù)氛圍增色增彩。學(xué)生都做到了，制作出了許多作品，得到了大家的好評和認可，這還需要我們再接再厲，創(chuàng )作出更優(yōu)秀的作品。
四、其他
本學(xué)期，在學(xué)校藝術(shù)節活動(dòng)中，制作的一些版面，作品展示墻等一些工作，我也是盡量去和各位美術(shù)教師合力完成，任勞任怨，努力做到。在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展提高。向老教師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)能團結組內其他教師一齊探討教學(xué)方法等問(wèn)題。
總之，本學(xué)期工作順利圓滿(mǎn)完成，不足之處也是在所難免的，經(jīng)過(guò)評價(jià)反思，我將在下一學(xué)期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿(mǎn)的熱情，取長(cháng)補短，以待來(lái)年的教學(xué)水平更上一層樓。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇9
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為現狀分析。
(一)評價(jià)內容片面、標準劃一，評價(jià)目的有所偏差
美術(shù)活動(dòng)中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著(zhù)色、形象性、技能技巧等表現出來(lái)的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動(dòng)時(shí)應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價(jià)的內容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價(jià)標準往往偏于成人化，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當等。同時(shí)缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內容的評價(jià)，評價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
(二)評價(jià)主體單一、方法單調，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評價(jià)者，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評價(jià)，教師總結，但由于教師平時(shí)缺乏對幼兒該方面的引導培養，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設。許多教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現場(chǎng)即時(shí)評價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫(huà)能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫(huà)筆聽(tīng)教師講評。教師評價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題的角度來(lái)看，這是無(wú)可厚非的，但許多教師似乎認為評價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評價(jià)對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略，沒(méi)有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。
(三)評價(jià)方式傳統，只注重結果評價(jià)，而忽視過(guò)程性評價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評價(jià)方式仍停留在以一傳統的評價(jià)方式出現:
關(guān)注美術(shù)作品的結果重于活動(dòng)的過(guò)程，偏重技能忽視情感表現。同時(shí)，教師的評價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結束環(huán)節，體現在對幼兒已完成作品的評價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價(jià)及過(guò)程性評價(jià)。
(四)評價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對幼兒作品評價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫(huà)行為、繪畫(huà)結果評價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅持正面、鼓勵，但單調、蒼白如“畫(huà)得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類(lèi)語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng )作過(guò)程的評價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫(huà)的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類(lèi)語(yǔ)言對幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導。有的教師指導語(yǔ)言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫(huà)完一只小兔后，老師啟發(fā)說(shuō):“小兔喜歡吃什么呀，畫(huà)個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō):“你怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花?”“怎么畫(huà)黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫(huà)!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為的策略
(一)樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)觀(guān)。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)所追求的不應是給幼兒的作品下一個(gè)結論，或評定繪畫(huà)技能的`高低，對幼兒的評價(jià)在考慮幼兒過(guò)去，重視幼兒現在的同時(shí)，更應關(guān)注幼兒未來(lái)的長(cháng)期發(fā)展目標，更多地體現對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護，同時(shí)幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂(lè )全面成長(cháng)。教師應根據幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過(guò)有效的評價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒認知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛(ài)好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng )造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫(huà)興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。
(二)注重評價(jià)內容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應注重評價(jià)內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法等方面的評價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識技能方面的評價(jià)應包括:。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)應注重對幼兒:等的評價(jià)。學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法方面的評價(jià)應包括對幼兒活動(dòng)的持久性、習慣、表現方式、創(chuàng )作偏好等的評價(jià)。評價(jià)內容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評價(jià)幼兒，發(fā)現幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只有這樣欣賞、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者自我發(fā)現進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)，評價(jià)內容不一定每次面面俱到，可以根據活動(dòng)內容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項評價(jià)，但在一段時(shí)間內對全體或某個(gè)兒童的評價(jià)要能體現出評價(jià)的均衡與全面性。
(三)評價(jià)主體互換、綜合運用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評價(jià)活動(dòng)既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中改變過(guò)去唱獨角戲，幼兒被動(dòng)接受評價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運用多種評價(jià)方式，充分體現幼兒在美術(shù)評價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價(jià)
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導、幼兒同伴間的對話(huà)、甚至爭論，幼兒學(xué)習如何解決問(wèn)題、協(xié)調問(wèn)題，相互之間學(xué)習、取長(cháng)補短。如:在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價(jià)。在如同辯論賽的評價(jià)爭論中，最后他們發(fā)現鮮艷的色彩是好看，但會(huì )色調也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評價(jià)
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的想法和感受，耐心認真地聽(tīng)他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價(jià)體現著(zhù)他們在美術(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界，要正確的評價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀(guān)察世界，給幼兒解讀自己作品的機會(huì )。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價(jià)方式
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習慣、學(xué)習能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫(huà)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì )很大。這時(shí)教師要避免用同一標準來(lái)評價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續作畫(huà)的愿望和興趣。
同時(shí)，教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限，教師在評價(jià)時(shí)盡量運用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力提高，教師在評價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導幼兒表達自己的構思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng )作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價(jià)和評價(jià)同伴作品的主動(dòng)權交給他們，是但引導幼兒參予評價(jià)，使幼兒在評價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習、分享收獲。
