教師個(gè)人簡(jiǎn)短的自我評價(jià)
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，我們很多時(shí)候都要用到自我評價(jià)，自我評價(jià)具有重要的社會(huì )功能。如何寫(xiě)一份恰當的自我評價(jià)呢？以下是小編為大家整理的教師個(gè)人簡(jiǎn)短的自我評價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
所謂教師自我評價(jià),是指教師按照一定的評價(jià)目的和標準,對自身職業(yè)言行、思想、能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師自我評價(jià)能力的提高,同時(shí),教師自我評價(jià)能力的提高又為教師自身的發(fā)展提供了條件�？梢哉f(shuō)教師的自我評價(jià)貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程的始終。
一、教師自我評價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內在需要
教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度與教師自我評價(jià)的意識、能力密切相關(guān)。一種職業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè),一個(gè)重要因素是從業(yè)者能對自己和所從事職業(yè)的一種正確的認識,這種正確認識在很大程度上來(lái)自于自我評價(jià)。研究表明, 專(zhuān)家不同于新手主要表現在專(zhuān)家善于主動(dòng)反思,在反思中成長(cháng),并且有較高的自我效能感和元認識能力。因此,對教師的評價(jià),出發(fā)點(diǎn)和落腳處都是教師的自主發(fā)展,自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎和內在需要。
教師的自我評價(jià),是一種教師通過(guò)認識自我、分析自我,從而形成教師自我促進(jìn)素質(zhì)提升的內在動(dòng)因,是一種教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內在機制。教師自我評價(jià)的過(guò)程也就是教師自我反思的過(guò)程。教師評價(jià)自己工作的行為,分析教育教學(xué)工作中的成敗得失,是為了改進(jìn)和飛躍,在反思中實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升。與外在的評價(jià)者相比,教師最了解自己,最清楚自己工作中的優(yōu)勢和不足。例如,魏書(shū)生初到盤(pán)錦中學(xué)任教時(shí),由于他學(xué)歷低,他的新的教學(xué)、管理方法引來(lái)了很多爭議, “婆婆太多了”給他帶來(lái)了很大的壓力,但是,魏書(shū)生堅信自己的理想,數十年如一日維護自己的信念,堅持進(jìn)步和正確的教育方向,最后成為了教師自我教育、自主成長(cháng)和自主發(fā)展的典范。
二、教師自我評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的核心
20世紀80年代中后期,開(kāi)始出現了關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展性教師評價(jià),它是一種將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展整合的教師評價(jià),其中教師自我評價(jià)被認為是發(fā)展性教師評價(jià)的核心。發(fā)展性教師評價(jià)的目的是為了幫助教師更好地審視自己的教育教學(xué)行為,以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀80年代末以來(lái),以英國為首的一些國家開(kāi)始摒棄獎懲性教師評價(jià),推行發(fā)展性教師評價(jià)。它運用了關(guān)于“個(gè)人在組織中的價(jià)值”理論,作為個(gè)人希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來(lái)前途,在組織的目標范圍之內評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),決定和實(shí)現自己的發(fā)展需要。依據此理論的發(fā)展性教師自我評價(jià),強調教師個(gè)人在學(xué)校中的價(jià)值,相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力,同時(shí)承認教師個(gè)人的發(fā)展需要與學(xué)校的發(fā)展需要。這種評價(jià)受到廣大教師的歡迎,被稱(chēng)贊是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施,也是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑,更是一項重要的教育改革。我國新一輪基礎教育課程改革也對教師評價(jià)改革提出了新的要求,如《基礎教育課程改革綱要(試行) 》指出,要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。從中可以看出,新課程要求的是一種以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價(jià),其中強調以教師自評為主。
