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名師工作室送教下鄉活動(dòng)總結
為充分施展新一輪（20xx—2020年）廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉教導相互聯(lián)動(dòng)和匆匆進(jìn)機制，晉升鄉村子學(xué)校教師的教導教授教化才能，在廣東省教導研究院教研員楊計明和韶關(guān)市教導研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導的鼎力大舉幫忙下，XX工作室一行共16人于2018年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動(dòng)。本次運動(dòng)的內容主要分三類(lèi)：初高中的同課異構研討、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎滋生馴養參看學(xué)習。下面就運動(dòng)內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分手在韶關(guān)市仁化實(shí)驗中學(xué)（初中）和韶關(guān)仁化中學(xué)（高中）進(jìn)行，講課的內容及講課支配如下表：
郭建瑞先生在設計《接受作用》時(shí)，對課本進(jìn)行了處置懲罰，由本來(lái)教參中設計的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。環(huán)抱細胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭先生設計了多個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行觀(guān)圖闡發(fā)條件，第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)對燒苗現象的闡發(fā)鞏固條件，第三環(huán)節通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的控制環(huán)境。在問(wèn)題的設計方面，郭先生一針見(jiàn)血，然則層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)察觀(guān)到水少了的現象，設問(wèn)水去哪里了？如何來(lái)說(shuō)明這種現象？郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、實(shí)驗察觀(guān)、小組互助等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養學(xué)生了的察觀(guān)才能、闡發(fā)問(wèn)題的才能、閱讀才能、表達才能。
葉秀球先生通過(guò)讓學(xué)生回首《接受作用》第一課時(shí)的內容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機鹽的接受和對植物生長(cháng)的緊張性。葉先生主要通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機鹽對植物的緊張性，并結合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節課對本身生活和將來(lái)工作的緊張性。葉先生扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學(xué)習。
鄧彩霞先生的通過(guò)板書(shū)教授教化目標，使教授教化目標異常明確，并牢牢環(huán)抱本節課的教授教化目標展開(kāi)教授教化。鄧先生對每個(gè)緊張知識點(diǎn)都設計了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設計異常相符當地學(xué)生的思維程度，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導學(xué)生從不合角度闡發(fā)教授教化內容，培養了學(xué)生的邏輯思維才能和表達才能。鄧先生的語(yǔ)言精練，板書(shū)異常工致有層次，可以觀(guān)出教授教化基礎功異常扎實(shí)。
梁曉敏先生在本節《種群數量變更溫習課》中，達到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)講義的知識，贊助學(xué)生梳理本節課的重點(diǎn)知識“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破此中“λ”“K值”等相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的理解與利用等難點(diǎn)。二是實(shí)現知識的前后聯(lián)系，與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)包括誕生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，梁先生借助知識回首或演習講評贊助學(xué)生加以整合。三是側重培養學(xué)生的答題才能、答題規范性，進(jìn)步學(xué)生的解題才能、語(yǔ)言表達才能。通過(guò)講練結合，進(jìn)步學(xué)生的解題才能，實(shí)時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題歷程中呈現的問(wèn)題并實(shí)時(shí)矯正、點(diǎn)撥；通過(guò)強化學(xué)生對曲線(xiàn)圖的闡發(fā)，及曲線(xiàn)中橫縱坐標的樹(shù)立，進(jìn)步學(xué)生的曲線(xiàn)闡發(fā)才能；通過(guò)“開(kāi)仗車(chē)”等形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生做“小先生”等形式讓學(xué)生充分表達，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言表達才能和邏輯推理才能。四是將模型建構的措施在學(xué)習中加以利用，由于本節課涉及模型建構的知識點(diǎn)，因此在講堂上要體現出模型建構的措施，并加以利用。通過(guò)將模型建構的措施與實(shí)驗探究步驟進(jìn)行比較，明確兩種增長(cháng)曲線(xiàn)的數學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗探究獲得，進(jìn)而應用模型建構的措施進(jìn)行酵母菌種群數量變更的闡發(fā)，并借助板書(shū)上構建的觀(guān)點(diǎn)圖進(jìn)一步闡明模型建構可以機動(dòng)運用到平時(shí)的學(xué)習中。
縱看這些課，盡管課的內容不合，但我們可以從中領(lǐng)略到授課先生們的風(fēng)度，并且有很多值得我們學(xué)員學(xué)習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點(diǎn)如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養學(xué)生的才能等。
二、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流
本次送教下鄉運動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構外，我們還舉辦了多個(gè)不合內容的專(zhuān)題講座，而專(zhuān)題理論講座是集中辦理教師教導教授教化思想看念的緊張形式。我們在本次運動(dòng)中開(kāi)展了以下的專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)偏向、道路，二是基于科學(xué)核心素養的教授教化設計。楊先生覺(jué)得教授教化設計應以學(xué)生為本，設計可以從學(xué)生的介入狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面斟酌；另外，還得斟酌教授教化設計的“時(shí)空看”和“質(zhì)能看”，即要給予學(xué)生成長(cháng)科學(xué)思維的光陰、給予學(xué)生成長(cháng)科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命看念的物質(zhì)、給予學(xué)生加強社會(huì )責任的能量等。
梁志榮教研員針對韶關(guān)初中實(shí)驗的開(kāi)展實(shí)際環(huán)境，覺(jué)得在新中考下教師首先要看重生物實(shí)驗教授教化，因為生物實(shí)驗是生物學(xué)的緊張構成部分；其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗教授教化的籌備工作，根據課標，明確考試內容，并且盡早盤(pán)點(diǎn)本�，F有的實(shí)驗器材是否足以滿(mǎn)足教授教化，如果不敷，盡快上報學(xué)校要求學(xué)校購買(mǎi)，而且作為生物教師必須純熟控制每一個(gè)實(shí)驗的操作技能；第三，創(chuàng )造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗教授教化，可以采取分類(lèi)整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍先生從微課制作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場(chǎng)上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D打印機設計教具，并且考試測驗做了一些教具，后果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。
梁劍章先生注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與配合發(fā)展。此中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科角逐與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養教師和學(xué)生的立異精神以及學(xué)科素養，一是通過(guò)社團、選修、學(xué)科角逐，培養立異精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內一系列的角逐培養學(xué)生的思維，如高一寒假的講義重點(diǎn)插圖創(chuàng )意臨摹比賽，高二的知識網(wǎng)絡(luò )構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛艷芳先生獲從什么是獲取信息才能、解答獲取信息試題的措施、培養獲取信息才能的策略等三個(gè)方面講述獲取信息才能的培養。此中，薛先生覺(jué)得解答獲取信息試題的措施可以分步進(jìn)行：第一步是斷定信息題，提醒本身信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答；第二步是息種類(lèi)不合，處置懲罰的措施也不一樣，如果是翰墨信息，而且翰墨多內容繁雜，則可以進(jìn)行信息轉換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量闡發(fā)；第三步是新信息要與課本考點(diǎn)結合進(jìn)行解答試題。
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