(四)評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當，體現激勵性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中應注重評價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對話(huà)，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng )意、個(gè)性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時(shí)，教師應能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經(jīng)驗少，語(yǔ)言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言;中班幼兒有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力有所提高，教師評價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式:“你為什么要這樣畫(huà)?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構思;大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價(jià)他人的能力，教師應更多采用協(xié)商和引導的語(yǔ)言，將評價(jià)的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒成為評價(jià)的主人�？偠灾�，教師應善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠不要對孩子說(shuō)“你錯了”，因為藝術(shù)是無(wú)錯的。
(五)把握評價(jià)時(shí)機的切入。
評價(jià)時(shí)機的切入是指教師根據美術(shù)活動(dòng)中出現的具體情況隨機進(jìn)行評價(jià)。傳統的美術(shù)評價(jià)往往習慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià):美術(shù)評價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng )作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結束部分，被稱(chēng)為即時(shí)性評價(jià)和終結性評價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對教學(xué)、幼兒操作中出現的問(wèn)題、變化來(lái)引導教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動(dòng)最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià):指教學(xué)活動(dòng)結束后延伸活動(dòng)中的評價(jià)。這類(lèi)評價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類(lèi)評價(jià)時(shí)，還可以針對繪畫(huà)過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導。
3、下一次活動(dòng)前的評價(jià):這類(lèi)評價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結上次活動(dòng)中的問(wèn)題，對這一次活動(dòng)有較強的指導性。對系列、連續的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價(jià)的時(shí)機各有所長(cháng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決;下一次活動(dòng)前的評價(jià)則對上次活動(dòng)針對性?xún)r(jià)差。因此，教師在運用這些評價(jià)方式的時(shí)候，要根據教學(xué)的時(shí)機情況選擇、綜合運用，使評價(jià)充分發(fā)揮作用。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇10
教師在對幼兒創(chuàng )作的作品，有時(shí)在評價(jià)過(guò)程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內容，而是將自己的想法會(huì )無(wú)意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價(jià)目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問(wèn)題，發(fā)現其中不當的方法。
1.評價(jià)主觀(guān)，缺失過(guò)程
在教師對幼兒做出評價(jià)的時(shí)候，很多時(shí)候教師都會(huì )做出比較主觀(guān)的評價(jià)，對于幼兒自我評價(jià)與互相評價(jià)方面還比較缺乏，在評價(jià)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是關(guān)注于創(chuàng )作好的作品之上，缺乏多創(chuàng )作的過(guò)程中的評價(jià)，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng )作過(guò)程中出現的問(wèn)題、得到的技能、情感等方面的評價(jià)非常少，對于幼兒對美術(shù)活動(dòng)中獲取到的可持續性的發(fā)展具有不利的影響。
2.方法單一，匱乏內容
小班幼兒還處于繪畫(huà)的初級階段，大多數幼兒對于繪畫(huà)有非常濃厚的興趣，剛開(kāi)始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來(lái)填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫(huà)的能力，但是在一定程度上，大多數教師只注重繪畫(huà)的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時(shí)候，教師在評價(jià)一副作品的時(shí)候，都會(huì )以涂色飽不飽滿(mǎn)作為評價(jià)標準，而忽略了幼兒個(gè)別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評價(jià)。
3.標準劃一，偏離目的
在很多美術(shù)作品參賽的時(shí)候，都會(huì )有許多的評價(jià)標準，但是在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師也把這些自認為標準的標尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng )作思維給局限在了一個(gè)狹窄的框中，教師在評價(jià)作品的時(shí)候，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的作品所要表達的內容與思想也可能大不相同。做出統一的標準，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評價(jià)變成教育的'形式。
4.語(yǔ)言缺乏，缺少鼓勵
教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語(yǔ)言也是一門(mén)非常重要的學(xué)科。特別是對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，具體的語(yǔ)言表達，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習、領(lǐng)悟內容。很多時(shí)候，教師知道在語(yǔ)言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語(yǔ)言卻是淡如水，鼓勵式的評價(jià)需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，但是像“你畫(huà)的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，其實(shí)都是一句套話(huà)，對于幼兒來(lái)說(shuō)太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價(jià)得到回饋。這樣的評價(jià)語(yǔ)言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發(fā)教育。而在幼兒創(chuàng )作作品時(shí)，教師的一句無(wú)意的疑問(wèn)，可能將幼兒的美術(shù)培養得到扼殺，“你畫(huà)的是什么��？”“你怎么把它涂成這個(gè)顏色？”看似不經(jīng)意的話(huà)，幼兒都可能聽(tīng)進(jìn)去了，就會(huì )抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇11
新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)由原來(lái)單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動(dòng)探究、合作學(xué)習的轉變，美術(shù)教學(xué)呈現前所未有的新氣象、新觀(guān)念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，也出現了一些盲目跟風(fēng)的現象，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò )化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀(guān)性，一幅畫(huà)固然有說(shuō)不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生永遠是個(gè)謎，永遠不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運筆的方法、動(dòng)勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？
如果沒(méi)有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過(guò)程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學(xué)手段反而無(wú)能為力，這種情況下的運用就完全沒(méi)有必要。
現在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來(lái)越復雜，已經(jīng)非專(zhuān)業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開(kāi)課的泛濫化也是造成這一問(wèn)題的重要原因。
關(guān)于學(xué)科整合問(wèn)題。當教科書(shū)不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內容后，課程資源的開(kāi)發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過(guò)多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀(guān)念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過(guò)去我們的美術(shù)教學(xué)長(cháng)期滯于學(xué)科內部，過(guò)分強調美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著(zhù)我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習興趣，構成對學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文 )都需要我們去合理評價(jià)、合理利用。
