班級后進(jìn)生轉化工作總結（精選11篇）

　　時(shí)間飛快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結束了，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力后，我們在不斷的成長(cháng)中得到了更多的進(jìn)步，需要認真地為此寫(xiě)一份工作總結。為了讓您在寫(xiě)工作總結時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的班級后進(jìn)生轉化工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 1

　　“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”。說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分，卻也有幾分我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，

　　從整體情況來(lái)看本班差生所處的環(huán)境，父母忙于自己的工作和生意，無(wú)暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習慣，是造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)落后的直接原因；其次是差生學(xué)習興趣很低，學(xué)習習慣差，對學(xué)習抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，自律能力差，不會(huì )聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、作業(yè)應付甚至是不完成；有的性格內向，自我封閉，缺乏疏導和監管；還有少數學(xué)生是屬于那種智力較弱的類(lèi)型，是先天因素造成的學(xué)習成績(jì)差。

　　對這些所謂差生，教師若是置之不理，棄之不顧，既不符合教師的職業(yè)道德，又很大程度的影響著(zhù)教學(xué)的整體效果，更不符合現代教育觀(guān)，那么，怎樣才能更好的輔導差生呢？針對不同的差生，就應該采取不同的輔導方法：首先，對大多數家庭中條件優(yōu)越，而家長(cháng)沒(méi)有時(shí)間管的差生來(lái)講，我們可以對其家長(cháng)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，使他們明白，從長(cháng)遠的眼光看，學(xué)好知識才是獲取財富的最佳選擇。不管自己的時(shí)間有多么緊張，都應該關(guān)心子女的學(xué)習，督促他們學(xué)好知識。其次，是著(zhù)重輔導差生，把沒(méi)有學(xué)懂的知識弄懂，沒(méi)掌握的學(xué)習方法掌握好，幫助他們樹(shù)立好信心，找到感覺(jué)。對缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生來(lái)講，我們應盡量多與他們接觸，了解他們喜歡什么，從他們感興趣的事物入手，一步一步的`，循序漸進(jìn)地培養他們的求知欲望，使他們對尋求答案有一種強烈的愿望，進(jìn)而提高他們的學(xué)習興趣。

　　教師要轉變觀(guān)念，對他們充滿(mǎn)信心，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)心，熱情幫助，多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習。讓優(yōu)生幫助差生，實(shí)行“一對一包干責任制”。課堂上，我提問(wèn)、板演總是針對差生。鞏固練習時(shí)，優(yōu)生一做完作業(yè)，就到自己包的差生跟前督促輔導他們，遇到不會(huì )的給他們講解，會(huì )的監督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭取在下課完成作業(yè)。如果完不成，讓優(yōu)生負責，利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間督促自己幫助的對象繼續完成他的作業(yè)�？傊�，當天作業(yè)必須當天完成，絕不允許他們賒賬了。這樣做，可以一舉兩得，不僅能減輕老師的負擔，而且讓優(yōu)生更優(yōu)。

　　在教育實(shí)踐中，我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的肯定和認可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，經(jīng)常給老師、同學(xué)制造麻煩，因而也常受到同學(xué)的數落、老師的批評，產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)懷和溫暖，他們并非一無(wú)是處，往往也有自己的“閃光點(diǎn)”，渴望得到老師的賞識。從日常的學(xué)習生活中關(guān)心他，進(jìn)行家訪(fǎng)、電訪(fǎng)，從與家長(cháng)的交談中了解真實(shí)的他們。教學(xué)中，創(chuàng )設機會(huì )，多給差生展現自己的機會(huì ),課堂上多提問(wèn)題，尋找他們答問(wèn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵和表?yè)P，讓他們體驗成功的喜悅，品嘗學(xué)習的樂(lè )趣。

