高考改革總結語(yǔ)
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的高考改革總結語(yǔ)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高考改革總結語(yǔ)1
在我國當今基礎教育領(lǐng)域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開(kāi)。盡管新課程倡導形成性評價(jià)，但是毫無(wú)疑問(wèn)，承擔著(zhù)為高校選拔人才功能的高考測試仍然是迄今為止最具權威性、公信度最高的評價(jià)手段。在基層，許多一線(xiàn)教師發(fā)問(wèn)：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標就是空中樓閣！
新課程標準對高中教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的現實(shí)背景下，高考測試與高中教學(xué)的關(guān)系應該怎樣處理才能使之協(xié)調？這是一個(gè)非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法回避的現實(shí)性問(wèn)題。
不可否認，“應試教育”長(cháng)期以來(lái)一直困擾著(zhù)我國教育界，一度成為高中教學(xué)的主流。為了讓學(xué)生在高考測試中獲得高分，高中教師尤其是高三畢業(yè)班的把關(guān)教師，就會(huì )全力以赴，反復鉆研考試大綱，分析歷年高考試題的命題特點(diǎn)，緊密?chē)@高考測試內容構建教學(xué)體系，安排教學(xué)內容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)也就跟著(zhù)變。
以英語(yǔ)學(xué)科為例，很多高三學(xué)生以“優(yōu)異”的英語(yǔ)成績(jì)考取了各類(lèi)高校，雖然他們也通過(guò)了全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級測試，但是一旦走上工作崗位，尤其是到外企及其他與外國人交流的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，他們就面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出英語(yǔ)的尷尬局面。因為自中學(xué)到大學(xué)，他們一直圍著(zhù)考試轉，學(xué)的幾乎全是“啞巴英語(yǔ)”，這種結果就違背了中國人學(xué)英語(yǔ)的初衷。值得慶幸的是，高考英語(yǔ)命題組成員已開(kāi)始意識到中學(xué)英語(yǔ)教育只重讀寫(xiě)、不重聽(tīng)說(shuō)的弊端，因而自xx年起高考英語(yǔ)試卷增設聽(tīng)力考查項目。
近幾年高考無(wú)論是考試內容還是科目設置，都進(jìn)行了新的改革和嘗試，取得了可喜的成績(jì)�！案呖贾笓]棒”逐漸擺脫應試弊端，指引中學(xué)教學(xué)朝著(zhù)素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
但是，我們也應該清醒地認識到，要理順高考測試與高中教學(xué)的關(guān)系，還需要廣大教育工作者繼續努力。xx年高考之后，各地根據新課程要求改革高考的.呼聲越來(lái)越高。以南京市為例，xx年高考考生21992人，本一、本二上線(xiàn)人數4701人，達線(xiàn)率為21。4%，在江蘇省13個(gè)省轄市中排名第10位。集中了江蘇省最佳教育資源的南京市，考取清華、北大的總人數竟然比蘇北的一所名牌中學(xué)少！
為了推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，南京市確實(shí)探索了多種教學(xué)模式，如南師大附中的“課程超市”，金陵中學(xué)的“研究性課程”，南京一中的“社會(huì )調查”課，其他的如“愉快教育”、“創(chuàng )造教育”、“體驗教育”等貫穿了南京市不少中學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，拓展了學(xué)生的視野和發(fā)展空間。然而，為什么在高考中受挫呢？與其說(shuō)是“高考刺痛南京”，不如說(shuō)是“南京刺痛高考”，南京市高考的尷尬應該引發(fā)我們對素質(zhì)教育及高考改革的進(jìn)一步深刻思考。
