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調研課活動(dòng)總結
XX年12月3號至XX年12月14號，學(xué)校領(lǐng)導利用兩個(gè)周的時(shí)間對全體教師進(jìn)行了常態(tài)課調研活動(dòng)，調研期間，每天隨機觀(guān)課3節，議課1節�，F將活動(dòng)情況總結如下：
一、常態(tài)課調研的目的
�。ㄒ唬┛唇處熣n堂教學(xué)常態(tài)情況。以課堂教學(xué)為中心，向上往老師備課延伸，看教師對教材和課堂的把握情況；向下往課后作業(yè)和輔導延伸，看教師對家庭作業(yè)的設計、批改和對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注情況。
�。ǘ┛唇處熣n堂教學(xué)改革情況，如何理解和把握“嘗試教學(xué)理念”和“分組合作學(xué)習”情況。
二、常態(tài)課調研的基本情況
�。ㄒ唬┲饕獌�(yōu)點(diǎn)：
1、課前能做到充分備課的，主要有紀雪慧、楊旭麗、賀艷紅、初平、潘福華等教師；
2、能積極投入課堂改革，體現新課程理念，大膽進(jìn)行嘗試的（暫且不論結果好壞），主要有賀艷紅、初平、黃紹芳、董力輝、董言朋等教師；
3、跨學(xué)段、跨學(xué)科教學(xué)，適應較快的，主要有董向珍、賀艷紅、劉海波、梁清敏等教師；
4、教學(xué)效果較好的，主要有賀艷紅、李京奕、梁清敏等教師。
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題：
1、教學(xué)目標把握不準。
如果我知道自己要去哪里，就是繞赤道一周也總有一天會(huì )到達目的地。目標是根本，是方向。也就是說(shuō)教學(xué)目標對了，我們的教學(xué)多少是有效的，只是效率的高低問(wèn)題；而目標如果是錯的，那么我們的教學(xué)應該是低效甚至是無(wú)效的。
如何定準目標？先有大目標，后有小目標，才能前連后延不孤立，才能既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。所以要遵循規律：課程目標→學(xué)期目標→單元目標→課時(shí)目標→每個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標。每一個(gè)活動(dòng)都是為目標服務(wù)，每一個(gè)小目標都是為后一個(gè)大目標服務(wù)。否則就是多余的，就是不必存在的。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。多數教師不學(xué)習學(xué)科課程標準，不清楚本學(xué)科的結構體系，對重難點(diǎn)把握不住，授課課時(shí)的分配不合理，課堂上安排的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的目的指向性，個(gè)別教師甚至上完課后不知道本課的教學(xué)目標是什么。
2、備課有效性差，個(gè)別教師不備課。
備課是教師根據學(xué)科課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。
在調研期間，我們發(fā)現了教師備課中存在如下問(wèn)題：
�。�1）部分教師備課，只備教材，而沒(méi)有備學(xué)生、備方法。脫離授課對象狀態(tài)和能力的一切目標、任務(wù)都是很難有效的，所以我們看到了教師雖用心備課，卻造成了課堂教學(xué)的低效。教師必須牢固把握授課對象即學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式特點(diǎn)和知識儲備量等，才能做到有的放矢，采取靈活教學(xué)方法。
對課程標準和教材的把握不夠，不明確教材編寫(xiě)意圖。比如青島版教材中創(chuàng )設了大量的課堂學(xué)習情境，大多教師沒(méi)有用好，不潛心挖掘，覺(jué)得沒(méi)有意義和價(jià)值，認為用時(shí)過(guò)多浪費時(shí)間。當然，有時(shí)要根據教學(xué)需要，選擇利用課本上的學(xué)習情境，或者創(chuàng )設合適的學(xué)習情境。不論哪種方式，一定要用到好處。各位教師必須清醒地認識到，不能只注重知識的掌握，更應注重學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力的培養和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，培養學(xué)生做一個(gè)有思想的人。這是更重要的目標和任務(wù)，要更舍得花費時(shí)間和力氣。
�。�2）集體備課浮于表面，無(wú)法做到互相交流、共同提高。
目前，我校采取集體備課的學(xué)科主要有一、二、三、五年級的語(yǔ)文和一、二年級的數學(xué)。集體備課可以減輕教師抄寫(xiě)備課的負擔，更主要的目的是促進(jìn)教師互相交流，互相研討，一起提高教學(xué)效果�，F實(shí)情況是，你抄你的備課，我抄我的備課，我不知道你怎么備課，你不知道我怎么備的，只是到了期末湊在一起應付學(xué)校檢查。甚至同樣的教學(xué)內容，前一個(gè)教師出現問(wèn)題，同級部的后一個(gè)教師也出現同樣的問(wèn)題，可見(jiàn)教師之間根本沒(méi)有交流。