　　后進(jìn)生缺乏專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，書(shū)寫(xiě)工整的習慣，按時(shí)完成作業(yè)的習慣，勤奮好學(xué)的習慣，愛(ài)思考的習慣等等，我們可以通過(guò)正面引導，反復訓練，檢查落實(shí)，勤于督促，利用激勵式評價(jià)“你能行”，“你會(huì )進(jìn)步的”抓好學(xué)習習慣的養成，促進(jìn)后進(jìn)生不良習慣的轉變。每周評比“誰(shuí)的進(jìn)步大”，使他們保持積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。對于那些少數智力較弱的學(xué)生，就應從實(shí)際出發(fā)，降低對他們的要求，使他們對學(xué)習不感到吃力，鼓勵他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)會(huì )最簡(jiǎn)單、最基本的東西�！帮堃�一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序漸進(jìn)，給學(xué)生以時(shí)間，特別是要多指導學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生慢慢地學(xué)得學(xué)習方法，再慢慢學(xué)得知識，才能使其掌握學(xué)習技巧，發(fā)展技能，提高學(xué)習成績(jì)。

　　總之，后進(jìn)生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀(guān)察，持之以恒，對癥下藥。教師應該更多地關(guān)心他們，了解他們，研究他們，找準他們差的原因，給他們更多的幫助和鼓勵，耐心地給他們學(xué)習方法的指導，而不能讓差生無(wú)所適從，差上加差。只要我們共同努力，堅定信心，科學(xué)教育，這些遲開(kāi)的花朵定將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 2

　　轉化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道："人生當中最危險的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話(huà)，它們就會(huì )發(fā)芽滋長(cháng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內的責任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

　　一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。

　　后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

　　二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。

　　實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。

　　三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任老師就應該注意發(fā)現后進(jìn)生的'微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處，以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護、信任，就會(huì )有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會(huì )愉快地接受老師的教育幫助。

　　四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。

　　意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案�？墒遣磺宀槌鰜�(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況，找線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)調查，目標落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話(huà)，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開(kāi)，為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà)，解掉他的思想包袱，她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(cháng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(cháng)的配合，共同教育好孩子。家長(cháng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現，我沒(méi)有因此事撤他小組長(cháng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。

　　在班主任老師工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 3

　　在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級，都存在著(zhù)一部分成績(jì)差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級的管理好差很大程度上取決于對后進(jìn)生的管理。如何做好后進(jìn)生的轉化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級，各有其不同的特點(diǎn)。但相對而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方（如學(xué)習、紀律、思想品德）或某些方面表現比較差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對其成長(cháng)及周?chē)�的同學(xué)，都會(huì )產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特別是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在發(fā)展變化，尚未定型。如果教師能給予他們及時(shí)有效的教育和引導，差生是可以轉變，甚至可以超過(guò)好生的。教師只有把差生看成是“后進(jìn)生”，即落后者經(jīng)過(guò)努力可以居上的學(xué)生，才會(huì )積極地去做好轉化工作。

　　關(guān)于對后進(jìn)生的轉化工作，許多教師都進(jìn)行過(guò)有益的探索和嘗試，并摸索出了許多行之有效的辦法�，F就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的看法。

　　首先，教師要對差生付出愛(ài)心。歐洲著(zhù)名的教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要原則是愛(ài)�！弊鳛榻處�；應給予每個(gè)學(xué)生愛(ài)，對后進(jìn)生也不例外，甚至還要給予更多的愛(ài)。因為后進(jìn)生往往受到家長(cháng)、教師乃至學(xué)生們的歧視、嫌棄、疏遠，他們非常希望得到關(guān)愛(ài)。教師要用愛(ài)心去感染他們，就象對待自己的子女那樣，關(guān)心他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂(yōu)慮而不安，為其進(jìn)步而高興�？傊�，教師要真情關(guān)心、體貼、理解后進(jìn)生，讓他們感受到溫暖，認識到教師是愛(ài)他們的，是真心幫助他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì )從心理服教師，才會(huì )甘心情愿地接受老師的教育。