高考改革總結語(yǔ)2
6月7日，即將進(jìn)入最緊張的“高考時(shí)間”。在接下來(lái)的兩天里，真摯的祝福首先要獻給那些在高溫中走進(jìn)高考的年輕面孔。無(wú)論你在城市還是在農村，無(wú)論你胸有成竹抑或不無(wú)忐忑，無(wú)論你是怎么樣，我們都期待你考試順利，能夠抵達心中海闊天空的夢(mèng)想。我們也不想說(shuō)高考是一個(gè)特殊的時(shí)段，特殊就意味著(zhù)依舊未從高考情節中走出，無(wú)法走出是沉重的。今天，只是再次找到了一個(gè)節點(diǎn)，得以來(lái)審視高考權利與公平的現實(shí)高度，重申我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。
高考尚未正式啟動(dòng)，有關(guān)高考改革的消息已接踵出現在新聞紙上。一些地方開(kāi)始嘗試打破“一錘定音”的錄取模式，為新一輪高考改革探路。譬如在浙江，今年有34所高校在錄取時(shí)不僅看高考成績(jì)，還要參考面試成績(jì)和高中平時(shí)成績(jì)，進(jìn)行“三位一體”式選拔；譬如在廣東，也有多所高校開(kāi)始實(shí)踐新的招生模式，而其中南科大的“六三一”式錄取方式，分外受媒體矚目。與此同時(shí)，少數關(guān)乎高考改革的悲情消息，亦被媒體放大。5日在網(wǎng)上熱傳的一條消息就是，深圳一“異地”考生因父親社保差繳三月無(wú)緣高考，傷心以至大哭數場(chǎng)。
我們不得不將“一錘定音”和“異地”特別地標明，因為它們雖然看似不兼容，去共同深刻地構成當下的高考改革鏡像。一方面，作為“最不壞”的制度，高考仍舊在承擔著(zhù)階層流動(dòng)與公平上升的重任，契合于時(shí)代背景的高考改革同樣在進(jìn)行，它們也許不成熟，但在探索中，讓三十而立的高考保有著(zhù)新鮮的血液、流動(dòng)的活力；另一方面，如公眾所見(jiàn)，依舊有著(zhù)高考改革“難以眷顧”的人群。異地、城鄉戶(hù)籍、可能的大學(xué)學(xué)習費用，任何一個(gè)看似微弱的理由，都可以讓一顆堅強的心與高考擦肩而過(guò)，進(jìn)而構建成最深沉的遺憾與失落。
高考理當面目嚴肅，但一個(gè)國家的高考改革卻必須包含不可替代的溫度。這不是矯情與抒情，而是相較過(guò)往，盡管參考人數呈現下降趨勢，棄考潮與讀書(shū)無(wú)用論甚至都時(shí)有出現，但高考的社會(huì )性功用卻越來(lái)越被聚焦。在考試層面上，它被愈加視為社會(huì )公平、階層狀況的一個(gè)觀(guān)察切口，城鄉、戶(hù)籍、高校權力、人生選擇等等，莫不都是談及現時(shí)代高考的關(guān)鍵詞。在教育自身的層面上，當高校教育招致沸沸揚揚的質(zhì)疑，如何經(jīng)由高考選擇重能力不唯分數的大學(xué)新生，這一點(diǎn)亦變得無(wú)法逃避。高考必須提供一種更權利多元與具有現實(shí)價(jià)值的流動(dòng)方式。
敢問(wèn)高考改革將向何處去？答案其實(shí)已是如此明了與清晰，或者說(shuō)社會(huì )的共識早已經(jīng)達成。高考改革首先應是一場(chǎng)權利改革，最大程度地致力于讓所有符合條件者都能參與，接受公正的評判與挑選。恰緣于此，對于地方正在進(jìn)行的破除“一錘定音”式錄取模式，必須提醒，公平仍是前提，基礎性的工作仍須提前做好，不能因為追求公正而在無(wú)形中制造新的不公。其次，高考改革尤需注重教育階段的銜接性，讓大學(xué)與教育部門(mén)共同參與到招錄取過(guò)程中來(lái)，教育權要更多賦予社會(huì )和專(zhuān)家，如此，大學(xué)才能真正招收到合格與不“脫節”的新生。
面向高考，且加快高考改革的速度與深度構建，且讓高考具備更多的公正與流動(dòng)元素。差不多十年前我參加高考時(shí)，高考就已是一次全民參與的“大考”，十年后的今天，這個(gè)國家對于高考的討論和聚焦，從來(lái)都沒(méi)有消減。我們正在迎來(lái)一個(gè)怎樣的高考，又將迎來(lái)一場(chǎng)如何走向的高考改革？所有的人都在看。轉型的年代，數目龐大的青年把命運交與高考，我們理當還給他們一個(gè)平等競爭的前提，與無(wú)限發(fā)展的可能。在這個(gè)季節，唯有青春與公平不可辜負。
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