過(guò)度的學(xué)科本位是錯誤的，但沒(méi)有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著(zhù)美術(shù)教育理性的喪失，導致課堂教學(xué)活動(dòng)出現了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問(wèn)題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開(kāi)課的課堂上，美術(shù)教師很注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。
課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造獨具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現給聽(tīng)課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學(xué)，沒(méi)有日常教學(xué)中的隨機生成，見(jiàn)不到輔導學(xué)生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過(guò)后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的`理念和表述非常準確，那就是“美術(shù)課堂應該是秩序良好，氣氛活躍�！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問(wèn)題。不少教師一上公開(kāi)課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說(shuō)是好“合作學(xué)習”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節都能見(jiàn)到這樣的情節：教師提出一個(gè)并不復雜的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單�！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節課如果沒(méi)有合作學(xué)習與討論的環(huán)節就是落后，反之就是新理念。
而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來(lái)搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設計，需要獨立完成的教學(xué)環(huán)節就沒(méi)有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養學(xué)生獨立完成學(xué)習內容的能力，而所謂“合作”環(huán)節的設置就成了完全沒(méi)有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節的設計就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)渡性的問(wèn)題，而讓學(xué)生去開(kāi)展所謂的討論就完全沒(méi)有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒(méi)有完全得出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節的設置更是毫無(wú)必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學(xué)實(shí)踐中切莫跟風(fēng)，要因地制宜、結合校情、班情、生情，創(chuàng )造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇12
近年來(lái)，隨著(zhù)國家課程改革的推進(jìn)、“高效課堂”的不斷深入，越來(lái)越多新的教學(xué)形式逐步發(fā)生了改變，許多教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)標準等都在不斷地提高，這對美術(shù)課堂質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。如今的美術(shù)教學(xué)評價(jià)標準要求已不再是學(xué)生獲得知識的多少，也不是美術(shù)欣賞技能的熟練程度為主的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，而是尊重個(gè)性差異的創(chuàng )新精神，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，給予其積極評價(jià)，讓其發(fā)揮多方面的潛能，幫助他們悅納自己，擁有自信，“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”。
由于美術(shù)學(xué)科具有模糊性和創(chuàng )新性，其評價(jià)標準要比其他學(xué)科靈活得多，沒(méi)有一定的量化標準。在以往的傳統美術(shù)課堂教學(xué)中，一節課45分鐘中大多是教師一人在唱“獨角戲”。在評價(jià)過(guò)程中，教師只注重知識與技能的教學(xué)與訓練，忽略了學(xué)生內心世界的變化，甚至把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生的作品上，忽略了學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生自我個(gè)性的形成，導致了學(xué)生缺乏自我表現和自我評價(jià)的意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，甚至，有時(shí)會(huì )因評價(jià)不當而挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生喪失對美術(shù)學(xué)習的興趣和信心。那么，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師該如何建立科學(xué)的評價(jià)機制，如何為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高呢？
一、創(chuàng )建師生共評的融洽教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
葉瀾教授提出，我國當前課堂教學(xué)中普遍存在僵化、死板、缺乏活力的現象，倡導讓課堂煥發(fā)活力。而在新的美術(shù)評價(jià)中，提倡以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣就可以創(chuàng )建師生共評的融洽教學(xué)環(huán)境。教師在美術(shù)課上，要盡量多地去給學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )。這就是要求老師在教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現、點(diǎn)滴進(jìn)步，如：說(shuō)的機會(huì )、演的機會(huì )、示范的機會(huì )。如：《線(xiàn)――來(lái)自心靈的感悟》一課中，為了讓學(xué)生充分感受到線(xiàn)條的豐富變化所體現的感受，先后出示《春如線(xiàn)》和梵高《星夜》，鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行交流，畫(huà)家筆下的運用了多變的線(xiàn)條，這些線(xiàn)條使畫(huà)面產(chǎn)生了什么樣的美感呢？當各組學(xué)生評價(jià)觀(guān)點(diǎn)基本交換后，教師再通過(guò)小組間自評和互評使學(xué)生深刻認識到各種線(xiàn)條的曲直、長(cháng)短、方向、高低、疏密的豐富變化對畫(huà)面產(chǎn)生的不同感受。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師不僅在此準確了解了學(xué)生對美術(shù)的興趣、態(tài)度和特點(diǎn)及學(xué)生對美術(shù)知識、技能、技巧的掌握情況，還可以從中發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題與疑問(wèn)。學(xué)生間自評和互評是學(xué)習評價(jià)的一個(gè)重要組成內容，教師應該把評價(jià)學(xué)生的權力交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)評價(jià)者轉向主動(dòng)參與者，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生對照評價(jià)表相互評價(jià)，既學(xué)會(huì )評價(jià)別人，也學(xué)會(huì )評價(jià)自己、認識自己、提高自己。只有這樣，課堂才能“活”起來(lái)，學(xué)生才能在課堂上時(shí)刻保持較高的熱情，更能激勵學(xué)生更加自信地配合教師開(kāi)展藝術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)標準，注重作業(yè)的創(chuàng )新
心理學(xué)家蓋慈說(shuō)：“沒(méi)有什么東西更能增加人滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力�！睂�(shí)踐證明，得分低、評價(jià)差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習的興趣，學(xué)習主動(dòng)性也差。而美術(shù)作業(yè)主張的`是體現學(xué)生的創(chuàng )作個(gè)性和創(chuàng )新性。這就要求學(xué)生作品的評價(jià)標準，不能僅僅依靠“像”與“不像”甚至是“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑學(xué)生勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的精神。學(xué)生的美術(shù)作品也無(wú)“好”“壞”之分。每個(gè)學(xué)生都具有獨創(chuàng )性，創(chuàng )新能力并不只局限于那幾個(gè)“好”學(xué)生，在美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，我們的教育目的是面向每一個(gè)學(xué)生，使他們每個(gè)人素質(zhì)得到各方面的發(fā)展。只要他在創(chuàng )作，教師都應肯定他。尊重學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)論是細膩、華麗、粗獷、幼稚、殘缺、樸實(shí)都是美的，這樣才能促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng )作中的自然發(fā)展。對優(yōu)生提高標準，好中求異，優(yōu)中求新；對中差生降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現閃光點(diǎn)。幫助他們根據自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習美術(shù)的興趣和藝術(shù)實(shí)踐能力，讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都取得成功。
三、建立整套的學(xué)生藝術(shù)作品集，激勵學(xué)生相互比較
為了便于學(xué)生存放自己的作品，進(jìn)行各班、各年級充分展示，教師要鼓勵每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)富有個(gè)性的藝術(shù)作品集，或者教師將每一次作業(yè)以班級為單位裝訂成冊。藝術(shù)作品集使各班學(xué)生在課堂上了解到其他班級的情況，甚至是其他年級的作品與能力。學(xué)生可以把對其他作品的優(yōu)勢和不足寫(xiě)在作品背面，并通過(guò)比較、反思、調整自己的學(xué)習行為。
總之，美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)方式很多。美術(shù)課堂評價(jià)的最終目的就是為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作創(chuàng )設良好的課堂氛圍，培養學(xué)生良好的認知的發(fā)展，情感的建構，讓他們認識自我，全面發(fā)展，從而培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性。因此，美術(shù)教師只有在工作中根據具體情況，對學(xué)生美術(shù)能力所表現的點(diǎn)滴的變化，靈活制訂行之有效的評價(jià)辦法，才會(huì )起到最佳的評價(jià)效果。
參考文獻：
尹蘇梅.重視美術(shù)作業(yè)評價(jià)有效提升教學(xué)實(shí)效[J].學(xué)園：教育科研，2012（4）.