　　其次，轉化后進(jìn)生要有耐心。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫助下，他們大多數能改正其錯誤。但往往是改了舊錯不久又犯新錯。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，如果沒(méi)有足夠的耐心，就有可能放棄對他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì )使工作前功盡棄，還會(huì )影響以后的教育工作。因此，當后進(jìn)生的'錯誤言行再次出現時(shí)，教師一定要冷靜，并表現出超常的耐心和寬厚。教育工作往往不會(huì )一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯誤是正常的。教師能認識到這一點(diǎn)，并做好充分的心理準備，自然會(huì )冷靜地對待“舊病復發(fā)”的后進(jìn)生。應向后進(jìn)生伸出援助之手，指出其錯誤所在，并和他們一起分析犯錯誤的原因，幫助他們找到糾正錯誤的方法，進(jìn)而督促他們改正錯誤，取得新的進(jìn)步。

　　再次，對后進(jìn)生要善于揚長(cháng)避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的長(cháng)處和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的長(cháng)處，往往被人們所忽視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的長(cháng)處，也不相信自己會(huì )有長(cháng)處。學(xué)生的這種自卑感，對教師的轉化工作是很不利的。一個(gè)有經(jīng)驗的教師，肯定會(huì )盡量找出后進(jìn)生的長(cháng)處，并以此為出發(fā)點(diǎn)，加強教育引導工作。對于后進(jìn)生在品德、學(xué)習、體育、勞動(dòng)各方面表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，教師應給予真誠的肯定和及時(shí)的鼓勵，使后進(jìn)生在別人的評價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對自己充滿(mǎn)信心。同時(shí)，教師還應根據實(shí)際情況，盡可能為后進(jìn)生提供施展才能的機會(huì )，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是許多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信心會(huì )進(jìn)一步增強。此時(shí)，若能借機誘導，幫助其樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，一定會(huì )收到良好的效果。

　　后進(jìn)生的轉化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬(wàn)能的。但我們相信，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學(xué)的方法，就一定會(huì )有令人欣喜的收獲。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 4

　　一學(xué)期以來(lái)，我在轉化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中，能依照計劃，根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉化行為偏差學(xué)生的內容。

　　行為偏差學(xué)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jì)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(cháng)期發(fā)展的結果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要善于觀(guān)察、分析后生的心理狀態(tài)，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、自尊和得不到尊重的矛盾。

　　2、好勝而不能取勝的矛盾。

　　3、上進(jìn)心與意志薄弱的`矛盾。

　　我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長(cháng)。

　　一、關(guān)心和愛(ài)護后進(jìn)的學(xué)生。

　　這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要做到愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認識。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火——自信心、自尊心、上進(jìn)心。

　　二、對待雙差生要滿(mǎn)腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

　　班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，校內成群，校外結伙。對待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反復制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會(huì )到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng )造條件使他們挺起胸膛走路。

　　三、培養和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習的興趣。

　　行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jì)比較差。培養和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，提高學(xué)習成績(jì)，增強他們的自信心，進(jìn)而培養學(xué)習興趣。但是，學(xué)習是艱苦而復雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強學(xué)習目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì )責任感，從根本上誘發(fā)他們的內動(dòng)力。

　　四、抓反復，反復抓。

　　行為偏差學(xué)生的思想轉化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(cháng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì )出現重復，要掌握思想反復的規律，出現反復要正確對待，要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強自信心。

　　轉化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò )，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 5

　　新課改的核心理念就是教育要面向全體學(xué)生，體現了素質(zhì)教育的基本觀(guān)點(diǎn)。應試教育往往只注重少數尖子生的培養，而忽視教育對象的另一群體后進(jìn)生。為了深化新課改，全面貫徹素質(zhì)教育精神，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)，完善他們的個(gè)性與氣質(zhì)，變后進(jìn)為先進(jìn)，本人有效地實(shí)施了本學(xué)年后進(jìn)生轉化工作計劃。

　　一、澄清學(xué)生底子，確定轉化對象，制定轉化計劃

　　我班大多數同學(xué)表現良好，但有15%左右的同學(xué)顯得比較落后，尤其是個(gè)別留守學(xué)生。通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察和深入家庭調查，漸漸地澄清了學(xué)生底子，確定了本班后進(jìn)生轉化對象。為了有效轉化他們，把新一輪課程改革的核心理念落到實(shí)處，讓他們得以生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展，制定了本班本學(xué)年后進(jìn)生轉化工作計劃。

