教師個(gè)人自我評價(jià)
在我們平凡的日常里，我們使用到自我評價(jià)的地方非常多，自我評價(jià)是自我診斷、自我調節、自我完善的過(guò)程。那么自我評價(jià)一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的教師個(gè)人自我評價(jià)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師個(gè)人自我評價(jià)1
時(shí)光荏苒，參加工作已經(jīng)一年，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，受益頗多，我也成功得以轉正。站在新的出發(fā)點(diǎn)，回望來(lái)時(shí)的路，是為了接下來(lái)的歷程做得更好。下面就這一年來(lái)，本人各個(gè)方面的表現進(jìn)行自我評價(jià)如下。
在思想上，學(xué)�！笆姑恳粋�(gè)人都得到發(fā)展”的理念也要求我們不只是春蠶，不只是蠟燭，照亮他人的同時(shí)，也要不斷的充實(shí)、晉升自我，只有自身得到發(fā)展，才會(huì )從教育中得到快樂(lè )，才有動(dòng)力一往無(wú)前。評價(jià)一名教師，心理的健康狀況是很重要的一個(gè)尺度。
在工作中，在人際交往中，在家庭中，如何靈活多樣地處理好各種關(guān)系，如何保持良好的精神風(fēng)采，這些是我們每一個(gè)走出校門(mén)不久的人都必需學(xué)會(huì )的。這一年來(lái)，在對待糊口上，我的立場(chǎng)較以前積極良多，每一天都布滿(mǎn)決心信念的糊口，碰到事情也能理智冷靜的處理，見(jiàn)到以前的朋友，都說(shuō)我成熟良多，這讓我跟到十分興奮。社會(huì )是一所大學(xué)，我學(xué)習到了良多在學(xué)生時(shí)代學(xué)習不到的東西。
在學(xué)習上，每一次上課之前，我都作了最充分的預備。每一堂課都去當真聽(tīng)老教師的課，而且聽(tīng)不同人的課，進(jìn)行分析比較，自己的教案要反復修改。除了本科目的課，還去聽(tīng)了語(yǔ)文、英語(yǔ)課，還有班會(huì )課。不同科目的課堂相互鑒戒，讓我看到了不一樣的風(fēng)景，而且在教授教養中可以適當聯(lián)系其他科目，教授教養內容豐碩生動(dòng)了，又能聯(lián)系學(xué)生已有的知識，學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)步了。從其他教師身上，我學(xué)習到良多教育教授教養的寶貴經(jīng)驗，更感慨感染到了崇高師德的魅力。
在生活中，作為剛剛工作一年的新教師，我的提高是微小的，是在學(xué)校良好的環(huán)境中，在大家的關(guān)心中取得的。存在的題目還良多：教授教養水平有待進(jìn)步，論文寫(xiě)的不是很好，與學(xué)生交流還應增加，讀書(shū)不是良多等等。我會(huì )爭取更大的提高。跟著(zhù)學(xué)校規模的擴大，學(xué)生的分層教授教養題目更加凸起；新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，如何進(jìn)步教授教養質(zhì)量，這些都是擺在眼前而又急需解決的重要題目。而自己作為新教師教授教養經(jīng)驗仍很欠缺，需要在教育教授教養中努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)水平。
未來(lái)的路還很長(cháng)，無(wú)論多少風(fēng)風(fēng)雨雨，我堅信，只要保持一顆堅守夢(mèng)想的心，理智冷靜的處理各種關(guān)系，我的未來(lái)不是夢(mèng)。學(xué)校為我們的教育教授教養提供了的環(huán)境，家長(cháng)和學(xué)生對大學(xué)夢(mèng)深深的期望，都鼓舞著(zhù)我一往無(wú)前。
教師個(gè)人自我評價(jià)2
一、教學(xué)評價(jià)標準
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，關(guān)注到不同學(xué)習基礎的學(xué)生，因材施教，使不同學(xué)生在基礎學(xué)力，發(fā)展學(xué)力，創(chuàng )造學(xué)力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。
2、組織和調控好課堂學(xué)習秩序，學(xué)生的注意力集中，做到全程參與。
3、探究學(xué)習、自主學(xué)習不流于形式，處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系，做到有效參與。
二、親和度
1、衣著(zhù)端莊大方，教態(tài)自然，有親和力，語(yǔ)言規范、標準，富有感染力。
2、師生關(guān)系融洽，既重視傾聽(tīng)學(xué)生的口頭表述，又能及時(shí)給予準確的評價(jià)。
3、講授條理清楚，重視培養學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
三、自由度
1、學(xué)生有思考時(shí)間、討論的空間，不是滿(mǎn)堂灌，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì )，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，關(guān)注學(xué)科滲透。
2、教師啟發(fā)有效，問(wèn)題設計邏輯性強，學(xué)生傾聽(tīng)教師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問(wèn)題，能發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑。
3、充分利用教學(xué)資源，既解決教學(xué)煌預設問(wèn)題，又關(guān)注課堂生成問(wèn)題，處理好教材內容與補充內容的關(guān)系。
四、準確度
1、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準確，處理恰當，教學(xué)內容難易適中，符合課程標準。
2、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)科學(xué)性錯誤，教學(xué)容量適當，教學(xué)媒體應用得當，實(shí)驗操作規范、熟練，可見(jiàn)度大。
3、重視獲得知識的過(guò)程與方法的學(xué)習，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標不游離于教學(xué)內容之外。
五、創(chuàng )新度
1、優(yōu)化教學(xué)方案，教材處理充滿(mǎn)智慧，課堂學(xué)習氣氛活躍，秩序活而不亂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，講練結合，有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等多種練習，讓學(xué)生有親自體驗的機會(huì )。
3、優(yōu)化板書(shū)板畫(huà)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)大方，條理性強，引導學(xué)生構建知識體系。
六、教學(xué)思想體現“五突出”。