實(shí)踐證明,發(fā)展性教師評價(jià)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,它是與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相配套的一種評價(jià)體系。發(fā)展性教師評價(jià)是基于人性化的評價(jià),更多看的是未來(lái)。同時(shí),教師工作的復雜性、多樣性和創(chuàng )造性,強調尊重教師的人格和多樣化的個(gè)性等特點(diǎn),決定了教師評價(jià)要想發(fā)揮功效必須要以教師自我評價(jià)為核心。
三、教師自我評價(jià)是促進(jìn)教師自我完善的動(dòng)力機制
傳統教育評價(jià)體系中,社會(huì )總以外部力量約束、導引教師的發(fā)展,并不能實(shí)踐“評價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)”的現代教育評價(jià)理念, 評價(jià)功能更多的體現在證明的層面,要靠它來(lái)評定教師的待遇和職稱(chēng),多和物質(zhì)利益掛鉤, 評價(jià)的中心偏離了評價(jià)的初衷。自我評價(jià)形同虛設,在評價(jià)中所占比例遠遠低于領(lǐng)導評價(jià),忽視自我評價(jià)后面隱藏的強大教師自我提升的能量,教師能動(dòng)性挖掘不夠,遠不能調動(dòng)、發(fā)揮教師內在職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。根據筆者的切身體會(huì )和調查,現實(shí)生活中超過(guò)多數的教師認為學(xué)校不重視自我評價(jià),并且在自我評價(jià)過(guò)程中,最后的反思和改進(jìn)并沒(méi)有進(jìn)一步得到延伸,只是為了“評價(jià)而評價(jià)”,并沒(méi)有通過(guò)評價(jià)激發(fā)教師熱愛(ài)職業(yè)和學(xué)生,而當這種熱愛(ài)遠未成為教師生命成長(cháng)的內在需求時(shí),是難以看到教師教育智慧創(chuàng )造性的成長(cháng)的。而沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生更好發(fā)展的前提,就無(wú)法豐富教師生命內涵,自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力更是遠遠不足。
目前的評價(jià)體系要想改變這種尷尬局面,必須重視自我評價(jià)中自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足所蘊含的價(jià)值。根據馬斯洛的需要層次理論,人類(lèi)最高層次的需要是自我實(shí)現的需要,處于需要層次的頂端,它隨著(zhù)受教育程度不同,在個(gè)體身上有不同程度的體現。而按照赫茨伯格的雙因素理論,職業(yè)帶來(lái)的不應該僅僅是物質(zhì)層次的滿(mǎn)足,還應該有對職業(yè)的榮譽(yù)感,自我價(jià)值實(shí)現的成就感,真正在工作中起激勵作用的是對工作的成就感以及對未來(lái)發(fā)展的期望等。教師因其特定的受教育程度及其所從事職業(yè)的特征,往往對工作、對事業(yè)的追求比一般文化層次的人更強烈,所以他們對自尊需要、自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足欲望往往高于一般水平。當教師自我評價(jià)使評價(jià)對象由被動(dòng)接受評價(jià)轉為主動(dòng)參評時(shí),主體的參與使評價(jià)的自我指向性非常鮮明�，F代心理學(xué)研究表明,內部動(dòng)機比外部刺激具有更持續的作用,這就激發(fā)了教師的自我認識、自我改進(jìn)、自我管理和自我完善以滿(mǎn)足這種自我實(shí)現的需要,同時(shí)能適時(shí)地將有益自身發(fā)展的外部評價(jià)內化,以促進(jìn)自身的完善。因此,教師的自我評價(jià)對于教師自我發(fā)展的重要作用是不容忽視的。
四、教師自我評價(jià)是貫徹“以人為本”管理思想的必然要求
人本主義心理學(xué)認為,個(gè)人在組織中追求發(fā)展、個(gè)人激勵和自我實(shí)現的價(jià)值,尊重和自我實(shí)現的需要是人的需要的持久動(dòng)力。人本主義教育觀(guān)提倡要建立重視人、重視人的價(jià)值、重視人的個(gè)性以及確立人的中心地位。教師作為專(zhuān)業(yè)工作者,作為綜合素質(zhì)較高的人群,尊重和自我實(shí)現的需要就尤為強烈�？茖W(xué)的管理制度應該是考慮到人的發(fā)展的內在需求的,教師的職業(yè)特殊性和從事該職業(yè)的人群的特殊角色心理特征,決定了教師管理更需要強化以“以人為本”的軟性管理,而自我評價(jià)強調激發(fā)主體的積極性和主動(dòng)性更能滿(mǎn)足這一管理的需要,重視自我評價(jià),以及由自我評價(jià)帶來(lái)的重視教師自我發(fā)展的輿論和氛圍,極好地契合了現代學(xué)校管理的發(fā)展方向。
【教師個(gè)人簡(jiǎn)短的自我評價(jià)】相關(guān)文章：
教師個(gè)人簡(jiǎn)短的自我評價(jià)05-24
教師簡(jiǎn)短個(gè)人自我評價(jià)08-23
教師簡(jiǎn)短的自我評價(jià)07-06