激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

高校評職稱(chēng)工作總結

時(shí)間:2024-08-29 20:06:31 工作總結 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

高校評職稱(chēng)工作總結

  總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料,他能夠提升我們的書(shū)面表達能力,因此我們要做好歸納,寫(xiě)好總結。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的?以下是小編收集整理的高校評職稱(chēng)工作總結,歡迎閱讀與收藏。

高校評職稱(chēng)工作總結

高校評職稱(chēng)工作總結1

  高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育,其根本目的在于培養人才,這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識,更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師,如何提高自身的教學(xué)水平,以適應時(shí)代對人才培養的需要,是工作的重中之重,F結合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍μ岣吒咝G嗄杲處熃虒W(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會(huì )。

  1、準確定位,認識自身特點(diǎn)

  作為一名踏上講臺不久的青年教師,我們應清楚的認識到自己的優(yōu)勢和不足,做到揚長(cháng)避短,才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

 。1)優(yōu)勢

  當前,高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷,具有系統而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎,工作熱情高,學(xué)習能力強。由于接觸教學(xué)工作時(shí)間較短,沒(méi)有形成固定的思維套路,在教學(xué)過(guò)程中容易引進(jìn)新視角、新方法,從而推陳出新,獲得較好的教學(xué)效果。

 。2)劣勢

  青年教師往往由于教材熟悉程度不夠,對教學(xué)內容缺乏全面掌握,從而極易忽視對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強調,導致教學(xué)過(guò)程中面面俱到,重點(diǎn)不突出,由于本身經(jīng)驗不足,不能自如運用各種教學(xué)方法及手段,使得教學(xué)內容枯燥,教法僵硬,教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng),難以引起學(xué)生的興趣。此外,由于年青教師本身閱歷不足,知識存在缺陷,不能很好地起到學(xué)習引導者的作用。

  只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點(diǎn),多方求教,取人之長(cháng),補己之短,讓劣勢轉化為優(yōu)勢,讓優(yōu)勢保持為優(yōu)勢,才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

  2、扎實(shí)基礎,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

  高校青年教師在走上工作崗位之前,都已掌握了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識,并且經(jīng)過(guò)崗前培訓,具備了一定的教育素養,但是這對于成長(cháng)為一名合格的高校教師來(lái)說(shuō)還遠遠不夠,我們仍需要下真功夫,苦練教學(xué)基本功,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些,我認為應從以下幾點(diǎn)入手:

 。1)注重教育教學(xué)理論

  眾所周知,理論對實(shí)踐具有指導作用,我們要提高教學(xué)水平,需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習。大量專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò )資源為我們提供了眾多的學(xué)習素材,而學(xué)校和教研室也會(huì )開(kāi)展一些資深優(yōu)秀教師的公開(kāi)課,通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習,有利于我們青年教師在實(shí)際工作中更為直觀(guān)地理解教育教學(xué)理論的內涵。

 。2)樹(shù)立現代教學(xué)理念

  教學(xué)是學(xué)校的中心工作,現代教學(xué)觀(guān)要求在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,教給學(xué)生學(xué)習的方法,培養學(xué)生學(xué)習能力,以適應社會(huì )發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者,在教學(xué)中起主導作用。因而,高校教師應在傳授現有知識的基礎上,教會(huì )學(xué)生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法,培養學(xué)生應用知識的能力;教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,而不是強調結果本身;在適度掌握知識數量和精確程度的`基礎上,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養,努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲,真正做到“授人以漁”,成為學(xué)生學(xué)習的引導者。只有確立了先進(jìn)的現代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹,學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養才能得到保證,從而為社會(huì )培養出合格的人才。

 。3)認真備課

  課程的準備工作非常重要,一堂課能否上好,很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘,課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到:

 、俜e極參加教研活動(dòng),尤其是集體備課,領(lǐng)會(huì )教學(xué)精神實(shí)質(zhì),抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

 、趥湔n時(shí)認真鉆研教材及相關(guān)參考資料,虛心向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習,力求吃透教材,掌握知識要點(diǎn)。立足學(xué)科發(fā)展,重視前沿知識,拓寬學(xué)生視野。

 、墼O計可行的教學(xué)思路,使教學(xué)內容完整而系統,脈絡(luò )清晰,重點(diǎn)突出,注意知識的縱橫向對比及前后銜接。

 、苡捎谀壳岸嗖扇《嗝襟w教學(xué),在課件制作時(shí),力求多變,吸引學(xué)生注意力;針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),插入較多實(shí)物圖片及錄像資料,使學(xué)生能更形象直觀(guān)地感受所學(xué)的知識內容。

 、莶捎谜n前試講,以便掌握教學(xué)節奏,檢驗備課效果。

 。4)恰當運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

  好的課程準備還需要好的課堂發(fā)揮,才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,即要加大學(xué)生自主學(xué)習的力度,以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習,培養學(xué)生的綜合素質(zhì),因而,在課堂教學(xué)中,采用了對比式,啟發(fā)式、討論式,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法,通過(guò)講授、自學(xué)、討論會(huì )、實(shí)習等多種教學(xué)形式,讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,增強了學(xué)生的參與意識,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮其思考能力,分析問(wèn)題解決向題的能力,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

