國培計劃跟崗研修總結

　　總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編精心整理的國培計劃跟崗研修總結，希望對大家有所幫助。

　　20xx年10月21日，我們15名國培學(xué)員在貴州師范學(xué)院繼續教育學(xué)院的安排下，來(lái)到了興義市第七中學(xué)進(jìn)行了第二階段的跟崗研修學(xué)習。在這一個(gè)月的跟崗研修的時(shí)間里，我滿(mǎn)懷激情地向興義市第七中學(xué)的每一位老師學(xué)習,使我受益匪淺。特別是在黃安平老師的虛心指導下，學(xué)到了很多知識，使我對教學(xué)有了更深刻的認識。下面將我本階段學(xué)習到的一些東西總結如下：

　　首先、學(xué)校安排了比較有經(jīng)驗的骨干老師帶我們，在校本教研中，我們都聽(tīng)了很多節學(xué)校精心打造的教研優(yōu)質(zhì)課，老師們展現出無(wú)比的教學(xué)藝術(shù)，他們利用深刻的教學(xué)語(yǔ)言與多彩的教學(xué)方式，將學(xué)生引入到學(xué)習的殿堂，他們對教學(xué)的研究、語(yǔ)言的組織以及如何做好教師與學(xué)生的關(guān)系等方面的教學(xué)技巧，還有他們的聽(tīng)課、評課都能使一個(gè)初育者很快地進(jìn)步。

　　其次、教師非常重視在課堂上學(xué)生的參與。他們的觀(guān)念認為知識是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，老師只起引導和幫助作用。因此，學(xué)生的參與程度直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。真正有效的學(xué)習必須是在積極的參與下進(jìn)行并達成的。在跟崗研修中，我發(fā)現，興義市第七中學(xué)的教師在上課時(shí)，都注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。為了集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂上還可以精心設計提問(wèn)，引導學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考的狀態(tài)。

　　再次、教師重視錘煉教學(xué)語(yǔ)言。教師傳授知識，教育學(xué)生，主要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現。我發(fā)現，在教學(xué)中，興義市第七中學(xué)的教師的語(yǔ)言都非常通俗易懂、非常的生動(dòng)活潑，這樣，在教學(xué)中，就能避免講師課堂，使師生產(chǎn)生共鳴，就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，抓住進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的心。所以，教師在語(yǔ)言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，有激情、有鼓動(dòng)性。

　　通過(guò)和興義市第七中學(xué)老師們一段時(shí)間的深層接觸后,我才知道,他們的教學(xué)藝術(shù)從何而來(lái),是時(shí)間,是精神,更是同事之間的互幫互促,更是他們的自我反思.因為,他們認為再完美的課堂教學(xué)設計都有它

　　一定的缺陷，所以,他們要求每一位教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要不斷進(jìn)行反思，只有經(jīng)常進(jìn)行反思，才能不斷提高自己的教育教學(xué)水平。反思是思想的變換，是對思維的思維。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過(guò)反思，教師能夠實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養的提高，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強理論學(xué)習，并運用理論設計和指導自己的教學(xué)，正確分析和認識各種各樣的教學(xué)現象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀(guān)念與行為之間的橋梁，使理論與實(shí)踐相互支撐。反思是一個(gè)醞釀、發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程。通過(guò)反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng )造性的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師創(chuàng )新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。

　　那么，我們怎樣做一個(gè)反思型教師呢？教師對教學(xué)的反思可從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

　　1、課前反思

　　課前反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。從目前物理教師備課的現狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問(wèn)題，我認為作為物理教師在備課時(shí)，需要對以下幾塊內容進(jìn)行反思。

　　2、對教學(xué)目標的反思

　　教學(xué)目標是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在上課前，均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要達到的目標有一個(gè)清晰的認識。并對課程標準中對目標要求的描述所用的詞語(yǔ)要理解透徹。例如：了解，認識，識別屬于認知性教學(xué)目標水平；初步學(xué)會(huì )，掌握屬于技能性學(xué)習目標水平；感受，體驗，形成屬于體驗性學(xué)習目標水平。在教學(xué)前的教學(xué)設計中，教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標。同時(shí)，在設立教學(xué)目標時(shí)，一方面要依據課程標準，使學(xué)生理解物理基礎知識，基本技能;另一方面要根據教材體系積極倡導能力培養。

　　3、對教學(xué)對象的反思

　　教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先必須明確學(xué)生的“已知”，即學(xué)生原有的認知結構，只有探明學(xué)生的“已知”，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認知能力，使學(xué)生能在各自原來(lái)的基礎上獲得較好的發(fā)展。

　　4、對教學(xué)內容的反思

　　教材是教學(xué)的基本依據，也是主要的教學(xué)內容，它提供了完整的學(xué)科體系，卻造成了教學(xué)的強制性。反思教學(xué)內容，要求教師不能將教材內容原封不動(dòng)地硬塞給學(xué)生，而是要具備現代化教材觀(guān)，對教學(xué)內容的深度及廣度作一反思。

　　5、對教學(xué)方法的反思

　　教師在反思過(guò)去的經(jīng)驗與教訓，反思教學(xué)目標和內容的基礎上，再設計出教學(xué)方法。這樣可以逐步培養教師良好的反思習慣，有助于增強教學(xué)活動(dòng)的準對性，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　6、課堂反思

　　課前的教學(xué)設計方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。課堂反思，指的是如何解決課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調空能力，如何處理以下幾個(gè)問(wèn)題,都值得我們去研究：

　�、�、學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了意想不到的障礙，你如何機智地處理這些問(wèn)題？

　�、�、師生之間，學(xué)生之間出現爭議時(shí)，你如何處理？

　�、�、當提問(wèn)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃完成時(shí)，你如何調整原先的教學(xué)設計？

　�、�、學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。準對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調空等。

　　7、課后反思

　　課后反思是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現，教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。

　　總之，我在七中學(xué)領(lǐng)導的大力支持下,經(jīng)過(guò)指導老師的細心指導,我看到了我以前的很多不足,把它們進(jìn)行了合理的思考,對我的實(shí)際情況有所反饋.我想把學(xué)到的知識，了解的教學(xué)技能和方法合理地帶到我的教學(xué)實(shí)踐中去,我相信會(huì )取得一定的效果.最后感謝幾位指導教師的無(wú)私奉獻和耐心指導。

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