　　二、理解素質(zhì)教育的內涵

　　幫助科任老師理解了素質(zhì)教育的內涵，樹(shù)立了正確的教育觀(guān)本人曾多次有計劃、有針對性地組織本班科任老師深入學(xué)習有關(guān)素質(zhì)教育的理論，學(xué)習了《走進(jìn)新課改》和《新世紀教師素養》兩書(shū)中的很多文章。通過(guò)學(xué)習，本班全體老師對素質(zhì)教育內涵的理解產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的.飛躍，樹(shù)立了正確的教育觀(guān)。

　　三、狠抓了后進(jìn)生的心理健康教育

　　1、把心理健康教育納入了日常教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，我班科任老師把心理健康教育作為教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的組成部分來(lái)對待。

　　2、把心理健康教育滲透到了管理后進(jìn)生的環(huán)節中。身教重于言教。本人管理學(xué)生常常用自身的表率作用向他們傳遞健康的心理信息。如后進(jìn)生高原經(jīng)常隨手把垃圾扔在地上，而我則常常走到他身邊拾起垃圾，放入垃圾簍�，F在，高原改變了過(guò)去亂扔垃圾的不良習慣，健康的心理素質(zhì)不斷形成。

　　四、以人為本，科學(xué)評價(jià)了后進(jìn)生

　　我班建立健全了后進(jìn)生檔案，對他們的思想狀況和表現情況都有詳細記錄，每期期末給予綜合評價(jià)。本人評價(jià)后進(jìn)生總是以鼓勵為主，當發(fā)現他們的閃光點(diǎn)時(shí)，及時(shí)肯定；對他們的缺點(diǎn)和不足，以期待代替批評，以說(shuō)服教育代替懲罰。我班后進(jìn)生張鴻，上課常常不認真聽(tīng)講，還和老師頂嘴，但他勞動(dòng)積極，集體榮譽(yù)感強。于是，我針對該生的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，開(kāi)發(fā)了他的健康的心理潛能�，F在，他上課基本上能認真聽(tīng)講，有問(wèn)題時(shí)不再和老師頂嘴了，他的學(xué)業(yè)成績(jì)由以前的49名提高到了目前的32名。

　　五、以人為本，科學(xué)評價(jià)了后進(jìn)生

　　我班科任老師著(zhù)力于把枯燥無(wú)味的教材變?yōu)椤敖虒W(xué)詩(shī)”，并積極探索“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習興趣，提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jì)。在期末考試中，后進(jìn)生劉瑞、高原、劉明歡等的學(xué)業(yè)成績(jì)都得到了不同程度的提高。

　　展現未來(lái)，后進(jìn)生的轉化工作任重而道遠。我將滿(mǎn)腔熱枕地把自己的愛(ài)心奉獻給自己的學(xué)生。我深信：“愛(ài)”一定能融化后進(jìn)生心靈上的“堅冰”，“愛(ài)”一定能托起明天的太陽(yáng)。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 6

　　轉眼間，學(xué)期將盡�，F將本學(xué)期的培優(yōu)補差工作總結如下：

　　一、以真誠和信任動(dòng)其心

　　眾所周知，后進(jìn)生的自尊心特別強，看似一切都無(wú)所謂的表面下其實(shí)是蘊藏著(zhù)一顆火一樣的心，老師的每一句評價(jià)的話(huà)都容易使其激動(dòng)。所以，只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上，學(xué)習上，生活上去關(guān)心和愛(ài)護他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來(lái)，就會(huì )使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現已能明確自己的學(xué)習目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績(jì)較差,他們的自信心也較弱。針對這種情況,我通過(guò)不斷的加強訓練，幫助他們獲取一個(gè)個(gè)小成功，他們的自信心、意志力得到很大的提高。

　　二、善于發(fā)現后進(jìn)生的長(cháng)處

　　雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè )。此時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話(huà)”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。