  3、加強溝通,注重教學(xué)效果

  教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果,而教學(xué)效果評價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系,是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節。青年教師和學(xué)生年齡差距小,便于溝通,這是我們的優(yōu)勢所在。教師應主動(dòng)接近學(xué)生,了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活和課余活動(dòng)等方面的情況,還可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng),拓寬師生交往渠道,做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對學(xué)生應一視同仁,不以成績(jì)的好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生,建立起友好而相互信任的師生關(guān)系,這有利于我們教學(xué)工作的開(kāi)展。通過(guò)及時(shí)有效的溝通,學(xué)生可以從教學(xué)中受益,而教師也可以從中認識自身的不足,做到教學(xué)相長(cháng),以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。

  當前,教育觀(guān)念不斷更新,新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現,需要我們青年教師立足本專(zhuān)業(yè),選擇適合的方式,應用于教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)不斷的摸索積累,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終成長(cháng)為一名優(yōu)秀的高校教師。

高校評職稱(chēng)工作總結2

  忙忙碌碌中,一學(xué)期過(guò)去了;仡^看,圍繞學(xué)校開(kāi)學(xué)初的工作計劃和安排,自己兢兢業(yè)業(yè),盡心盡職,較好的完成了本學(xué)期的各項教學(xué)任務(wù)。為總結經(jīng)驗,找出不足,為便于今后更好的開(kāi)展工作?偨Y如下:

  一、認真教學(xué),育人為本

  一學(xué)期來(lái),本人認真備課、上課、聽(tīng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè),做好學(xué)生課后輔導工作,廣泛涉獵各方面知識豐富自己,形成比較完整的獨特的知識結構,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想素養,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人總結的教學(xué)經(jīng)驗及體會(huì ):

  1.提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課。為了上好課,我做了如下幾個(gè)工作:

  (1)課前準備:備好課。認真鉆研教材,掌握教材的基本思想、基本概念,把每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結構,重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好?紤]教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

  (2)課堂上的情況。組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對穩定性,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,克服了以前重復的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,課堂上講練結合。

  2.提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導工作。

  3.積極參與聽(tīng)課、評課,虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法,博采眾長(cháng),提高教學(xué)水平。

  4.培養多種興趣愛(ài)好,到圖書(shū)館博覽群書(shū),不斷擴寬知識面,為教學(xué)內容注入新鮮血液。

  二、加強學(xué)習,提高自身素質(zhì)

  隨著(zhù)教育教學(xué)改革的.不斷深入,時(shí)代對教師的要求越來(lái)越高,越來(lái)越嚴。要求教師終身學(xué)習,自覺(jué)進(jìn)行知識與觀(guān)念的更新。增強自身修養與適應能力,不斷提升自己的綜合文化素養。作為基礎教育的一員,要適應形勢的需要,跟上時(shí)代的步伐,認清素質(zhì)教育對人才培養的時(shí)代標準,就要不斷學(xué)習,更新教育理念。因為良好的教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是提高課效率,落實(shí)素質(zhì)教育的根本。教師只有不斷學(xué)習,不斷進(jìn)取,不斷完善自我,才能在課堂教學(xué)中適應教材、適應學(xué)生、適應課堂。才能在課堂教學(xué)中滲透符合時(shí)代信息的活水,才能常教常新。此外,本人還參加了入黨積極分子培訓班的學(xué)習,向黨組織靠攏,端正自己的工作思想和學(xué)習思想。

  三、務(wù)本求實(shí),做好本職工作

  嚴格遵守學(xué)院的各項規章制度,不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中,尊敬領(lǐng)導、團結同事,能正確處理好與領(lǐng)導同事之間關(guān)系,此外對于系里安排的其他工作,

  本人也積極主動(dòng)去完成。另外,學(xué)校的中心工作是教學(xué),課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。而作為一線(xiàn)的教師,首要的任務(wù)就是備課、上課、改作業(yè)。為上好每一節課,我首先做到了認真備課,教學(xué)實(shí)踐使我深有體會(huì ),只有教師認真做好課前準備,才能上好課,備課不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件,也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的必要途徑。為備好課,自己認真學(xué)習課標要求,查閱有關(guān)的參考資料,刻苦鉆研教材,結合所帶班級的實(shí)際情況,確立適合的教學(xué)目標,寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。

  在認真備課的基礎上,選擇恰當的教學(xué)方法,精心組織課堂教學(xué)。課堂上盡量做到活、實(shí)、全;睿航虒W(xué)方法活和學(xué)習方法活;實(shí):基礎知識扎實(shí);全:即面向全體,全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到人人有收獲,個(gè)個(gè)有提高。在教學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí),注重智力的開(kāi)發(fā),能力的培養,素質(zhì)的提高。并結合學(xué)科特點(diǎn),向學(xué)生進(jìn)行思想教育。

  四、反思總結爭取進(jìn)步

  總結到這一年以來(lái)所做的工作,取得了一定的進(jìn)步,但是仍有不足之處,主要有:

  1、教學(xué)方法的把握還不是很成熟,仍需繼續努力并向其他教師學(xué)習。

  2、在教學(xué)研究方面盡管讀了一些相關(guān)的書(shū)籍,有所收獲,但我深知還有很多要學(xué)。

  3、課堂教學(xué)缺乏引導性,師生之間的互動(dòng)較少,不能很好帶動(dòng)學(xué)生積極性

  4、專(zhuān)業(yè)知識的儲備上還稍顯不足。

  在今后的工作中我要發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),彌補不足。努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jì)。