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇13
對美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價(jià)，使用案例書(shū)寫(xiě)的方式是比較理想的。教師通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以促進(jìn)對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。在撰寫(xiě)教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標“是什么”，教學(xué)的設計“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問(wèn)題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。
關(guān)于教學(xué)案例的寫(xiě)作提出以下建議作參考：
1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)教學(xué)案例必須蘊含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現了某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的'教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。
4、案例寫(xiě)作一般包括標題、問(wèn)題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個(gè)人的評價(jià)等等。教學(xué)案例的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀(guān)察他人教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇14
在美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域里，評價(jià)的作用很重要，《美術(shù)課程標準》特別指出：“評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)”。因此我們要深入研究美術(shù)課程評價(jià)，以保證學(xué)生獲得更多更好的發(fā)展。
一、評價(jià)與美術(shù)課程評價(jià)
現在“評價(jià)”的意思已經(jīng)從原來(lái)的“比較”擴展到“反饋-矯正”，又到現在的“反思”。這說(shuō)明評價(jià)是不斷地發(fā)展進(jìn)化的，評價(jià)方面的知識越來(lái)越多地被用于改進(jìn)工作之中。
如今對評價(jià)的概念有著(zhù)諸多版本，在此我們暫時(shí)把它的概念歸屬為是主體在事實(shí)基礎上對客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。因此，評價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標的引導下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。
再說(shuō)美術(shù)課程評價(jià)，它是對課程的某些方面或其總體的價(jià)值給予評定。具體到課程評價(jià)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)的課程評價(jià)對學(xué)生引導作用更是不容忽視，在新課程標準中美術(shù)課程評價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)”，美術(shù)老師要注重少年兒童天性中固有的同時(shí)又使美術(shù)活動(dòng)所必須的人格整體性、創(chuàng )造性等最大限度地挖掘出來(lái)，著(zhù)眼于兒童個(gè)性全面和諧發(fā)展。評價(jià)要適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為實(shí)現這一評價(jià)目的，我們要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評價(jià)理念與評價(jià)方式，反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，重視學(xué)生活動(dòng)中的表現過(guò)程以及解決問(wèn)題的過(guò)程及方式。因此我們評價(jià)學(xué)生不應該過(guò)于看重他所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對他們人格的尊重，強調他們在課堂上的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注同學(xué)間的交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓。
二、多元評價(jià)和美術(shù)教學(xué)
1.多元評價(jià)是為了更好地指導教學(xué)過(guò)程，順利對學(xué)生的學(xué)習結果、學(xué)習潛能加以促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習中的表現，教師應該提供有益的反饋。同時(shí)，老師要求家長(cháng)和社區對學(xué)生在課外的表現進(jìn)行評價(jià)，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價(jià)重視收集學(xué)生日常的表現和教師指導的情況，以及課堂學(xué)習的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，隨時(shí)調整教學(xué)內容和方法，提高課堂教學(xué)效率。因此，多元評價(jià)是一個(gè)整體的概念，它的體系構建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構成因素的評價(jià)。
美術(shù)學(xué)科的教育評價(jià)是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節，它可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監控和導向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng )造。
2.多元評價(jià)對美術(shù)課程具有很強的重要性和必要性。美術(shù)課程標準在“評價(jià)建議”中強調：應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的.客觀(guān)因素作為評價(jià)的基礎，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一，尤其要加強形成性評價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的發(fā)展，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)；強化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。評價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評價(jià)體系。評價(jià)既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的表現對其在美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的發(fā)展評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。
三、轉變傳統的錯誤評價(jià)觀(guān)念
美術(shù)教學(xué)評價(jià)受到傳統觀(guān)念的束縛，不敢轉變觀(guān)念，家長(cháng)都以學(xué)生畫(huà)得好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，所以就出現了評價(jià)的相對滯后。老師由于受到家長(cháng)及社會(huì )的評價(jià)壓力，對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)也產(chǎn)生了一些錯誤的觀(guān)念。
觀(guān)念一：（傳統評價(jià)）大部分教師都認為美術(shù)評價(jià)就是評學(xué)生的習作優(yōu)劣，課堂上學(xué)生完成作業(yè)后，教師便憑主觀(guān)意識給出一個(gè)等級評價(jià)，既打分或優(yōu)、良、及格、不及格等，學(xué)生被評分數高的就開(kāi)心一點(diǎn)，但不知自己的習作好在哪兒，被打及格的同學(xué)也不清楚習作差在哪兒。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)了，特長(cháng)發(fā)揮不出來(lái)，美術(shù)作業(yè)就流于形式了。如果教師把美術(shù)教學(xué)的形式轉化為活動(dòng)形式，培養起學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生學(xué)習有激情，隨著(zhù)激情轉化為成功。因此，老師在教學(xué)中要不斷給予學(xué)生鼓勵，滿(mǎn)足他們的興趣，然后根據學(xué)生的課堂表現給予評價(jià)，以一種開(kāi)放的、現代的藝術(shù)眼光去看待和品評。讓學(xué)生能自信面對每一件事，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。
觀(guān)念二：（傳統評價(jià)）教師以傳統的眼光看待每一幅習作，往往以畫(huà)面干凈，比例適當，造型準確等為標準來(lái)評判。這樣就抑制了中學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力及表現力，不敢大膽表現自己對事物的理解。同時(shí)傳統評價(jià)也有形式單一的缺點(diǎn)，因為它影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養，不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。心理學(xué)家認為創(chuàng )造力是一種心理現象，是大腦對客觀(guān)現實(shí)的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術(shù)教育定為培養學(xué)生的創(chuàng )造力，促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的首要任務(wù)來(lái)完成。為此，教師要科學(xué)地看待每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒(méi)涂均勻等來(lái)評價(jià)。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生知道他們是多么的了不起，每一幅作業(yè)都各不一樣，都有自己的特點(diǎn)。這種做法就不會(huì )束縛學(xué)生的創(chuàng )造力，而是強調學(xué)生的創(chuàng )新意識。
觀(guān)念三：（單一評價(jià)）老師在對學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)評定時(shí)，只采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jì)”（即讓老師出一個(gè)考試題目，學(xué)生畫(huà)一張來(lái)交）的做法，是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，同時(shí)也忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性。要讓學(xué)生不僅學(xué)到會(huì )畫(huà)，更要學(xué)到會(huì )欣賞，分辨別，思考什么是美，什么是丑。