1、突出學(xué)生主體。
2、突出過(guò)程方法。
3、突出合作探究。
4、突出面向全體。
5、突出思維訓練。
教師個(gè)人自我評價(jià)3
教研組評課要根據聽(tīng)課的目的或聽(tīng)課的對象不同合理把握評課內容，要有所選擇，有所側重，否則眉毛胡子一把抓，什么都談，結果什么都沒(méi)談，沒(méi)有達到應有的目的與效果。
1、教學(xué)思想
教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀(guān)的體現。教學(xué)思想，不僅決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學(xué)，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學(xué)。老師在評課時(shí)應當聯(lián)系現代教育的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結合教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，有理有據地進(jìn)行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實(shí)際效果。
2、教學(xué)態(tài)度
教學(xué)態(tài)度是否嚴謹認真，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)看：
一是教師在教學(xué)設計時(shí)，對教材、課標及學(xué)情是否研究透徹、把握準確。如果教學(xué)目標不夠明確、具體，過(guò)高或過(guò)低，重、難點(diǎn)把握不準，教學(xué)內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那么首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。
二是課前準備是否充分。對教案不熟悉，課堂表現慌亂，上課時(shí)丟三落四，出現明顯的教學(xué)遺漏等現象，這就屬于課前準備不充分。
3、學(xué)法指導
要看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。要看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要看學(xué)法指導的目的要求是否明確。幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率。還看學(xué)法指導的內容是否熟悉并付諸實(shí)施。
4、能力培養
評價(jià)教師在課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘學(xué)生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養學(xué)生良好的思維習慣和思維能力，教會(huì )學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。
5、教師教學(xué)基本功
我們評課還要看教師的教學(xué)基本功。通常包括以下幾個(gè)方面的.內容：
�。�1）板書(shū)：好的板書(shū)，設計科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
�。�2）教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
�。�3）語(yǔ)言：教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
�。�4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
6、教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。好的課堂效果，包括以下幾個(gè)方面：
一是教學(xué)效率高。
二是學(xué)生受益面大，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識的增長(cháng)、情感的陶冶、學(xué)習方法的獲得、能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習慣的養成、學(xué)習品德的升華、學(xué)習興趣和信心的培養、思想情操目標的達成等，這是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決。
7、教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標的制定和達成是衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
8、教材處理
我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。
9、教學(xué)程序
教學(xué)思路設計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。教學(xué)思路設計要符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設計要有一定的獨創(chuàng )性，能給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )要清晰；教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果要明顯。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，要注重對教學(xué)思路的評析。
課堂結構安排：教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。一節好課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
�。�1）計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”，或“前緊后松”的現象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
�。�2）計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。
�。�3）計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
�。�4）計算“優(yōu)”、“差”生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、學(xué)困生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。
�。�5）計算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
10、教學(xué)方法和手段
靈活運用教學(xué)方法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
教學(xué)方法的多樣化：教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
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