高校評職稱(chēng)工作總結3

  時(shí)光飛逝,轉眼間3個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了,試用期的教育教學(xué)工作快要結束了,回顧這3個(gè)月的工作,在這3個(gè)月里我深刻體會(huì )到了做老師的艱辛和快樂(lè );仡欁哌^(guò)的路可以更好的看清前面的路,為了發(fā)揚優(yōu)勢改進(jìn)不足,我將試用期的工作情況總結如下:

  一、思想認識

  在過(guò)去的3個(gè)月里,通過(guò)院系領(lǐng)導的報告了解了阻礙我院發(fā)展的諸多難題。在以后的工作中我將努力學(xué)習實(shí)踐,為我院災后重建與又快又好發(fā)展努力工作。我相信在以后的工作學(xué)習中,在同事們的幫助下,通過(guò)自己的努力,克服缺點(diǎn),取得更大的進(jìn)步。新學(xué)年即將來(lái)臨,我將更加努力工作,勤學(xué)苦練。

  二、教學(xué)工作

  在教學(xué)工作方面,我系為我們新教師安排了“老帶新”工作,由基礎教研室主任的羅明遠老師指導我工作。我積極參加教研室的新教師培訓活動(dòng),抓住每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)習的機會(huì )。仔細聽(tīng),認真記,課后仔細琢磨,努力揣摩挖掘。為了把自己的教學(xué)水平提高,平時(shí)根據要求,提前備好課,寫(xiě)好教案。通過(guò)聽(tīng)課與代課不斷學(xué)習別人的長(cháng)處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù),特別是堅持去聽(tīng)師傅的課,學(xué)習各種經(jīng)驗和課堂教學(xué)藝術(shù)。使自己能夠廣泛涉獵各種知識,形成比較完整的知識結構,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。除此之外,我還認真協(xié)助羅老師批改土力學(xué)班的作業(yè),詳細地寫(xiě)好評語(yǔ),使學(xué)生通過(guò)作業(yè)深入掌握所學(xué)知識。

  三、個(gè)人學(xué)習

  而作為一名新老師,在如今信息技術(shù)日新月異,發(fā)展很快的年代,自身的學(xué)識相當重要。我積極學(xué)習各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識,積極撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文投稿,目前已向2家專(zhuān)業(yè)雜志社投出稿件。為了響應我院“雙師型”師資隊伍建設,我正在備考相關(guān)注冊工程師資格證,鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。在試用期中,我努力擴展自身的知識面,自感收獲很多。當然,這一些是遠遠不夠的,學(xué)海無(wú)涯,在未來(lái)的時(shí)間里,還有更多的知識和經(jīng)驗是需要學(xué)習和借鑒的。

  四、考勤方面

  我熱愛(ài)自己的'事業(yè),在做好各項教育教學(xué)工作的同時(shí),嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度。除聽(tīng)課及代課時(shí)間外,從不因為個(gè)人的私事耽誤在系里坐班的時(shí)間,

  并積極運用有效的工作時(shí)間做好自己分內的工作。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系,試用期內沒(méi)有缺席過(guò)一次。

  在今后的教育教學(xué)工作中,我將立足實(shí)際,認真分析和研究好教材、大綱,研究教學(xué)方式及相應的教學(xué)技巧,爭取學(xué)校領(lǐng)導、師生的支持,創(chuàng )造性地搞好教學(xué),使我們的工作有所開(kāi)拓,有所進(jìn)取,更加嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天奉獻自己的力量。我相信在今后的工作和學(xué)習中,經(jīng)過(guò)磨練,我會(huì )改善自己的不足,越做越好,全面而不失風(fēng)格。也堅信自己將在教師的道路上一路堅定,務(wù)實(shí)地走下去,為社會(huì )培養更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

高校評職稱(chēng)工作總結4

  自進(jìn)入高三下學(xué)期以來(lái),師生的共同壓力更加大了。特別是為了完成本校本年度的高考目標,同仁們深感肩負重任,因而更加地努力工作,轉眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結束,回顧以往,先將本學(xué)期的工作做如下總結。

  上學(xué)期我們主要進(jìn)行了語(yǔ)文高考復習的第一階段,穩扎穩打,對高考所涉及的所有知識點(diǎn)要面面俱到,即使沒(méi)有涉及到的,只要和高考有關(guān)的,仍有復習的必要。備課要細,上課要實(shí),作業(yè)要精,補漏要勤,檢測要有針對性。

  教師有針對性的引導學(xué)生,讓學(xué)生自主歸納。第三階段是模擬提高階段,主要是進(jìn)行“東三省”的三次模擬考試。在模擬中發(fā)現的問(wèn)題,教師必須精講,而且堅決不再留任何尾巴,不把遺留的問(wèn)題帶到下一次的考試。

  我所教的兩個(gè)班級,語(yǔ)文基礎相對較差,而且是部分學(xué)生根本不重視語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習,我所面臨的困難和壓力可想而知。盡管如此,我對學(xué)生依然是不拋棄、不放棄,想方設法引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,讓他們認識到語(yǔ)文對于他們的高考的重要性。

  一、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量

  大部分學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣,高考語(yǔ)文成績(jì)完全靠運氣,而且到高三,各學(xué)科大量的.做題,勢必給可憐的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存,只能在課堂上要質(zhì)量,要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境,學(xué)習環(huán)境。

