淺談高中學(xué)生試卷的自我分析和自我評價(jià)
高中學(xué)期期中考試后，按照常規該進(jìn)行試卷分析。本文淺談高中學(xué)生試卷的自我分析和自我評價(jià)，歡迎閱讀了解。
一、把試卷交給學(xué)生自我分析和評價(jià)
看著(zhù)學(xué)生的答卷，一個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)我：同類(lèi)型的問(wèn)題上次考過(guò)，學(xué)生錯得比較多，已經(jīng)評講過(guò)了，這次怎么還出現了同樣的錯誤?以往也有類(lèi)似的問(wèn)題出現，到底是什么原因呢?究竟是在哪個(gè)環(huán)節上出了問(wèn)題?抱著(zhù)試―試的心態(tài)，我想把這次的試卷分析交給學(xué)生進(jìn)行。
在發(fā)下試卷的同時(shí)，我給每一位學(xué)生發(fā)了一張試卷分析表，要求學(xué)生自己先進(jìn)行分析。分析表收上來(lái)后，我看到在“錯解原因”這一欄中，學(xué)生分析的原因大致有以下這些：看錯題目、因粗心而使計算或推理錯誤、表述不規范或解題格式不正確、思路正確但因緊張而使中間某個(gè)過(guò)程錯誤、數學(xué)公式或定理不熟、審題錯誤、思路不清或根本沒(méi)有思路、解題速度慢沒(méi)有時(shí)間做、題目似曾相識但還是不能下手，等等。
經(jīng)過(guò)仔細閱讀學(xué)生的試卷分析表后，我開(kāi)始了課堂試卷分析。分析課沒(méi)有像平時(shí)那樣上，我把機會(huì )都讓給了學(xué)生，整堂課似乎是一堂師生的交流探討課。課堂中，學(xué)生各人說(shuō)各人的想法和解法，每位學(xué)生都充分暴露了自己考試時(shí)的思維過(guò)程，當有學(xué)生知道自己錯但不知為什么會(huì )出錯時(shí)，很快就會(huì )有學(xué)生給他分析原因。幾乎每個(gè)學(xué)生都能從別人那里得到自己沒(méi)有想到的東西。這種討論和交流，創(chuàng )造出了一種相互撞擊、相互啟發(fā)、相互激勵、相互補充的氛圍，使學(xué)生于不知不覺(jué)中將原有的錯誤得到了糾正，無(wú)形中也提高了自己的思辯能力。
這次試卷分析，我覺(jué)得與以往的試卷分析有幾點(diǎn)不同。其一：以往的試卷分析，教師眼中往往只有“問(wèn)題”沒(méi)有“人”，這次不同，除了問(wèn)題外，還有對學(xué)生個(gè)體的關(guān)懷，不是僅停留在問(wèn)題的“同一化”，而是將它“具體化”了。其二，以往的試卷分析，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只要認同就可以了，現在不同，學(xué)生們是積極地思考，主動(dòng)地參與，成了主角。其三，由于學(xué)生已經(jīng)自我分析過(guò)了，對自己存在的問(wèn)題明朗化了，因此有目的地、迫切地希望從旁人那里得到答案，也正是有了這種渴望的心態(tài)，使他們在課堂中非�；钴S。
二、試卷分析后的思考
(1)學(xué)生自我分析和評價(jià)是自主學(xué)習的體現。學(xué)生完成一份試卷后，所出現的問(wèn)題可能是一個(gè)或幾個(gè)，就這些問(wèn)題教師沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據自己出現的問(wèn)題，有目的地再次去閱讀課本、參考書(shū)、筆記等，從中尋求答案，又得到了一次自主探究的體驗。在課堂上，通過(guò)交流，在同學(xué)那里，在老師那里再次審視自己的思維過(guò)程，最后問(wèn)題得以解決。整個(gè)過(guò)程中，教師只是起了一個(gè)幫助學(xué)生把試卷知識轉化為個(gè)體知識的作用，給學(xué)生從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題提供了一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自我糾誤，完成了知識的再一次構建。
(2)學(xué)生自我分析和評價(jià)是一種資源的共享。試卷中學(xué)生出現的問(wèn)題會(huì )因人而異，同樣一個(gè)問(wèn)題的`解決方法也有多種不同。原來(lái)教師評講試卷往往是“一言堂”，是一種單邊行動(dòng)，而學(xué)生的參與，就變教師的單邊行動(dòng)為師生、生生之間的多邊合作，使得人人成為可以開(kāi)發(fā)的資源。你有一種思想，我有一種思想，當兩種思想一交換，兩個(gè)人就都有了兩種思想了，正是在這種不斷的碰撞中知識得以升華。原來(lái)自己在這里想不到的，別人替你想到了；或許自己的某些想法比別人好，正是在這樣的你來(lái)我往中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有了“取他人之長(cháng)補己之短”的機會(huì )。
(3)學(xué)生自我分析和評價(jià)是對學(xué)習結果的反思。一次測試不管試卷質(zhì)量如何總是學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習后的一次檢測�？赡軐W(xué)習的結果與付出的努力不一定正相關(guān)，關(guān)鍵是要分析清楚形成的原因，找到解決問(wèn)題的方法，無(wú)論是好是壞，都應仔細尋找考試中出現的問(wèn)題并加以解決。學(xué)生自己分析試卷，通過(guò)比較學(xué)習結果與學(xué)習目標的差距，從而反思學(xué)習方法上還存在的問(wèn)題，從發(fā)現問(wèn)題――提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――再發(fā)現問(wèn)題，在這樣的循環(huán)中反思和矯正，使自己的糾錯能力不斷地得到提高。
(4)學(xué)生自我分析和評價(jià)滿(mǎn)足了個(gè)性學(xué)習的需要。由于學(xué)生原有基礎的差異以及思維方式上的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習結果是不同的，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的“數學(xué)問(wèn)題”。盡管平時(shí)教師能比較有針對性的評講，如對一些錯誤率較高的普遍性的問(wèn)題等，但是，在這種普遍問(wèn)題中，仍然還會(huì )有個(gè)性差異。有時(shí)候，我們自認為問(wèn)題解決了，這僅僅只不過(guò)是表面上得到了學(xué)生的認同罷了，實(shí)際上其中的個(gè)性問(wèn)題還是沒(méi)有得以解決，而往往就是這些沒(méi)有解決的問(wèn)題，下次還會(huì )再現，同樣的錯誤還能再犯。讓學(xué)生在自己分析試卷中，用“試卷”去學(xué)習，學(xué)生就能學(xué)會(huì )適合他自己的“問(wèn)題”的知識，就學(xué)生而言，他是把“現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化”，就教師而言，是將“數學(xué)問(wèn)題個(gè)性化”，有了針對性，滿(mǎn)足了個(gè)性學(xué)習的需要，也實(shí)施了因材施教。
三、試卷的自我分析和評價(jià)在學(xué)習上的正遷移。
通過(guò)一階段的嘗試，我發(fā)現學(xué)生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且養成了一些很好的習慣。如自己整理錯題集、典型試題集等，自己設計分析表，在測試中，我發(fā)現一些再現性的錯誤明顯少了。而在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生能很自覺(jué)地將所學(xué)的內容納入到自己已有的認知系統，自覺(jué)對新舊知識進(jìn)行分析和歸類(lèi)。學(xué)生在自己分析和自我評價(jià)中明顯增加了學(xué)習的信心，也提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣。思維積極了，探求新知的欲望增強了，真的是在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)學(xué)會(huì )了思考，達到了“學(xué)會(huì )學(xué)習”。
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