基于上述的錯誤觀(guān)念，構建一種全面的、完善的，重過(guò)程、得創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系尤其重要，我們要讓評價(jià)成為連接教師、學(xué)生、社會(huì )的一個(gè)重要途徑，使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得久。真正讓評價(jià)成為美術(shù)教育的堅實(shí)基石。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇15
時(shí)間飛逝，短短的一個(gè)學(xué)期已經(jīng)匆匆過(guò)去，本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，深入地開(kāi)展美術(shù)教研教改工作，從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力入手，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)與審美潛力，改革并優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作，下面就將本學(xué)期的教研教改工作綜合總結如下：
在教學(xué)中，個(gè)性注重發(fā)展和提高學(xué)生對審美意味的理解力，遵照審美活動(dòng)的規律，采取藝術(shù)教育的特殊方法，提高學(xué)生的審美潛力。讓學(xué)生觀(guān)察、學(xué)習、評價(jià)同齡人的美術(shù)作品。在具體評價(jià)過(guò)程中，結合學(xué)生繪畫(huà)的情景，所表達情感的真實(shí)性與觀(guān)察方法。
在教學(xué)中引導學(xué)生從身邊的事物去細致觀(guān)察、回憶、想象中提練創(chuàng )作題材。如家庭趣事、校園生活、家鄉風(fēng)光、民俗風(fēng)情、家鄉的人、家鄉的特產(chǎn)、家鄉名勝古跡等。我本著(zhù)美術(shù)教育以人為本，面向全體學(xué)生。我給學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地上，為全體學(xué)生的終身發(fā)展帶給必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念。我以創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的潛力，獲取新知識的潛力，分析解決問(wèn)題的潛力，交流與合作的潛力。
美術(shù)教育教學(xué)我的功底不是那么好，但我會(huì )根據美術(shù)課程標準有的放矢地進(jìn)行美術(shù)教育，使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識。我對一個(gè)學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結如下：
一、思想政治
忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職質(zhì)工作，認真遵守學(xué)校的規章制度，服從領(lǐng)導的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生以身作則，言傳身教。
二、教學(xué)工作
在教育教學(xué)工作中，我認真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據學(xué)校的實(shí)際狀況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的`教學(xué)計劃。同時(shí)在課堂上認真上好每一節課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了必須的基礎知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì )了決定美和創(chuàng )造美，提高了學(xué)生的審美潛力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。我認為興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程資料形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種轉化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特軍裝價(jià)值。使學(xué)生構成基本的美術(shù)素養。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生的人文精神和審美潛力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的構成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，我選取了基礎的有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和機能，結合過(guò)程和方法，組成課程的基本資料。同時(shí)，要課程資料的層次性適應不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，逐步體會(huì )到美術(shù)學(xué)習的特征，構成基本的美術(shù)素養和學(xué)習潛力，為終身學(xué)習奠定基礎。
三、自身素質(zhì)
課堂之余，我認真參加了學(xué)校以及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習外，還透過(guò)教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學(xué)模式。
總而言之，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應創(chuàng )立更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的美術(shù)實(shí)踐方式，構建貼合素質(zhì)教育要求，體現創(chuàng )新潛力培養的各種課型的美術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng )新潛力有更好的提高，在美術(shù)教學(xué)中能上一個(gè)更高的臺階。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇16
近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設計、現代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)更容易步入誤區。
誤區一：（主觀(guān)評價(jià)）教師認為美術(shù)教學(xué)評價(jià)就是教師評價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀(guān)意識給出一個(gè)等級評價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過(guò)也不知差在何處……導致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(cháng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。
誤區二：（傳統評價(jià)）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng )造力及表現力。同時(shí)評價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養，不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。
誤區三：（單一評價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評價(jià)外，對學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jì)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jì)，未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性。
基于上述，構建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導綱要提出的“評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)”的要求。本課題構建了“課堂——課外——期末”三者結合的評價(jià)體系，與廣大美術(shù)教師共同探討。
一、建立課堂教學(xué)的“全程式”評價(jià)。
所謂“全程式”評價(jià)，即是把教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現、構想創(chuàng )意、課堂作業(yè)作全面評價(jià)。
課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對《標準》美術(shù)評價(jià)的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對學(xué)生的表現評價(jià)反饋。
初始階段：（興趣評價(jià)）美術(shù)課教學(xué)內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀(guān)事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對兩種顏色調和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動(dòng)手調一調。教師就應該對學(xué)生的這一學(xué)習熱情報以肯定，表?yè)P并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動(dòng)手嘗試。這么一來(lái)，學(xué)生主體性體驗越來(lái)越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學(xué)內容的深入方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺(jué)性。
深入階段：（創(chuàng )意評價(jià)）在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創(chuàng )造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個(gè)世界都是童話(huà)的：太陽(yáng)會(huì )笑，植物會(huì )哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當中，特別是設計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設計一雙新鞋子》有的學(xué)生說(shuō)要設計可以照明的夜光鞋，有的要設計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂(lè )鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車(chē)等等，種類(lèi)繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學(xué)生除了以繪畫(huà)形式表現外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來(lái)造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng )造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng )新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過(guò)分”肯定。