  二、營(yíng)造民主課堂。

  讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。在課堂上多關(guān)注語(yǔ)文弱科同學(xué),給他們精神鼓勵,讓學(xué)生在自信的陽(yáng)光下成長(cháng),學(xué)習。對各班成績(jì)優(yōu)秀但語(yǔ)文總拖后腿的學(xué)生,利用課余和周六時(shí)間幫他們掃除學(xué)習中的疑問(wèn),耐心的講解以此打動(dòng)他們,激起他們學(xué)習語(yǔ)文的熱情,收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn),以此增強他們學(xué)習語(yǔ)文的信心。

  三、提高效率,上好講評課

  進(jìn)入高三,面臨著(zhù)內容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復習訓練也很多,但我們不能因為時(shí)間緊就忽略訓練和試卷講評的過(guò)程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節,通過(guò)講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,提高運用所學(xué)知識的能力,培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習慣,是高三復習教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷,有明確的目的性;講評過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對性;講評后,引導學(xué)生領(lǐng)悟小結,注意深化鞏固,突出實(shí)效性。

高校評職稱(chēng)工作總結5

  為了提高中小學(xué)教師的地位和待遇,教育部擬在中小學(xué)設立正高級職稱(chēng),這意味著(zhù)在不遠的將來(lái),“教授”將出現在中小學(xué)甚至幼兒園。對于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是個(gè)利好消息?墒,改革一旦真正推行,會(huì )遭遇什么困難?受到哪些制約?這卻是人們缺乏深入思考的問(wèn)題。因此,在中小學(xué)教師職稱(chēng)改革全面啟動(dòng)之前,適當地潑點(diǎn)冷水,分析可能出現的阻礙與困難,顯得極為必要。

  一、中小學(xué)只有設立“教授”才能體現尊師重教嗎

  過(guò)去中小學(xué)教師職稱(chēng)到了副高級(中學(xué)高級教師)就到頂了,這不僅不利于吸引優(yōu)秀人才終身從教,而且不利于激發(fā)那些評上副高級職稱(chēng)的中小學(xué)教師繼續奮斗的干勁,因此教師容易產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的職業(yè)倦怠。但是若在副高級職稱(chēng)之上設置正高級,那些不想繼續努力的教師就會(huì )必然規避職業(yè)倦怠嗎?筆者對此深表懷疑。其實(shí),以往在副高級職稱(chēng)之上,中小學(xué)還有非常崇高、令人肅然起敬的特級教師。雖然是一種榮譽(yù)稱(chēng)號,但作為師德楷模、教學(xué)專(zhuān)家、育人標兵,特級教師是經(jīng)過(guò)層層遴選、嚴格評定的,理應在中小學(xué)職稱(chēng)改革中占有相當權重,甚至應予以合理認定,而不應該出現倒掛。假如特級教師都沒(méi)評上中小學(xué)“教授”,而評上的都是評選特級教師的落選者,那這就分明是對多年以來(lái)行之有效、廣受尊重的特級教師的否定。相關(guān)部門(mén)應對此予以高度重視。依托職稱(chēng)等級的不斷提升,讓教師遠離職業(yè)倦怠只是一個(gè)美好的設想?柯毞Q(chēng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、讓教師永葆進(jìn)取的激情,固然是可供選擇的路徑,但不應當是唯一路徑,除此之外,似乎還應探尋更多提升教師幸福指數和專(zhuān)業(yè)激情的有效措施。

  二、中小學(xué)“教授”與崗位聘用掛鉤合理嗎

  從已公布的試點(diǎn)方案來(lái)看,此次中小學(xué)職稱(chēng)改革與目前正在進(jìn)行的崗位聘用相結合,深究起來(lái),這其實(shí)是有危險性和不確定性的,推行得不好,不僅不能調動(dòng)教師積極性,反而會(huì )挫傷其積極性。之所以這么說(shuō),是因為從崗位聘用制近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看,由于過(guò)度放權、疏于監控,某些地方、某些單位出現了一些混亂,嚴重影響教師的積極性。職稱(chēng)是中小學(xué)教師職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的一種外顯、物化的標志,是對其教書(shū)育人能力的一種客觀(guān)衡量。職稱(chēng)改革的本意是打造人盡其才的環(huán)境。然而,實(shí)際情況是,相當數量的教師對職稱(chēng)評定持懷疑和恐懼心理。只有當職稱(chēng)評定由客觀(guān)公正的評審機制完成時(shí),教師才會(huì )對其產(chǎn)生信任。如果職稱(chēng)由漏洞百出、徇私舞弊甚至逆向淘汰的機制完成,那么教師必將對之產(chǎn)生懷疑。而現在一些中小學(xué)的崗位聘用,固化了評審機制,縮小了參與范圍,一成不變的幾個(gè)評委成了圍繞領(lǐng)導意志運轉的工具和道具,一切都由頤指氣使、為所欲為的領(lǐng)導說(shuō)了算。這樣的崗位聘用與職稱(chēng)掛鉤,其危害性不言而喻。

