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小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗工作總結范文
XX年年9月,隨著(zhù)我校承擔的市級“十一五”規劃課題的正式啟動(dòng),我校的課改進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯現出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過(guò)的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗工作總結。
在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點(diǎn)低�？紤]到新課程的教學(xué)與傳統課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過(guò)多種途徑逐步培養學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習以及合作學(xué)習的方法與能力；三是課堂教學(xué)設計在充分考慮學(xué)生的基礎上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設計的問(wèn)題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導學(xué)生嘗試“自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì )自主操作，并學(xué)會(huì )搜集和利用學(xué)習資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴(lài)性，并最終完成由“接受式”學(xué)習到“自主，合作，探究式”學(xué)習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開(kāi)始努力成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現在：一、教學(xué)語(yǔ)言的變化（1）由強制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊�(lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽(tīng)？”（2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著(zhù)說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試！”（3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉變。如，“聽(tīng)也是會(huì )學(xué)習的表現，工作總結《小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗工作總結》。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)�！薄澳銥槭裁催@樣想？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文�！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來(lái)�！保�5）由單一的評價(jià)語(yǔ)言向富有指導性的評價(jià)語(yǔ)言轉變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的�！薄奥�(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！倍�、教學(xué)設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗中，我加強了對教學(xué)設計的研究。首先依據新課程理念進(jìn)行教學(xué)設計。在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，我深入學(xué)習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節中；其次依據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設計，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據教材進(jìn)行教學(xué)設計。人教版實(shí)驗教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我充分發(fā)揮導語(yǔ)的導學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。為了呵護學(xué)生的學(xué)習積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習的能力，掌握自主學(xué)習的方法。為此，為實(shí)現學(xué)習方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導領(lǐng)悟自得，發(fā)現來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習方法，并加以推廣等方式來(lái)引導學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習方法也得到了完善。培養了學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生真正達到了“會(huì )學(xué)”。第四是評價(jià)方式的轉變。評價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標，在近三年的實(shí)驗過(guò)程中，我認真研究、積極探索，在評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。針對以往評價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，過(guò)于注重期末
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