�。�3）個(gè)別教師不備課。上課隨意性大，玩弄課堂，吃著(zhù)財政的飯，肩負著(zhù)孩子們未來(lái)和希望，浪費課堂、浪費時(shí)間，玩忽職守，這是嚴重的職業(yè)道德問(wèn)題。
3、課堂教學(xué)比較低效。主要表現在：
�。�1）課堂教學(xué)環(huán)節時(shí)間上的分配不合理，個(gè)別教師在講課中出現了前松后緊的現象，有的是導入部分所用時(shí)間較多，在后面的新授環(huán)節和練習環(huán)節就顯得時(shí)間不充裕，還有的是在新授這一環(huán)節重點(diǎn)問(wèn)題和非重點(diǎn)問(wèn)題的處理不恰當，導致課堂效率低下。
�。�2）自主學(xué)習、合作學(xué)習研究不到位，課堂上教師講得太多，不利于學(xué)生能力的培養和學(xué)習效果的提高。
其一，多數教師不相信學(xué)生有自主學(xué)習的能力，總是迷戀和陶醉于的講解，喋喋不休講個(gè)不停，課堂成了他一個(gè)人的舞臺，學(xué)生成了他的觀(guān)眾。學(xué)生們自主學(xué)習的時(shí)間沒(méi)了，探究的時(shí)間沒(méi)了，鞏固練習的時(shí)間沒(méi)了，久而久之，學(xué)生的能力沒(méi)了，學(xué)習的興趣沒(méi)了。我們多數人，都是受教于以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)。當我們走上教師崗位后，也就模仿起先輩們的教學(xué)行為，形成了根深蒂固的灌輸式課堂教學(xué)。正如專(zhuān)家所言，今后課堂教學(xué)所面臨的最大瓶頸，就是教師觀(guān)念的深度轉型問(wèn)題。
其二，多數教師限制了學(xué)生思維。課堂的膠著(zhù)期正是學(xué)生思維的活躍期。一方面老師沒(méi)有耐心等待，沒(méi)能等學(xué)生一個(gè)完整的思維過(guò)程，教師急于引導反復提示，打亂了本來(lái)完整的思緒。另一方面，教師不尊重學(xué)生自己的思維方式，一旦提出與學(xué)習內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題和信息，教師有的否定，有的不予評價(jià)，讓學(xué)生很茫然。在學(xué)生提出或討論出來(lái)的諸多信息和問(wèn)題中，大多是有價(jià)值的，教師應給予充分肯定和鼓勵，并引領(lǐng)學(xué)生把問(wèn)題分類(lèi)，首先解決與本節課相關(guān)或者與預想相同的問(wèn)題，把其他問(wèn)題設成懸念留于以后，以并激發(fā)學(xué)生未知探索的欲望。
其三，小組合作學(xué)習浮于表面。調研期間，僅僅在3.2班的英語(yǔ)課堂上能看到一點(diǎn)比較真實(shí)的小組合作學(xué)習，其余班級的小組合作學(xué)習是只有形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)，個(gè)別班級甚至連合作學(xué)習的影子也看不到。
關(guān)于教師觀(guān)念的轉變，請聽(tīng)聽(tīng)沐蓮穎（北大附中云南實(shí)驗學(xué)校教師）是怎么說(shuō)的：
我在嘗試把課堂放給學(xué)生之初，有著(zhù)許多的“不放心”：當學(xué)生的展講不能達到我的期望時(shí)，特別作為一個(gè)語(yǔ)文教師，總恨不得馬上搶過(guò)學(xué)生的話(huà)題痛快地闡述一番；當學(xué)生問(wèn)不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，總想告訴他們“重點(diǎn)問(wèn)題是這些”；當感覺(jué)學(xué)生質(zhì)疑占用了過(guò)多的時(shí)間時(shí)，總想打斷他們說(shuō)“有意見(jiàn)的請保留”……但我看到那略帶結巴的孩子在展講時(shí)眼里的興奮，我聽(tīng)到那啰里啰唆的質(zhì)疑中思考的智慧，我發(fā)現孩子們生成的問(wèn)題中創(chuàng )造性的思維……于是，我開(kāi)始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來(lái)，當火種比當蠟燭有著(zhù)更多的驚喜，當火種比當蠟燭有著(zhù)更多的成就感。
�。�3）另外，課堂上還存在以下問(wèn)題：沒(méi)有嚴格執行課堂點(diǎn)名制度和師生問(wèn)候制度，教師課堂語(yǔ)言不規范，課堂提問(wèn)要有針對性的關(guān)注更多學(xué)生，缺乏對書(shū)寫(xiě)姿勢的統一要求，小科教師對學(xué)生課堂常規訓練意識不強，朗讀指導不到位，低年級字詞教學(xué)的研究不到位，學(xué)生的計算能力差……
4、議課的風(fēng)氣和效果不理想。
主要表現在：