  三、中小學(xué)“教授”由誰(shuí)來(lái)評,如何評

  未來(lái)的中小學(xué)“教授”,強調同行評價(jià)的重要性,對于引導教師做好本職工作大有裨益。但這容易忽略另外一種情況,即很多教師能欣賞離自己很遠的名師,如魏書(shū)生、于漪、竇桂梅等,但就是不能欣賞自己身邊的名師,甚至會(huì )排斥和貶損,對與自己同處一個(gè)單位甚至一個(gè)辦公室的名師更會(huì )產(chǎn)生一種莫名的嫉妒。這也可以解釋為什么很多名師的成長(cháng)過(guò)程遭遇坎坷!澳拘阌诹诛L(fēng)必摧之”也好,“墻內開(kāi)花墻外紅”也罷,都與現行過(guò)多激發(fā)小圈子中教師競爭意識的不良機制有關(guān)。正是由于這種“名額有限,你上我下”的淘汰式評審太多,惡化乃至毒化了同事之間的'關(guān)系。如果不分青紅皂白任由小圈子高利害關(guān)系者自行評價(jià)了斷,很可能出現“逆淘汰”,真正學(xué)有所長(cháng)但書(shū)生氣太足的優(yōu)秀者會(huì )被那些水平有限、人脈無(wú)限、會(huì )走關(guān)系的平庸者一舉擊敗。因此,在中小學(xué)“教授”評價(jià)中,引入第三方、客觀(guān)性、中介性的評審機制勢在必行。唯有如此,才可保證公開(kāi)、公平、公正的職稱(chēng)評審,才可讓那些真正優(yōu)秀的名師揚眉吐氣,使他們在教書(shū)育人的本職崗位上盡顯才華。

  四、中小學(xué)“教授”如何能與大學(xué)教授等值

  時(shí)下流行一種說(shuō)法,即中小學(xué)教師只需要教好課就行了,根本不需要從事力所能及的教育科研,甚至不需要寫(xiě)文章。不少地方,中小學(xué)教師評職稱(chēng)中基本上不看甚至少看其發(fā)表的論文。筆者對此實(shí)在不敢茍同。教書(shū)育人固然是中小學(xué)教師的天職,但僅僅如此是不夠的,如果一個(gè)字都未曾發(fā)表就想做一個(gè)有品位、有檔次的優(yōu)秀教師,那無(wú)論如何是難以令人信服的。當教師為了博取職稱(chēng)都去拼湊文章的時(shí)候,大家口誅筆伐,最后走向極端,使得那些真正基于教學(xué)經(jīng)驗、基于教育感悟、有利于教師自身專(zhuān)業(yè)素養提升的教育寫(xiě)作也受到連累,成為不受人歡迎甚至人人喊打的“過(guò)街老鼠”。中小學(xué)教師如果僅僅滿(mǎn)足于追求教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,而根本不去思考教學(xué)的深層內涵與價(jià)值,缺乏必要的教學(xué)反省,那最終只能是離真正的教育藝術(shù)越來(lái)越遠。這種危險的苗頭已經(jīng)殃及正在試點(diǎn)的中小學(xué)“教授”評定。沒(méi)有任何學(xué)術(shù)含量、僅僅滿(mǎn)足熟練技巧的“教授”,會(huì )與原來(lái)的“副教授”有區別嗎?會(huì )與大學(xué)教授等值嗎?對個(gè)人而言,充其量就是提提工資、改改待遇而已。一項原本應具有豐厚內涵、富有意義的重大改革舉措,最終很可能淪為單一的經(jīng)濟行為。

  五、中小學(xué)“教授”能解決“教育家千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”的難題嗎

  時(shí)代呼喚新型教育家,但教育家的誕生必然依托復雜的背景,絕非技術(shù)手段“短平快”可制造出來(lái)的。為了“制造”教育家,各種各樣所謂“名師工程”屢見(jiàn)不鮮,很多地方以行政命令方式憑空臆想出一些數字,立下大志,奢言以多少年的期限打造多少教育家或名師。每每聽(tīng)到此類(lèi)新聞,筆者心頭總會(huì )掠過(guò)一絲悲哀,這不是“”又是什么?教育家豈是發(fā)發(fā)狠、花點(diǎn)錢(qián)、下命令就可以像工廠(chǎng)車(chē)間流水線(xiàn)制造產(chǎn)品一樣輕易制造出來(lái)的?在時(shí)下浮躁而功利的環(huán)境之中,筆者認為,應該慎提教育家、慎提名師,除非是響當當、經(jīng)得起時(shí)間和科學(xué)檢驗真正的大師級人物。幾十年如一日,辛勤耕耘在教育教學(xué)第一線(xiàn),有自己驕人的教學(xué)成績(jì)和科研成果,這樣的佼佼者才配得上教育家、名師的金字招牌,才能在廣大教師心中樹(shù)立高山仰止的豐碑和標桿。

高校評職稱(chēng)工作總結6

  隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟改革的不斷深入,高校正在向市場(chǎng)轉變,深化高校教師的職稱(chēng)改革,優(yōu)化職稱(chēng)結構,已不是什么新話(huà)題。筆者認為,高校教師的職稱(chēng)改革依然成效有限,優(yōu)化職稱(chēng)結構很多方面停留在紙面上。為什么職稱(chēng)改革會(huì )如此之難,結構為什么如此難以?xún)?yōu)化。關(guān)鍵問(wèn)題何在?圍繞這個(gè)問(wèn)題,談?wù)剮c(diǎn)看法。

  一、職稱(chēng)改革問(wèn)題的起因

  我國原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度是在一定的歷史條件下形成的,與我國當時(shí)的政治經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )意識形態(tài)在某種程度上保持一種相適應的關(guān)系。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入,社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步建立,計劃經(jīng)濟體制下的人事管理制度必然要向以市場(chǎng)為基礎的人力資源制度轉變,作為人事管理制度重要組成部分的職稱(chēng)制度,也必然需要進(jìn)行相應的改革。