　　三、以?xún)?yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

　　教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的`學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎？不會(huì )！因為我在安排時(shí)，會(huì )跟優(yōu)生說(shuō)，是因為他學(xué)習成績(jì)好，所以請他幫助輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。

　　盡管我做了很多努力，在補差的工作中，雖然取得了一定的成績(jì)，但還有少數學(xué)生，基礎還較差，底子還比較薄。我們的培優(yōu)補差工作還須加倍努力。今后我會(huì )繼續努力探索更加有效的路子，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展 。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 7

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，班主任必須根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話(huà)，卻對班級的建設消極影響極大。下面我就把工作過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗拿出來(lái)和大家共同探討一下。

　　一、了解后進(jìn)生的內心世界，增加“感情投資”

　　要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理：一是認為別人看不起他們，二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學(xué)的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。針對后進(jìn)生這一心理特點(diǎn)，班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀(guān)察他們。我采取的做法是：向同學(xué)了解，掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程；向班上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現的種種心態(tài)和表現；向他本人談心了解，掌握他現實(shí)的內心思想狀況；向家長(cháng)了解，掌握家庭教育的情況。在了解他們的同時(shí)，決不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點(diǎn)。

　　例如，我班一位同學(xué)名叫江富豪，每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無(wú)意的找他聊聊，以消除他的戒心，讓他認為我不是一個(gè)只會(huì )高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的`大姐姐。再從側面了解他過(guò)去的一些情況，了解到他是因為父母都比較忙，平時(shí)學(xué)習和生活上都缺少正確的引導，從而慢慢養成學(xué)習上的惰性。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他，其實(shí)他學(xué)習成績(jì)差并不是學(xué)不好，只是方法不當而已，只要改掉原來(lái)不好的學(xué)習方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習方法，一定能提高成績(jì)的。然后幫他指出原來(lái)學(xué)習方法不足之處，鼓勵他要多問(wèn)，并告訴他：我期待著(zhù)他下一次前進(jìn)后的名次。然后請一些科任老師和學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)平時(shí)多給予一定幫助和指導。這樣一來(lái)，這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著(zhù)他的進(jìn)步，所以這一學(xué)年以來(lái)，他都再努力的改變著(zhù)自己，學(xué)習態(tài)度已很明確，聽(tīng)課和作業(yè)也越來(lái)越認真了

　　二、發(fā)現閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的關(guān)鍵

　　俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，每個(gè)人都回有自己的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，老師在轉化中對后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開(kāi)批評。要全面地、深入地、客觀(guān)地了解他們，努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，以激勵他們對學(xué)習的興趣。還可以積極創(chuàng )造條件給予幫助，使他們能夠施展所長(cháng)，從而達到良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。

　　三、培養興趣，把握教育轉化后進(jìn)生的時(shí)機

　　興趣是最好的老師。因此要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣，針對個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，有的放矢，因材施教，誘發(fā)其明辨是非的能力，使他們能享受到經(jīng)過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)好的信心，慢慢地把成功的經(jīng)驗轉移到學(xué)習上來(lái)。

　　我所帶的班里有個(gè)數學(xué)后進(jìn)生名叫邢彩萍，是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習方法不對，每次考試，她的成績(jì)都排在最后；她的自卑感很重，于是我找她談心，了解到她的手工做得相當好，適逢學(xué)校正在舉行“我是小小手”活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(cháng)，讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范，并安排她輔導和幫助手工較差的同學(xué)完成任務(wù)，她做得很好，臉上放出了前所未有的光采，趁此時(shí)機，我在班級工作總結時(shí)表?yè)P了她。過(guò)后找她談心，手工作品那么復雜，你都能做好，證明你很聰明，相信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著(zhù)我點(diǎn)頭。接著(zhù)我再指出她學(xué)習方法不正確，平時(shí)聽(tīng)課不專(zhuān)心，課后又膽小不敢請教老師和同學(xué)，造成不懂的內容越積越多才出現學(xué)習成績(jì)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習成績(jì)最好的同學(xué)為她補課，當她取得初步進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)鼓勵她，在課堂上，我也有意識地向她提上些問(wèn)題，由淺入深，以鍛煉她的膽量，堅定她的自信。經(jīng)過(guò)努力，她的學(xué)習有了顯著(zhù)提高，膽子大了，開(kāi)始表現出自信。