�。�1）議課教師要么是受水平限制，說(shuō)不出合理有效的建議，要么是怕得罪人，不敢說(shuō)真話(huà)。前一種現象可以理解，畢竟人都有一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。后一種現象尤其問(wèn)題嚴重，長(cháng)此以往，大家都說(shuō)假話(huà)、說(shuō)套話(huà)，說(shuō)好聽(tīng)話(huà)，必然導致議課風(fēng)氣浮夸，議課流于形式。
�。�2）講課教師沒(méi)有端正態(tài)度。習慣聽(tīng)好話(huà)、套話(huà)，一旦遇到比較尖銳的意見(jiàn)，容易不冷靜、不虛心。一個(gè)教師，如果沒(méi)有自我否定的堅強信念，很難推動(dòng)課堂教學(xué)改革。相對于態(tài)度來(lái)說(shuō)，課堂執教能力問(wèn)題再大不是問(wèn)題，最大的問(wèn)題是教師不能端正教學(xué)態(tài)度，不善于反思自己，不肯對自己?jiǎn)?wèn)題進(jìn)行剖析自我否定和自我批評。
5、作業(yè)設計及批改質(zhì)量仍需提高。
在學(xué)校三令五申下，目前各科作業(yè)量有所減少，學(xué)生負擔有所減輕，較以前有很大進(jìn)步。但仍有個(gè)別教師置學(xué)校的要求于不顧，超量布置作業(yè)，采取布置一套登記一套的方法，或在第二天等“木已成舟”時(shí)再找級部領(lǐng)導審核作業(yè)。在這里，我們明確提出，誰(shuí)布置的作業(yè)負擔重，反映的就是誰(shuí)的課堂教學(xué)低效。下一階段，希望教師們繼續朝以下三個(gè)方向努力：
�。�1）嚴禁題海戰術(shù)，精心設計作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性；
�。�2）保證全批全改，及時(shí)反饋學(xué)生，輔導學(xué)生改錯；
�。�3）作業(yè)要分層次，根據學(xué)生情況，分必做和選做，分鞏固性、拓展性和實(shí)踐性作業(yè)。
6、不能站在正確的角度上理解學(xué)校工作和自己所從事的職業(yè)。
不少教師不明確本次常態(tài)課的目的和意義，帶著(zhù)兩套教案上課，以便應對。這種做法或許能夠欺騙領(lǐng)導一時(shí)，卻欺騙不了教師的崇高職業(yè)，欺騙不了自己的良心和最起碼的良知。希望老師能夠把這樣的“聰明才智”轉化到充分理解和把握課程標準上，用在精心備課上，用在積極地組織課堂學(xué)習活動(dòng)中。
三、下一步工作打算
�。ㄒ唬┎欢〞r(shí)地開(kāi)展常態(tài)課調研活動(dòng)，對表現突出的教師予以表?yè)P，對表現不好的予以通報批評。
�。ǘ⿵娀空n必反，抓實(shí)集體備課。
每節課后，都要進(jìn)行反思，記錄下課堂上的精彩做法或存在的問(wèn)題，從而積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)素養。
同級部同學(xué)科任課教師超過(guò)兩名的，首先要強化集體備課，在級部備課組長(cháng)的主持下完成對教材某個(gè)單元的整體分析，研究并達成統一的教學(xué)目標任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行課時(shí)分配等任務(wù)。任課教師在單元集體備課的基礎上，進(jìn)行二次備課（即課時(shí)備課）。二次備課的主要任務(wù)，是各學(xué)科教師在集體備課的框架上，對課時(shí)備課進(jìn)行精心設計，既備教材也備學(xué)生，完成授課過(guò)程設計、作業(yè)設置、課后反思等教學(xué)任務(wù)。二次備課只要能抓住教學(xué)目標任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節設計清楚有效即可，教師說(shuō)的語(yǔ)言和解題過(guò)程可以不寫(xiě)。鼓勵年輕教師、跨學(xué)科改行教師、從初高中調入的教師寫(xiě)詳案。
�。ㄈ└鲗W(xué)科每周一次教科研活動(dòng)，要有目的、有任務(wù)、有問(wèn)題、有方法。
目前，數學(xué)教研組已定于每周二下午第二節課開(kāi)展教研活動(dòng)，請其它教研組抓緊時(shí)間定下自己的教研活動(dòng)時(shí)間。
�。ㄋ模┫聦W(xué)期開(kāi)始，學(xué)校會(huì )對各學(xué)科不定時(shí)地進(jìn)行教學(xué)效果抽測。同時(shí)，下學(xué)期將對常態(tài)課調研、隨機抽測、新教學(xué)理念運用等一并納入教師考核中去
�。ㄎ澹┕膭罱處煷竽戇M(jìn)行教學(xué)嘗試，包括嘗試教學(xué)法、分組合作等。
�。⿵娀處熁竟Φ挠柧�，將普通話(huà)、三筆字、聽(tīng)課時(shí)一并納入考核。
我校課堂教學(xué)改革的道路布滿(mǎn)荊棘，任重而道遠。全體教師必須清醒認識到我們肩負著(zhù)教師育人的歷史責任，肩負著(zhù)孩子們的未來(lái)和希望，以崇高的職業(yè)道德和最起碼的良知，積極投身入課堂教學(xué)改革的大潮中，使自己盡快成長(cháng)為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，在成就自己的同時(shí)也成就學(xué)校。
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