  職稱(chēng)一詞,源出“職務(wù)的名稱(chēng)”,最初是表示一個(gè)人的職務(wù),但并不一定代表其水平、能力和貢獻等。

  但職稱(chēng)作為一種制度,其內涵已遠遠超出“職務(wù)名稱(chēng)”所能表達了。按照《科技進(jìn)步法》的規定,在今后一系列實(shí)際上將要實(shí)行的職稱(chēng)制度中,其思路和實(shí)際做法與一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所期盼的所謂“沒(méi)有指標限制,人人皆可擁有高級職稱(chēng)”的評聘分開(kāi)制度相差甚遠。因此,職稱(chēng)制度的改革勢在必行。在本質(zhì)上職稱(chēng)本身具有這樣一些特性,如:一旦擁有,終身享有;相同的職稱(chēng),評定的標準相同,不應因地區、單位、民族等不同而有所差異;應該沒(méi)有數額限制;與使用無(wú)關(guān),人人可以參加職稱(chēng)評定等。然而,嚴格地說(shuō),我國的職稱(chēng)制度改革,無(wú)論是1983年的職稱(chēng)評定,還是1986年以來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,都有很深的計劃體制的烙印。

  二、國家和高校在改革高校教師職稱(chēng)晉升制度

  優(yōu)化高校教師的職稱(chēng)結構的過(guò)程中,主體究竟應該是誰(shuí)?從社會(huì )生產(chǎn)理論來(lái)看高校教師的職稱(chēng)評審晉升制度,在經(jīng)濟學(xué)上,衡量經(jīng)濟增長(cháng)方式的標志是經(jīng)濟增長(cháng)靠投入增加,這叫粗放型(或外延)增長(cháng);如果靠效率提高則稱(chēng)集約型(或內涵)增長(cháng)。在高校職稱(chēng)制度也同樣適用。衡量一所高校師資水平的標志,理論上都是看高校教師職稱(chēng)結構中高職比例的高低,如果師資隊伍水平是靠不斷增加高職比例而提高的話(huà),我們就可以看作是高校職稱(chēng)的粗放型(或外延增長(cháng);如果高校師資隊伍的整體實(shí)力和素質(zhì)的提高是靠效率和產(chǎn)出提高的話(huà),我們就說(shuō)是集約型(或內涵)增長(cháng)。毫無(wú)疑問(wèn),粗放型與計劃經(jīng)濟體制有著(zhù)必然聯(lián)系,而集約是市場(chǎng)經(jīng)濟的必由之路。在宏觀(guān),國家在1986年恢復職稱(chēng)評聘以來(lái),提出一系列的建議。首先是深化職稱(chēng)改革。其次是職稱(chēng)結構的優(yōu)化,其中結構優(yōu)化是關(guān)鍵。在過(guò)去的一段時(shí)間內,職稱(chēng)改革已取得一些成效,高校各職稱(chēng)人員數量上有明顯增加,尤其是高級職稱(chēng)人員數量增加迅速。國家一直把高校的職稱(chēng)改革作為主線(xiàn),鼓勵教師評職稱(chēng),尤其是高級職稱(chēng)。提法沒(méi)錯,這樣可以對高校青年教師起到激勵作用,提高效率,從經(jīng)濟學(xué)的角度看,還可以提高資源配置的效率,優(yōu)化教師結構。但是在經(jīng)過(guò)幾年的改革后,從宏觀(guān)上,普遍認為高校教師高級職稱(chēng)評得多了,不夠條件的.多了,高級職稱(chēng)評得有些濫了。在微觀(guān),各具體單位爭著(zhù)要增加評聘數量,教師個(gè)人也爭著(zhù)要晉升。問(wèn)題在于高校教師的職稱(chēng)評聘由誰(shuí)來(lái)控制,向什么方向進(jìn)行控制。在計劃經(jīng)濟中,高校教師的職稱(chēng)評定不管是宏觀(guān)總量,還是微觀(guān)結構,都是由政府計劃來(lái)定;在市場(chǎng)經(jīng)濟中,應該是政府管宏觀(guān),市場(chǎng)管微觀(guān)。在還沒(méi)有完全走向市場(chǎng)的高校中,應該由高校本身來(lái)管微觀(guān)。政府直接進(jìn)行干預就是錯位,政府只能通過(guò)完善職稱(chēng)制度來(lái)合理晉升職稱(chēng),配置高校教師資源,間接發(fā)揮作用。

