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雙減數學(xué)教研組長(cháng)工作總結
時(shí)間過(guò)得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，過(guò)去這段時(shí)間的辛苦拼搏，一定讓你在工作中有了更多的提升！是時(shí)候仔細的寫(xiě)一份工作總結了。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編整理的雙減數學(xué)教研組長(cháng)工作總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
雙減數學(xué)教研組長(cháng)工作總結1
【課標要求】
“通過(guò)觀(guān)察、操作，了解圓的周長(cháng)與直徑的比是定值,掌握圓的周長(cháng)公式，探索并掌握圓的面積公式,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”“在觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力,能進(jìn)行有條理的思考,能比較清楚地表達自己的思考過(guò)程與結果”“在運用數學(xué)知識和方法解決問(wèn)題的過(guò)程中,認識數學(xué)的價(jià)值”。
【單元解析】
本單元的內容是小學(xué)階段的最后一個(gè)認識平面圖形的單元，圓這個(gè)平面圖形與以往學(xué)習的平面圖形有顯著(zhù)的不同，長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線(xiàn)圖形，而圓是曲線(xiàn)圖形。因此，教學(xué)從對直線(xiàn)圖形的研究過(guò)渡到對曲線(xiàn)圖形的研究，這對學(xué)生而言是一種跨越與挑戰。
【學(xué)情分析】
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積以及圓的周長(cháng)推導過(guò)程和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)前面圓周長(cháng)的.學(xué)習，發(fā)現學(xué)生對所學(xué)習過(guò)的平行四邊形及三角形的面積推導過(guò)程有所遺忘。我所帶六.12班，家長(cháng)能積極配合，大部分學(xué)生有較強的自我發(fā)展意識，愿意獨立自主探究問(wèn)題，小部分學(xué)生在老師與家長(cháng)的引導下，也能按部就班完成探究任務(wù)。
【本課學(xué)習目標】
1.通過(guò)觀(guān)察、操作、分析和討論，經(jīng)歷圓面積計算公式的推導過(guò)程，掌握圓面積計算公式。
2.能正確運用圓的面積公式計算，并能運用圓面積知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.在探究圓面積公式的活動(dòng)中，體會(huì )“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。
【作業(yè)設計目標】
1.熟練運用正方形、長(cháng)方形、三角形、圓的周長(cháng)和面積公式進(jìn)行計算。
2.以動(dòng)手操作為基礎，探索和發(fā)現“周長(cháng)一定時(shí)，圍成的圓的面積最大“，加強學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索的能力。
3.了解蒙古包的文化，增強學(xué)生的民族自豪感。
【作業(yè)內容】
1.“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫
茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。這首民歌里的“穹廬”就是古代游牧民居住的氈帳，即現在的蒙古包。蒙古包以圓形為總風(fēng)格，無(wú)棱無(wú)角呈流線(xiàn)型，蒙古包營(yíng)造技藝被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，作為內蒙古自治區的一員，你還了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面為什么是圓的嗎？
2.實(shí)驗操作
要求:動(dòng)手實(shí)踐操作并將思考結果與同伴或者家人分享。提示:
動(dòng)手操作:用一根長(cháng)31.4厘米的繩子，圍出一塊空地，可以是圓形、正方形、長(cháng)方形……，畫(huà)一畫(huà)、算一算，怎樣圍面積最大？
說(shuō)明:以上提示過(guò)程只針對于認知能力弱的同學(xué)，對于認知水平較好的同學(xué)自主思考。
【作業(yè)說(shuō)明】
本次作業(yè)是在學(xué)習完圓的周長(cháng)和面積后進(jìn)行的一次探究性作業(yè)，是探討：當周長(cháng)一定時(shí)，圍成什么圖形的面積最大？
圓在生活中無(wú)處不在，生活在內蒙古，獨特的建筑——蒙古包是我們內蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面為什么是圓形”作為探究情境，既提高學(xué)生興趣，又用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)學(xué)習的重要價(jià)值。
在小學(xué)階段還無(wú)法嚴格證明周長(cháng)相同的情況下，圓的面積最大，但可以通過(guò)實(shí)驗的方法，假設用一根繩子圍成正方形、長(cháng)方
形、圓等，分別計算出它們的面積，就會(huì )發(fā)現圍成的圖形中圓的面積最大。
“當前，數學(xué)新課標實(shí)施應以學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的養成為核心目標，課堂教學(xué)中學(xué)生數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的獲得，是學(xué)生數學(xué)素質(zhì)養成的必要條件”，已經(jīng)成為大家的共識�！墩n標（20xx版）》也指出，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的。本次探究作業(yè)以實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生“做”起來(lái)，在“做”的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而主動(dòng)探究，最終得出結論。
【作業(yè)效果反思】
能力較好的一些同學(xué)，基本上采用了視頻展講的方式，有的學(xué)生邊畫(huà)邊講邊算，語(yǔ)言表達流暢，思路也很清晰，用時(shí)達五分鐘;有的同學(xué)提前畫(huà)好算好，直接進(jìn)行展講。這些同學(xué)通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、算，動(dòng)腦想，探究得出了“周長(cháng)一定時(shí)，圓的面積最大”。一些中上等生做成精美的數學(xué)小報，小報中呈現了自己的思考過(guò)程，從而得出了結論。一些中等生和學(xué)困生都采用計算探究，在計算中，或許有一些錯誤之處，但看得出思路是正確的，也值得表?yè)P與鼓勵。
本次作業(yè)能力不同的學(xué)生選用了不同的方式，通過(guò)學(xué)生動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圓形的緣故，也體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)。
雙減數學(xué)教研組長(cháng)工作2
根據教育部門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、提高認識，更新作業(yè)設計理念
作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性等，長(cháng)此以往將會(huì )降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使其形成數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展數學(xué)思維，增強數學(xué)問(wèn)題解決能力。
二、整體把握，明確作業(yè)設計原則
通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習之中去�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設計的原則：
一是目標與作業(yè)的一致性原則。