終結階段：（結果評價(jià)）一堂課的終結階段這里主要是作業(yè)評價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標準，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng )造意識才能得以增強。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價(jià)途徑，我們把評價(jià)職責落實(shí)在師生雙方。
1、確立評價(jià)標準。根據新課程標準，從學(xué)生的成長(cháng)需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來(lái)度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達成共識：
�。�1）、因人而異，不管是誰(shuí)，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習就能得到肯定與表?yè)P。
�。�2）、評價(jià)標準側重于創(chuàng )造性與個(gè)性：內容是否有情趣、是否顯示出對周?chē)挛锏牧粢馀c好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。
�。�3）、允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。
2、采用多種評價(jià)形式。
�。�1）、學(xué)生自評。學(xué)生根據自己的畫(huà)講講構思及畫(huà)中圖例，以上述標準衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì )省促進(jìn)發(fā)展。
�。�2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng )意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價(jià)對方的作品，將個(gè)人的審美與認知表現出來(lái)，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒(méi)有創(chuàng )意……
�。�3）、作品展評。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。
�。�4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡(jiǎn)化，這樣會(huì )令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺(jué)得得不到關(guān)注，令無(wú)力修正的學(xué)生得不到指導，教師應利用這一時(shí)機，用鉛筆圈點(diǎn)加簡(jiǎn)短評語(yǔ)的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評價(jià)。
二、建立課外活動(dòng)的“全面化”評價(jià)。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動(dòng)內容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)。根據評價(jià)的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的美術(shù)活動(dòng)作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，是十分有價(jià)值的。它能追蹤確定每個(gè)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)表現，而且能準確評價(jià)學(xué)生在許多情境中的表現。要建立課外活動(dòng)的全面化評價(jià)，可采取以下方式：
方式一：活動(dòng)記錄。評價(jià)并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對每個(gè)學(xué)生在相當時(shí)期內成長(cháng)、發(fā)展進(jìn)行追蹤的過(guò)程�；顒�(dòng)記錄即對學(xué)生的課外活動(dòng)行為和美術(shù)表現作敘事式的描述，特別是課外的實(shí)踐和綜合性探索活動(dòng)。明白學(xué)生的`興趣愛(ài)好，建立具體的活動(dòng)檔案，作為評價(jià)的一個(gè)指標。由于記錄易受教師個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：
1、敘述要清晰，呈現學(xué)生美術(shù)活動(dòng)與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，評論簡(jiǎn)短貼切。
2、為每個(gè)學(xué)生建立活動(dòng)檔案，每天只為3———5個(gè)學(xué)生作記錄或由小組長(cháng)、課代表記錄。
3、每次課前與相關(guān)學(xué)生交談，讓其了解教師對他的課外活動(dòng)評價(jià)，鼓勵學(xué)生回應。
方式二：代表作展覽。大多數專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動(dòng)中就可以開(kāi)設一個(gè)美術(shù)長(cháng)廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來(lái)，就可顯示學(xué)生個(gè)人的繪畫(huà)才能，證明他的進(jìn)步和成長(cháng)，更能以豐富的信息，準確地、系統地表現個(gè)人的成績(jì)。
1、 途徑有三條：
�。�1）、學(xué)生個(gè)人自選代表作品，以使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )挑選出能代表自己的最佳作品。
�。�2）、由教師根據一定的標準從學(xué)生作品中選。
�。�3）、由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。
2、代表作品展覽優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）、為學(xué)生美術(shù)成績(jì)的進(jìn)步提供了十分具體的有代表的證據，鼓勵學(xué)生健康發(fā)展。
�。�2）、能提高學(xué)生的自我教育認識自信心，有助于培養學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng )造力。
方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動(dòng)�，F今，各級各類(lèi)美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來(lái)，讓學(xué)生根據自身情況參加比賽，并將其取得的成績(jì)也作為美術(shù)教學(xué)評價(jià)的一個(gè)內容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，健全了教學(xué)評價(jià)的機制。
三、建立期末成績(jì)的綜合性評定。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說(shuō)明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向學(xué)生傳授淺顯的美術(shù)基礎知識和簡(jiǎn)單的造型技巧，培養學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養學(xué)生的觀(guān)察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng )造力”，現行的美術(shù)課本按照《教學(xué)大綱》的要求，劃分成繪畫(huà)、工藝、欣賞三個(gè)部分，從整體上發(fā)揮合力，培養學(xué)生的各方面能力�！缎聵藴省芬舶衙佬g(shù)評價(jià)分成“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域加以描述。由此可見(jiàn)，在期末美術(shù)成績(jì)的評定中，假如教師單憑主觀(guān)印象或一次繪畫(huà)考試而確定學(xué)生的成績(jì)，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定方法，建立綜合性的評價(jià)方式。
根據《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生依照年齡分成三個(gè)年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結合本校的實(shí)際，從“基礎知識”、“造型表現”、“想象創(chuàng )新”、“欣賞評述”四個(gè)方面總結評價(jià)學(xué)生成績(jì)。以平時(shí)成績(jì)?yōu)橹�，期末測試為輔的評價(jià)方法，按基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創(chuàng )新（30%）、欣賞評述（10%）、平時(shí)成績(jì)（30%）的累計分綜合評價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。
1、基礎知識
美術(shù)基礎知識的傳授是系統地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，低年級學(xué)生由于理解能力差，感知覺(jué)比較籠統，也不精。因此低年級學(xué)生的基礎知識評價(jià)以學(xué)生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現物象的造型方法；是否能在觀(guān)察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續的知識為依據。使基礎知識的難度降低，學(xué)生能保持濃厚的興趣，使學(xué)生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒(méi)有畏懼心理，以利下一步學(xué)習。
相對低年級來(lái)說(shuō)，中年級學(xué)生有了一定清晰的感知覺(jué)，但不精確，有意注意開(kāi)始占優(yōu)勢。思維特點(diǎn)是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過(guò)渡�；A知識的評價(jià)應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點(diǎn)、線(xiàn)、面的運用，并能寫(xiě)生；是否從中感受到韻律和節奏的美感以及生活之美、現實(shí)之美；是否了解并掌握了四方連續知識為依據�？刹捎迷嚲硇问娇疾�，如對第八冊的基礎知識可出以下試題：
1、在十二色輪中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。
2、畫(huà)朝霞應用（ ）色，畫(huà)月夜應用（ ）色。
3、（ ）叫透視現象。透視現象的基本原理和規律是（ ）。