　　四、以?xún)?yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

　　教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎？不會(huì )！因為我在安排時(shí)，會(huì )跟優(yōu)生說(shuō)，是因為他學(xué)習成績(jì)好，所以請他幫助輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。

　　有一個(gè)同學(xué)叫做邢志豪，第一次期中考試時(shí)成績(jì)在班里是倒數三四名，我及時(shí)的調整了座位，讓他與當時(shí)班里優(yōu)秀的同學(xué)邢素坐在一起。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習，這位同學(xué)進(jìn)步了，而這位較好的同學(xué)也有一定的進(jìn)步。

　　當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。

　　總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 8

　　按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì )主義的接班人。如何轉化他們，引導其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責任。如何做好后進(jìn)生的轉化工作呢？本人認為應從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：

　�。ㄒ唬┮灰曂�仁，摘掉“有色”眼鏡。

　　有位教育家說(shuō)：“一旦我們人為地把學(xué)生貼上三六九等的標簽，會(huì )給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì )使他帶著(zhù)失敗者的心態(tài)去面對將來(lái)的生活�！庇械慕處煂�后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。

　�。ǘ�）“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”

　　把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導的'肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì )使我們的工作增色不少。應充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導、老師、班干部在轉化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向對學(xué)校領(lǐng)導、老師有種崇拜、權威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì )給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè )于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們在一起，接觸后進(jìn)生的機會(huì )較多，對他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀(guān)點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。

　　當然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，（如同來(lái)自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(cháng)的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂(lè )就配音樂(lè )老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師）。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì )有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì )因為崇拜、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話(huà)”落實(shí)了幫教對子，也就明確了責任，使他們帶著(zhù)一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強領(lǐng)導、老師、學(xué)生干部的有機結合，形成合力，從而提高轉化的效率。

　�。ㄈ�）“鍥而不舍，金石可鏤”

　　轉化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項長(cháng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉化工作稍一放松，就容易出現反彈現象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉化工作沒(méi)有堅持下來(lái)�；仡櫼幌�，哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒(méi)做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說(shuō)都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉化。那為什么年年轉化始終有呢？我認為，大多是因為我們在轉化的過(guò)程中知難而退了。

　　要想真正轉化后進(jìn)生，老師就必須具有中國人民“八年抗戰”的心理準備，千萬(wàn)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應該是個(gè)性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

　　“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉化工作是一項長(cháng)期復雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 9

　　教育的轉型是指從傳統的應試教育向素質(zhì)教育的轉變，包括教育方向和教育觀(guān)念的改變。素質(zhì)教育的核心之一是面向全體學(xué)生，促使他們全面發(fā)展，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)水平。然而，實(shí)際情況中存在大量的后進(jìn)生，這些學(xué)生通常具備接受知識的生理條件和智力水平，但在思想品德、行為習慣和學(xué)習方法上存在差距。因此，班主任需要努力進(jìn)行后進(jìn)生的轉化工作。

　　一、注重個(gè)性化原則，摸清情況，分析原因，區別對待。

　　在班主任工作中，我們常常將后進(jìn)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在思想品德和行為習慣方面存在問(wèn)題的學(xué)生，另一類(lèi)是在學(xué)習成績(jì)方面有所欠缺的學(xué)生。同時(shí)，也存在一些學(xué)生既在思想品德和行為習慣上存在問(wèn)題，又在學(xué)習成績(jì)上表現較差的情況，我們稱(chēng)之為“雙差生”。作為班主任，我們需要做好后進(jìn)生的轉化工作，首先要了解他們存在的問(wèn)題究竟是在品德行為方面差還是在學(xué)習成績(jì)方面差？或者是在某些方面有所欠缺還是各個(gè)方面都存在問(wèn)題？我們需要找到導致這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源。根據我們所了解到的情況，我們需要因材施教，揚長(cháng)避短，因勢利導。作為班主任，我們需要明白后進(jìn)生的轉化工作是一個(gè)需要經(jīng)歷“醒悟、轉變、鞏固”的.過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，我們要求班主任為他們精心設計不同層次的目標，確保每個(gè)目標都能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”并在心理上能夠承受。