作業(yè)設計要緊緊圍繞學(xué)習內容，與學(xué)習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業(yè)的內容要適合各個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三是適度性與多樣性的原則。
作業(yè)設計的量要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。
三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容
作業(yè)設計的目的應在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，我們對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，又提高了學(xué)習效率。
（一）前置型作業(yè)，引導學(xué)生自主學(xué)習
數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結合已有的數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著(zhù)初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習，會(huì )提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。
（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣
圍繞現實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數，通過(guò)有趣的.找數、認數活動(dòng)既鞏固了10以?xún)葦底值恼J識，同時(shí)也有助于激發(fā)對數學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認識”后，設計“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生設計自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識，又能引導教育學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系
復習是學(xué)生系統完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節，有利于學(xué)生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內在邏輯關(guān)系，建立結構化的知識體系，學(xué)會(huì )更全面、更系統地思考問(wèn)題。我校在三至五年級學(xué)生中開(kāi)展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動(dòng)化，提高復習的實(shí)效；另一方面將單元內容進(jìn)行結構化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結構化的思維。
四、改進(jìn)評價(jià)，保證作業(yè)設計實(shí)效
對學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規范程度進(jìn)行評價(jià)；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯誤、再次學(xué)習的機會(huì )。
綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習方式、解題技巧與數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養與綜合能力的全面提升。通過(guò)數學(xué)教師為學(xué)生精心設計豐富多樣的數學(xué)作業(yè)引導學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習，在深度學(xué)習之中領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現學(xué)生的高質(zhì)量數學(xué)學(xué)習。
雙減數學(xué)教研組長(cháng)工作總結3
“雙減”背景下，如何設計數學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，著(zhù)力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性
“趣”，即童趣，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。
1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運用能力。
2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀(guān)走向抽象，從直觀(guān)體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。
3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰性的作業(yè)內容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習內容，還擴展了學(xué)科視野，培養學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性
“宜”，即適宜，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)基礎，遵循“面向全體，兼顧特長(cháng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據自己的`能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著(zhù)急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如
彈簧式作業(yè)根據學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)
展。
3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動(dòng)性
“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，注重知識的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強化知識的結構與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構數學(xué)概念，著(zhù)力精準化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。
1.開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開(kāi)放式作業(yè)可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設計一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面可以有效地培養學(xué)生靈活應變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨立思考，讓學(xué)習真正發(fā)生。
2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數學(xué)作為研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知識內部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實(shí)現結構化學(xué)習。
3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識點(diǎn)的有機融合，往往可以使學(xué)生對數學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學(xué)生自主建構數學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè )，融入多感官體驗，適應個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學(xué)學(xué)習。
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