4、（ ）叫構圖。繪畫(huà)構圖的首要問(wèn)題是處理好（ ）關(guān)系。
高年級學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時(shí)、空”觀(guān)念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長(cháng)久保持，興趣穩定，模仿力創(chuàng )造力得到提高�？疾煸u價(jià)以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規律；是否理解“節奏美感”；是否了解認識中國畫(huà)的常用工具、畫(huà)家、作品及基本表現方法；是否掌握了傳統與現代設計基礎知識為依據。
2、造型表現
低年級學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動(dòng)作精確性較差，心理上感知覺(jué)不精確，“時(shí)、空”觀(guān)念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來(lái)考察評價(jià)他們筆下的形象，而應該立足于低年級學(xué)生特點(diǎn)，從考察學(xué)生：是否能用繪畫(huà)用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現景和物；是否能表現自己的所見(jiàn)、所感、所想，表現自己熟悉的人和物為依據出發(fā)，考察
學(xué)生造型表現成績(jì)。
中年級學(xué)生心理、生理發(fā)育比低年級學(xué)生成熟，主要是考察學(xué)生掌握透視現象、線(xiàn)描寫(xiě)生、色彩知識、畫(huà)物體的結構比例和用水彩畫(huà)、中國畫(huà)的形式，表現自己最感興趣的事物和制作簡(jiǎn)單的紙版畫(huà)的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設計二方連續、適合紋樣的能力以及選用簡(jiǎn)單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。
高年級學(xué)生在中年級學(xué)生的基礎上提高要求，繪畫(huà)方面以考察學(xué)生：運用明暗知識表現立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng )作插圖、臨寫(xiě)較難的中國畫(huà)的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學(xué)生：美術(shù)字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構成的設計、制作能力。
3、想象創(chuàng )新
對小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時(shí)間短，不集中，不穩定，認識能力有限。學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)，還不能注意到形體的結構和比例關(guān)系。對喜愛(ài)的東西，觀(guān)察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績(jì)的評價(jià)不能象考察中、高年級學(xué)生那樣進(jìn)行。評價(jià)成績(jì)應建立在以上特點(diǎn)之上，考察學(xué)生以：是否能認識和表現生活周?chē)拿篮檬挛�，是否初步具有�?chuàng )造想象和創(chuàng )新性，感受祖國的可愛(ài)和生活的幸福。
中年級學(xué)生具備了比較細致深入地觀(guān)察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀(guān)察仔細，創(chuàng )新性想象十分豐富。他們的成績(jì)評價(jià)主要從考察：是否具有良好的觀(guān)察習慣和細致的觀(guān)察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng )新性為出發(fā)點(diǎn)。
高年級學(xué)生觀(guān)察想象能力比中年級學(xué)生要更進(jìn)一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀(guān)察事物時(shí)能自己思考分析事物，在認識客觀(guān)世界時(shí)具有積極性、主動(dòng)性。進(jìn)行課業(yè)評價(jià)時(shí)要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀(guān)察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價(jià)，才能比較準確地得出結論。
4、欣賞評述
欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要手段，通過(guò)欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念和健康的審美情趣，增強學(xué)生愛(ài)國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價(jià)也應有所區別，低年級學(xué)生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標。
中年級學(xué)生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀(guān)賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感，能用口頭或書(shū)面語(yǔ)言對欣賞對象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達自己的感受。
高年級學(xué)生在認識能力、感悟能力上比中年級學(xué)生都強�？疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術(shù)作品的材料、形式、內容、多種表現為依據。
美術(shù)教師教學(xué)自我評價(jià) 篇17
《美術(shù)課程標準》的評價(jià)建議中提出：“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師 的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節�！辈娬{“重視評價(jià)的診斷、發(fā)展功能，內在激勵作用�！币虼�，現在的美術(shù)課堂上，少了教師采用簡(jiǎn)單化的否定性評價(jià)，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學(xué)生的表?yè)P、贊賞、肯定，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。然而，美術(shù)課堂又呈現了另一種令人擔憂(yōu)的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美 之詞響亮煽情卻未免讓人覺(jué)得空洞、不值一品，猶如口號式的各種評價(jià)語(yǔ)在課堂上此起彼伏、千篇一律，毫無(wú)個(gè)性可言的廉價(jià)小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺(jué)得“空洞無(wú)物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法 剛開(kāi)始運用時(shí)的效應，但久而久之，如此評價(jià)，形式浮躁，語(yǔ)言單調，游離于文本內涵及師生精神 世界之外，猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生的心湖不會(huì )蕩起溫暖 的漣漪，學(xué)生的心田更不會(huì )萌生自信 的嫩芽。難怪隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)時(shí)間 的推移，學(xué)生受到如此評價(jià)時(shí)，也就習以為常，甚至漠然了。 我就如何改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)、讓學(xué)生在陽(yáng)光下得到全面發(fā)展做了一些嘗試，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、通過(guò)教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心
傳統的美術(shù)教學(xué)，過(guò)分重視學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握，忽視學(xué)生個(gè)體對美術(shù)的體驗。致使大多數學(xué) 生無(wú)法體驗到學(xué)習 美術(shù)的樂(lè )趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現、展示自己的才能。針對這一現象，我特別注意幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。 課堂教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習上沒(méi)有那么幸運，反應顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P性評價(jià)，也會(huì )給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現家，他們會(huì )通過(guò)唱歌、跳舞、繪畫(huà)等來(lái)表現自己對生活的感受，每表現一次就成長(cháng) 一些，當他們得到贊美時(shí)就會(huì )信心大增，也就會(huì )更喜歡這項活動(dòng) ，表現的更好。我認為適當的贊美對于孩子來(lái)說(shuō)是推動(dòng)其進(jìn)步的風(fēng)帆。 上《我們的社區》一課時(shí)，孩子們都動(dòng)手了，只有一個(gè)孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動(dòng)手。從他的眼中可以看出他很想動(dòng)手卻又不敢動(dòng)手。我到他身邊問(wèn)他為什么，他說(shuō)“我生活在農村是剛轉來(lái)，我不知道怎么畫(huà)社區，怕畫(huà)不好同學(xué) 們會(huì )看不起我，我也不想畫(huà)不是我家鄉 的東西”原來(lái)是怕表現不好，看來(lái)這孩子很沒(méi)有自信。于是我請他說(shuō)說(shuō)他的家鄉，他說(shuō)到了老家的房子，一座座獨家小院像別墅一樣排列，農閑時(shí)村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說(shuō)有笑，聽(tīng)著(zhù)孩子的表述我用贊許的目光看著(zhù)他�！澳惆涯愕睦霞艺f(shuō)得像畫(huà)一樣美老師 相信你也能畫(huà)得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫(huà)，相信你一定能把它表現的很好�！边@時(shí)我看到孩子滿(mǎn)眼的激動(dòng)。他終于畫(huà)出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身，雖然不是很美，但他敢于動(dòng)手表現就是很大的進(jìn)步。當畫(huà)好的同學(xué)上臺展示自己的畫(huà)時(shí)，他也勇敢的上來(lái)了，我當眾表?yè)P了他，我看到了他自信的笑臉。 孩子能夠根據自己對生活的觀(guān)察 和記憶創(chuàng )造出許多圖式表現自我 感受，作品中的形象雖然不是很像，有時(shí)很不像，但象征性十分明顯，它表現了孩子眼中的世界。對于這種創(chuàng )造性、表現能力，我們應給予及時(shí)的評價(jià)，加以肯定和贊美。如果教師對于這些自認為的不合適嚴厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學(xué)習的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優(yōu)秀。 正確的引導孩子學(xué)習，認識 孩子作品的特點(diǎn)進(jìn)行有益的評價(jià)，適當的給孩子以贊美的評價(jià)，對于孩子樹(shù)立自信心，有效的學(xué)習，大膽的表現自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點(diǎn)贊美的評價(jià)，使他們多一份自信。 另外在美術(shù)作業(yè)評價(jià)中我打破了原來(lái)的等級制，采用在作業(yè)上粘貼小標志和評語(yǔ)的方式。如評價(jià)作業(yè)，我會(huì )貼上一朵小花表示有進(jìn)步，貼上一顆紅星表示有創(chuàng )新，后面再加上各種評語(yǔ)，如你的想象 力很豐富，你的設計非常獨特，你的色彩感覺(jué)很棒，遇到一些比較難認的字我會(huì )再加上一些拼音使學(xué)生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業(yè)的同時(shí)使學(xué)生更有自信心。