　　二、注重情感原則“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮教師愛(ài)的作用。

　　詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“情感源于內心，言辭只是其表達的開(kāi)始”，他還說(shuō)：“人不同于草木，誰(shuí)能沒(méi)有情感”。情感是人們對于外界事物是否符合個(gè)人要求而產(chǎn)生的心理體驗。它具有移情和調節作用。布魯姆，一位著(zhù)名的美國教育家認為，在學(xué)習中，情感是至關(guān)重要的，它占據了25%的作用。這表明情感在教育過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。實(shí)踐證明，要想成功地轉化后進(jìn)生，教師必須充滿(mǎn)愛(ài)心地熱愛(ài)學(xué)生，并將這份愛(ài)心無(wú)私奉獻給他們。他們既要擔任良師的角色，又要成為學(xué)生們的益友。只有如此，即使是最頑固的學(xué)生也會(huì )被愛(ài)和情感所感動(dòng)，接受教育，重新找到前行的方向，邁向光明的未來(lái)。

　　三、注重正面教育原則，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)現“閃光點(diǎn)”多加鼓勵。

　　后進(jìn)生具有一些獨特的特點(diǎn)：在思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和速度相較同齡人較低；在學(xué)習的基本技能上存在缺陷，無(wú)法在一定時(shí)間內有效掌握知識；學(xué)習態(tài)度消極，對于犯錯誤常常感到矛盾，雖然想要改正錯誤，但卻缺乏足夠的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)能給予理解。因此，作為班主任，不應當僅僅因為學(xué)生的一次失敗或錯誤而懲罰他們，而應該給予學(xué)生認識錯誤并改正的機會(huì )。正如馬克思所言：“人要學(xué)會(huì )走路，也要學(xué)會(huì )摔跤，才能真正掌握走路的技巧�！弊詈玫霓k法是引導他們培養自主意識，讓他們進(jìn)行自我批評和自我調整。

　　并非所有后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數也希望改正錯誤，能得到教師和同學(xué)的贊揚。因此，班主任就要掌握這些特點(diǎn)，注意發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，充分調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們奮發(fā)向上。

　　對后進(jìn)生的鼓勵，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類(lèi)型：

　　〈一〉期待性鼓勵：班主任對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱(chēng)計算他們的成績(jì)和進(jìn)步。

　　〈二〉激發(fā)性鼓勵：班主任要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現的機會(huì )，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，奮發(fā)進(jìn)取。

　　〈三〉表?yè)P性鼓勵：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評價(jià)。

　　〈四〉諒解性鼓勵：

　　四、注重形成性原則，對后進(jìn)生的轉化工作要長(cháng)期抓、反復抓。

　　學(xué)生的思想品德，行為習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期而反復的過(guò)程，尤其是青少年有可塑性發(fā)展性的特點(diǎn)，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復性很強，醒悟—轉變—反復—再醒悟”

　　好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信心，而要堅持不懈地、反復地對學(xué)生進(jìn)行耐心的幫助和教育，使學(xué)生每反復一次都得一次教育，使真正在原有基礎提高。后進(jìn)生轉化工作欲速則不達，企圖“畢真功于一役”是不實(shí)際的。

　　五、注重一致性和連貫性：

　　學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合，共同努力，形成教育的整體力量。

　　在充分發(fā)揮學(xué)校教育主導作用的基礎上，需要爭取家庭和社會(huì )各方面的支持、協(xié)助和配合，逐步實(shí)現學(xué)校、家庭、社會(huì )三種教育的有機融合。建立起一種教育合作的氛圍，使對學(xué)生教育的理念、要求和行動(dòng)保持統一，確保教育對學(xué)生的影響具有一致性和連貫性。