  三、高校教師職稱(chēng)改革,職稱(chēng)結構優(yōu)化的方向是什么

  目前,從全國高校的師資情況看,職稱(chēng)的評定出現向粗放型“高職化”方向發(fā)展的傾向,這不能不引起人們的警示。1986年恢復高校教師職務(wù)聘任制以來(lái),改革措施也是層出不窮,呼吁和鼓勵年青教師評高級職稱(chēng)。提出現有高級職稱(chēng)平均年齡偏大,提倡晉升年輕的教師以鼓勵青年多出科研成果。全國從xxx到地方高校都在講職稱(chēng)改革工作勢在必行。高校教師中高級職稱(chēng)人員的比例較低,因此,職稱(chēng)晉升政策在向粗放型“高職化”方向導向。出現這種情況的原因有:第一,國家實(shí)施科教興國戰略,急需大批的高科技人員。高校是科技力量比較集中的場(chǎng)所之一,是國家科技創(chuàng )新體系中的突擊隊,報告中明確要求:“實(shí)施科教興國戰略和可持續發(fā)展戰略?茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技進(jìn)步是經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。強化應用技術(shù)的開(kāi)發(fā)和推廣,促進(jìn)科技成果向現實(shí)生產(chǎn)力轉化,集中力量解決經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重大和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題!薄吧罨萍己徒逃w制改革,促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟的結合!薄叭瞬攀强萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展最重要的資源,要建立一整套有利于人才培養和使用的激勵機制!薄皟(yōu)化教育結構,加快高等教育管理體制改革步伐,合理配置教育資源,提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。努力提高科技水平,普及科技知識,引導人們樹(shù)立科學(xué)精神,掌握科學(xué)方法,鼓勵創(chuàng )造發(fā)明!蹦壳,全國高校中教授、副教授人數不斷攀升,根據教育部統計資料,20xx年,全國普通高校教授萬(wàn)人,副教授萬(wàn)人;20xx年,全國普通高校教授萬(wàn)人,副教授萬(wàn)人;20xx年全國普通高校教授萬(wàn)人,副教授萬(wàn)人。雖然從整體上看,我國高校中高級職稱(chēng)所占的比例還不算高,甚至可以說(shuō)與國際水平相比還比較低,但我國特殊國情告訴我們一切發(fā)展都要以實(shí)際國情為背景。我國高校教師高級職稱(chēng)人數上升的如此之快,所以在一定程度。上緩解了高職教師比例過(guò)低的困境,也在一定程度上調動(dòng)了廣大青年教師的積極性,促進(jìn)了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。但是也有計劃經(jīng)濟體制下,人事制度的痕跡,如教師隊伍只能進(jìn),不能出,一旦進(jìn)入教師隊伍,人人都是“終身教師”,教師的“鐵飯碗”使教師缺少壓力,表現差的人員走不了,優(yōu)秀的人員難進(jìn)入;“近親繁殖”無(wú)法解決,幾代“師生同堂”。在教師職稱(chēng)晉升和職務(wù)聘任中,只在內部競爭,“矮子當中拔將軍”,難免有人為情感因素,使教師缺少競爭的動(dòng)力和淘汰的壓力,最后導致不夠條件,不夠水平的也能評上高級職稱(chēng)。雖然我國高校高級職稱(chēng)教師數量增多,但是不是每個(gè)高職教師都真正達到相應水平,是不是每個(gè)擁有高級職稱(chēng)的教師都可以與國際上同一級職稱(chēng)的教師相比,這是一個(gè)值得我們深入思考的問(wèn)題。

  因此,我國高校教師職稱(chēng)制度改革,結構優(yōu)化的方向不應只重職稱(chēng)的“名”,而不重職稱(chēng)的“實(shí)”。粗放型“高職化”傾向與我國目前的國情是不相符的。雖然,理論上認為一所大學(xué)師資素質(zhì)水平的高低以職稱(chēng)結構而論。通常也認為高級職稱(chēng)的師資比重越大,師資的整體水平就越高。但理論所說(shuō)的高級職稱(chēng)是指教師的水平真的達到相應的水平。因此,要提高大學(xué)師資水平和整體素質(zhì),不能片面地追求數量上的粗放型“高職化”。結合我國的實(shí)際背景,要想在短時(shí)期內,使大批教師在學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)等方面在“質(zhì)”上達到一個(gè)很高的層次是很難的。有些知識技能是靠時(shí)間的積累,閱歷的豐富才能達到的,速成是不現實(shí)的。要使高校教師的職稱(chēng)結構優(yōu)化,要達到“質(zhì)”的優(yōu)化,而不是“量”的優(yōu)化。要形成“質(zhì)”上的學(xué)術(shù)梯隊,使教師的學(xué)術(shù)科研技能達到相應的水平。提高高校師資水平、科研能力,不是一朝一夕靠數量就能解決的,而應該循序漸進(jìn),從“質(zhì)”的角度提高。美國高校中“終身教授”的晉升率不到20%,可是卻擁有世界一流的師資隊伍。因此,在我國目前的情況下,要走集約路線(xiàn),謹防高校教師職稱(chēng)出現粗放型“高職化”傾向。

  四、要警惕高校用舊觀(guān)念運行新政策

  1986年,中央決定“改革職稱(chēng)制度,實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制”。xxx在同年頒布的《關(guān)于實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規定》中指出:“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據實(shí)際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期,并需要具備專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)水平才能擔負的工作崗位,不同于一次獲得終身?yè)碛械膶W(xué)位,學(xué)銜等各種學(xué)術(shù)技術(shù)稱(chēng)號!薄敖(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度,應當根據實(shí)際需要設置專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作崗位,規定明確的職責和任職條件,在定編定員的基礎上,確定高、中、初級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的合理結構比例!敝醒朕D發(fā)《關(guān)于改革職稱(chēng)評定,實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的報告》時(shí)指出,要通過(guò)職稱(chēng)改革,“著(zhù)手革除歷史上形成的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端,打破禁錮人才,一潭死水的局面,逐步建立起充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理制度”。1995年在《關(guān)于加強選拔優(yōu)秀青年科技人員聘任高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工作的若干意見(jiàn)》的通知中,提到“要逐步提高高教、科研、工程、農業(yè)、衛生系列高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員中青年人員所占的比例,大膽選拔35歲左右的優(yōu)秀青年科技人員擔任正高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”。這是政策導向,使高校開(kāi)始放手選拔青年教師擔任教授職務(wù),然而所謂“優(yōu)秀青年科技人員”是一個(gè)很模糊的概念,尤其在高校,優(yōu)秀與否是個(gè)定性的概念,難以量化,若青年教師科研水平高,而教學(xué)平平,是否優(yōu)秀?還有教學(xué)能力強,科研一般,又怎樣衡量,尤其是對教學(xué)水平。一般意義上講,教學(xué)水平的高低是與一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗積累有一定關(guān)系的,經(jīng)驗的積累必然以時(shí)間積累為前提。