二、重視形成性評價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)能力
課改以前，美術(shù)教學(xué)中只注重對作業(yè)的評價(jià)，是一種對教學(xué)結果的評價(jià)。而教學(xué)結果與教學(xué)過(guò)程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結果并不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過(guò)程，因為相似的教學(xué)結果可能來(lái)自于不同的教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中細微的差異又將導致教學(xué)結果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)的評價(jià)教學(xué)結果不能反映教學(xué)的價(jià)值�！睹佬g(shù)課程標準》指出：美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要通過(guò)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，更要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的表現對其在美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展予以評價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐 性很強的學(xué)科，學(xué)生的美術(shù)能力與水平只有在美術(shù)活動(dòng)中才能全面體現，根據小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評價(jià)方式：個(gè)人 或小組的方式。對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的參與意識、合作 精神、操作技術(shù)、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評價(jià)。對二年級 以上的學(xué)生我也會(huì )讓學(xué)生在作業(yè)后邊寫(xiě)上自己這樣畫(huà)的設想，這樣，就可以更好地了解他的`作業(yè)，了解他的想法及創(chuàng )作過(guò)程，將作業(yè)結果與這些聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評價(jià)，正確地、全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，能使他們感受到成功 感、提高自信心，對提高學(xué)生的美術(shù)能力起到了更好的作用。
三、 關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)注重引導學(xué)生的發(fā)展
心理學(xué)表明：人的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，教師在教學(xué)中必須正確對待個(gè)體差異、因材施教。在美術(shù)評價(jià)中不能以固定僵化的標準來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)，枯燥冰冷的分數會(huì )澆滅學(xué)生創(chuàng )造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因為美術(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng )造性活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明生動(dòng)的個(gè)性差異。每個(gè)人的喜好不同，對美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評價(jià)時(shí)要承認和維護學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己獨特的方式來(lái)學(xué)習美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習和自由發(fā)展創(chuàng )造寬松的時(shí)空環(huán)境 。 記得曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，上課不愛(ài) 發(fā)言，老師問(wèn)他也不回答，每次的作業(yè)不是空白，就是亂涂。我也很想拉他一把，所以經(jīng)常在旁邊指導，我在時(shí)，作業(yè)還好些，我一走，他就又開(kāi)始不畫(huà)或亂涂。一次偶然的機會(huì )，我發(fā)現他在自己本子上畫(huà)各種恐龍，非常漂亮。當時(shí)就想：他還是喜歡畫(huà)畫(huà)的，只是對美術(shù)的其他內容興趣不高，興趣比較單一。接下來(lái)一節美術(shù)課，一上課我給學(xué)生展示了恐龍的圖片，學(xué)生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師從動(dòng)畫(huà)片里給大家找來(lái)的恐龍圖片，我們班也有一個(gè)畫(huà)恐龍的高手。接著(zhù)就把他介紹 給全班同學(xué)，面對全班同學(xué)他的臉紅了，在鼓勵下他在黑板上畫(huà)了一幅恐龍的圖畫(huà)，這張畫(huà)讓同學(xué)們震驚，大家對他的畫(huà)發(fā)出驚叫得聲音，那時(shí)我看到他眼角閃過(guò)的自豪。下課后我找他單獨談話(huà)，告訴他：光光畫(huà)好恐龍是不行的，美術(shù)中還有許多內容等著(zhù)你去學(xué)習，老師相信你一定能夠學(xué)得很好，還能在美術(shù)比賽 中得獎呢。在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常注意鼓勵和表?yè)P他，他也逐漸的喜歡上了美術(shù)課，也更愛(ài)動(dòng)腦，更愛(ài)動(dòng)手了，在區里的科幻畫(huà)比賽中，他還得了獎呢。 教學(xué)實(shí)踐證明 ：在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，肯定每個(gè)學(xué)生的表達方式，使每個(gè)學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心。對學(xué)習有困難的學(xué)生降低評價(jià)標準，對學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵他們挖掘自己的潛力。同時(shí)引導學(xué)生從縱向來(lái)比較自己的變化 ，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、 加強自評與互評，使學(xué)生逐步成為評價(jià)的主體
《美術(shù)課程標準》評價(jià)建議的第一條就是“重視學(xué)生的自我評價(jià)”，從中反映“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。在美術(shù)教學(xué)中，我改變教師是評價(jià)權威的現象，把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，積極引導學(xué)生開(kāi)展自評與互評。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生先在自己的作業(yè)背面寫(xiě)上自己對作業(yè)的評價(jià)，然后再到講臺前展示，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣評價(jià)，覺(jué)得自己哪兒畫(huà)得很好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時(shí)，也讓其他同學(xué)幫他出出主意。通過(guò)自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思 ，了解自己的長(cháng)處、存在的問(wèn)題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習。有時(shí)還會(huì )采用互相評論的方式，在二年級的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來(lái)，接著(zhù)給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小矮人的貼紙，讓學(xué)生將貼畫(huà)貼在自己認為最好的作業(yè)上。然后問(wèn)他們：你將貼紙貼在哪張作業(yè)上了，為什么貼在那兒?還有哪些地方不夠好?學(xué)生積極性非常高，在輕松氛圍中通過(guò)互評，能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了他們的鑒別能力、分析和表達能力。我發(fā)現，加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強了主人翁的責任 感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì ) 了寬容，理解，增強了學(xué)習美術(shù)的信心和興趣。
給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，他們會(huì )很燦爛!改革評價(jià)方式，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成了擺在每一個(gè)美術(shù)教育工作 者面前的一個(gè)重要課題。采用形式多樣的評價(jià)方式架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。通過(guò)教師的評價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，積極開(kāi)展自評與互評相結合的多種評價(jià)方式，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中檢測評價(jià)學(xué)生，將會(huì )把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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