　　班上成立領(lǐng)導、家長(cháng)、教師、學(xué)生參加的聯(lián)合管理委員會(huì )，每次集會(huì )或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì )的成員必須到會(huì )講話(huà)，家長(cháng)、教師代表發(fā)言，班主任給予總結，這樣每一次主題班會(huì )如同一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長(cháng)日久，就會(huì )起到水滴石穿的作用。

　　總之，培養后進(jìn)生的轉化教育工作是一項艱巨且持久的任務(wù)，其重要性不可低估，但同時(shí)也充滿(mǎn)挑戰。這需要班主任不僅具備極高的耐心，還需要用真摯的關(guān)懷去感召、理解和激勵這些學(xué)生。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 10

　　對于學(xué)校工作來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團體的后進(jìn)生其轉化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話(huà)在現在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉化也依然如故�，F將本學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作總結如下。

　　首先，后進(jìn)生的轉化需要有耐心。后進(jìn)生轉化工作長(cháng)期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)的今天，由于自身的成績(jì)常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復雜。所以，在平時(shí)的轉化過(guò)程中，我總是特別注意他們的心理，每過(guò)一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外，對一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉化過(guò)來(lái)，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設置一些較容易達到的目標，以幫助他們找到成功的感覺(jué)，這樣才能漸漸調動(dòng)他們的積極性。

　　其次，后進(jìn)生的轉化需要愛(ài)心。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于其遭受的挫折較多，所以隨著(zhù)經(jīng)歷挫折的次數的增多，漸漸就會(huì )變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛(ài)心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內心能夠感受到我們對他們的一篇愛(ài)心，效果就會(huì )大不一般。比如，本學(xué)期，對于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū)，附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的'書(shū)，并且無(wú)論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì )毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內心感受到老師對他們的愛(ài)心，老師的眼中是有他們的。

　　最后，后進(jìn)生的轉化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認為，作為教師，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其基礎有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛填海之心，只有這樣，我們才不會(huì )輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責。所以，在后進(jìn)生轉化方面，我也堅持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎金，帶著(zhù)這樣想法的學(xué)生，沒(méi)有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。

　　總之，后進(jìn)生轉化任務(wù)長(cháng)期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛(ài)心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習道路上來(lái)。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。

　　班級后進(jìn)生轉化工作總結 11

　　六年級上學(xué)期的工作已接近尾聲，在“轉差”工作過(guò)程中，我根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)，計劃中要求達到的目標基本能實(shí)現�，F特對本學(xué)期工作總結如下：

　　一、一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待后進(jìn)生。

　　應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應該用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。教師的責任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現與展示自己的生命力量，培養孩子們的自信與自尊，激勵他們去嘗試、去選擇、去實(shí)現自己的可能，以達到盡可能充分的發(fā)展。我們當前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的`可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，就能打開(kāi)突破口，找到令其轉化的“引子”。

　　二、因勢利導，化消極因素為積極因素。

　　老師要真誠地愛(ài)護和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的基本條件�！昂筮M(jìn)生”自卑感很重，如果教師能對他們傾注滿(mǎn)腔的熱情，真誠的關(guān)心、體貼、愛(ài)護他們，就像關(guān)心和愛(ài)護自己的孩子一樣，他們往往會(huì )由消極情緒轉為進(jìn)步力量。因勢利導，化消極因素為積極因素。厚愛(ài)后進(jìn)生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到真誠二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現有假，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在演戲，因為他們缺少辨別能力，他們會(huì )說(shuō)：老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì )促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。

　　三、要相信“后進(jìn)生”

　　教師的責任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現與展示自己的生命力量，培養孩子們的自信與自尊，激勵他們去嘗試、去選擇、去實(shí)現自己的可能，以達到盡可能充分的發(fā)展。我們當前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，就能打開(kāi)突破口，找到令其轉化的“引子”。

　　總之，我不但在學(xué)習上關(guān)心后進(jìn)生，還在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(cháng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

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