  《意見(jiàn)》中還有“事業(yè)單位35歲以下人員聘任副高級職務(wù),40歲以下人員聘任正高級職務(wù),經(jīng)各地部門(mén)人事(職改)部門(mén)核準,可不受上級核定的基層單位職務(wù)數額或結構比例限制”!案鞯、各部門(mén)可根據實(shí)際情況,結合本地、本部門(mén)的優(yōu)秀青年科技人員專(zhuān)項管理辦法,在國家每年下達本地、本部門(mén)的總職數內定出一定比例,設置專(zhuān)項職數,解決35歲以下人員聘任副高級職務(wù),40歲以下人員聘任正高級職務(wù)需要的職務(wù)數額。人事部將視該專(zhuān)項職數的設置和使用情況,在來(lái)年下達年度職數微調計劃時(shí)適當增撥專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)數額!痹谶@樣的政策背景下,在職稱(chēng)作為我國目前評價(jià)高校師資水平高低的重要標志前提下,各高校努力擴大青年高職人員,一時(shí)間,高職人員數量迅速增加。同時(shí)期,關(guān)于我國高校教師職稱(chēng)比例偏低,尤其是高級職稱(chēng)的教師比重與國際相比偏低的報道或文章也出現頻繁。因此,在“響應”政策的掩蓋下,高校紛紛爭取高級職稱(chēng)名額,個(gè)人也都爭上高級職稱(chēng),使得我國高校教師在短期內高職比重不斷上升。從理論上講,一個(gè)教師從一個(gè)職稱(chēng)級別晉升到另一個(gè)更高的職稱(chēng)級別,是需要一段相當長(cháng)時(shí)間積累和努力的,而且并非所有的低一級別的職稱(chēng)教師都能得到晉升,高級職稱(chēng)晉升的過(guò)快是與客觀(guān)事實(shí)相悖的?陀^(guān)地講,不是高校教師中高職比重越大越好,人數越多層次越高,要謹防我國高校教師職稱(chēng)晉升中出現粗放的“高職化”傾向。

  五、關(guān)于政府宏觀(guān)控制的手段

  政府在進(jìn)行宏觀(guān)調控時(shí),要盡量用總量手段,在需要用行政手段時(shí),也要與各高校的實(shí)際情況相結合,F在一種看法認為總量手段很可怕,政府一說(shuō)高職人員數額偏少,比重偏低,在幾年之內全國高校中高職教師就會(huì )迅速增多。其實(shí),總量手段體現在高校教師職稱(chēng)晉升上,就是指利用評聘標準,如利用學(xué)歷、年資等條件來(lái)控制高校教師職稱(chēng)的總體數量。

  在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)上,總量手段的作用就是指要把需求總量調整到與資源支撐能力相適應。應用到高校教師的職稱(chēng)晉升上,其作用就在于把高校教師各級職稱(chēng)的需求總量調整與師資能力相適應。至于在微觀(guān)結構上,不同類(lèi)型的高校,不同的學(xué)科系列晉升多少,晉升的水平要求應由客觀(guān)情況決定。然而,目前我國高校的職稱(chēng)評審中行政手段利用仍然很多,因為我們的教育還沒(méi)有完全走向市場(chǎng),尤其是在職稱(chēng)晉升這一塊,仍遺留有計劃經(jīng)濟的烙印。

  當前,我國人事管理制度面臨著(zhù)如何適應市場(chǎng)經(jīng)濟增長(cháng)方式由粗放型向集約型轉變的要求,既加強人力資源管理又進(jìn)行開(kāi)發(fā),職稱(chēng)制度作為人事管理制度的一部分,也必須適應這個(gè)需要。國家對職稱(chēng)工作的宏觀(guān)管理在思路上,應從轉變政府職能出發(fā),堅持管少管好的原則。由國家宏觀(guān)控制部門(mén)提出宏觀(guān)的指導性意見(jiàn),供各高校參照執行。如確定高校教師職稱(chēng)制度的實(shí)施范圍,總體規劃出哪些崗位,哪些專(zhuān)業(yè)實(shí)施職稱(chēng)制度,而高校依據國家的指導性意見(jiàn),制定符合自己情況的具體量化標準條件,組織統一的考評,確定評價(jià)結果與使用的相互關(guān)系等。不要一味地追求量的增長(cháng),造成高校教師的粗放型“高職化”傾向。

【高校評職稱(chēng)工作總結】相關(guān)文章:

高校教師評職稱(chēng)個(gè)人工作總結03-20

高校教師個(gè)人評職稱(chēng)述職報告范文03-25

建筑評職稱(chēng)工作總結01-22

評職稱(chēng)自我工作總結通用03-23

建筑評職稱(chēng)工作總結范文06-08

評職稱(chēng)工作總結15篇02-19

評職稱(chēng)工作總結范文推薦01-29

評職稱(chēng)個(gè)人工作總結01-09

評職稱(chēng)工作總結(15篇)03-02

激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频