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淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。以下是小編為大家整理的淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結 篇1
隨著(zhù)教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來(lái)，逐步向以幼兒為主體，教師為主導的教育模式中邁進(jìn)，幼兒成為活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中要為幼兒建構一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)和游戲的環(huán)境，在活動(dòng)中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動(dòng)的內容，在與孩子的互動(dòng)X(jué)X同發(fā)展。結合《綱要》的精神，我們嘗試利用活動(dòng)區活動(dòng)對幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)的活動(dòng)形式，使孩子和教師共同得到和諧發(fā)展。下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化師兒互動(dòng)的活動(dòng)區環(huán)境
根據幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，我們引導幼兒共同商量創(chuàng )設了形式多樣的活動(dòng)區角。
在設置各類(lèi)活動(dòng)區的過(guò)程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過(guò)與材料的相互作用去發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗的探索性原則；讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的互動(dòng)性原則；區域設置多樣化、教育內容豐富性、指導形式靈活性等方面的多樣性原則。
根據以上原則，我們創(chuàng )設了娃娃家、理發(fā)店、動(dòng)物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區、操作區、科學(xué)區、美工區、表演區等等。同時(shí)，根據幼兒的發(fā)展需要不斷調整和更換活動(dòng)區角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。 中班的通訊城就是以前的商店更換的。
在確定活動(dòng)區位置時(shí)，我們把劃分活動(dòng)室區域、布置每個(gè)活動(dòng)區位置的任務(wù)交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導他們按照活動(dòng)室的空間大小、幼兒人數、每個(gè)活動(dòng)區需要的面積等方面進(jìn)行考慮和安排。對幼兒不合理的安排和布置，老師不急著(zhù)去糾正，而是引導幼兒自己觀(guān)察、討論，發(fā)現其間不合理的地方后和幼兒一起調整各區位置、大小、人數，最后做到動(dòng)靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開(kāi)始的動(dòng)物園設置就很大，與火鍋店有些影響，后來(lái)老師就引導幼兒觀(guān)察，鼓勵幼兒想辦法：動(dòng)物園和火鍋店要怎樣設置才不會(huì )相互影響？幼兒通過(guò)商量：決定把動(dòng)物園布置小一點(diǎn)。后來(lái)，幼兒就把動(dòng)物園布置得小巧玲瓏，既美觀(guān)大方，又利于活動(dòng)。
在區域材料投放上，我們根據活動(dòng)目標提供豐富、形象、有趣的活動(dòng)材料，吸引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，并與材料發(fā)生互動(dòng)，材料的提供既做到了動(dòng)態(tài)調整和更換，又做到根據幼兒個(gè)體差異，提供不同層次的材料，滿(mǎn)足不同水平幼兒成功的愿望。同時(shí)，我們也注重引導幼兒自己準備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤(pán)等等都讓幼兒收集起來(lái)作為活動(dòng)、探索的材料，形成資源共享。
在確定區角內容時(shí)，除了一部分由老師預設，其內容是教育目標規定的、幼兒應當或有必要掌握的學(xué)習和生活方面的知識和技能外，更多的是在關(guān)注幼兒作為獨特個(gè)體的需要、興趣、情感、態(tài)度和發(fā)展意向的基礎上給幼兒自己選擇和確定活動(dòng)內容的權利�；顒�(dòng)區中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰(shuí)一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話(huà)就可以讓它成為活動(dòng)區的一部分，這樣就能滿(mǎn)足幼兒的需要。有的時(shí)候，如果幼兒興趣的或提議的 的與老師預設的活動(dòng)在完成教育目標、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活上是一致的，這時(shí)，老師就及時(shí)調整原有的計劃，以幼兒生成的主題開(kāi)展活動(dòng)。如：在表演區里，以前就是小朋友聽(tīng)音樂(lè )自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個(gè)女小朋對老師說(shuō)，昨天晚上，我在電視里看了時(shí)裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說(shuō)：你當了模特兒一樣漂亮，小朋友聽(tīng)很高興，馬上說(shuō)，那我們也要當模特兒，于是就玩起了時(shí)裝表演隊，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進(jìn)行表演。
�。ǘ﹦�(chuàng )造寬松、自由的活動(dòng)區互動(dòng)氛圍
“師幼互動(dòng)”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。因此，在活動(dòng)區中，教師很重視與幼兒的情感型互動(dòng)，時(shí)常關(guān)注幼兒的情感表達與需要。更注意自己對待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹(shù)立良好榜樣。一是教師在活動(dòng)區中以朋友的身份參加到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、尋找、發(fā)現、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動(dòng)氛圍里，心里沒(méi)有壓力，就會(huì )主動(dòng)地與老師交流，表達自己的想法，或提出問(wèn)題，或爭論問(wèn)題；二是采用多種適宜的非語(yǔ)言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會(huì )到老師對他的關(guān)愛(ài)、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的健康發(fā)展；三是挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒與教師互動(dòng)的熱情。在活動(dòng)過(guò)程 ，老師常常用欣賞的眼光客觀(guān)地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足。
每一個(gè)幼兒都有被認可的欲望，當他很認真在完成自己喜歡的活動(dòng)后，如果教師對孩子的活動(dòng)及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續發(fā)展的動(dòng)力。如大班幼兒在設計服裝時(shí)，有的小朋友都是設計一種花紋，老師在指導時(shí)說(shuō)；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著(zhù)老師又說(shuō)：除了這種花紋，你一定還會(huì )設計其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說(shuō)：對，我還可以設計小雞、小魚(yú)等，于是就把他想的畫(huà)出了。又跑去問(wèn)老師：我畫(huà)的好看嗎？
�。ㄈ┎捎糜行У膸熡谆�(dòng)方式
師幼互動(dòng)包含著(zhù)智慧的激發(fā)、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對方的支持。在這樣的.互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸的方式將知識技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。
1、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題
在傾聽(tīng)中去感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀(guān)察，要發(fā)現幼兒的興趣所在必須傾聽(tīng)。如中班在娃娃家活動(dòng)區中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽(tīng)媽和爸的交談。聽(tīng)到媽對爸說(shuō)，娃娃生病了，怎么辦，爸說(shuō)送醫院，媽就抱著(zhù)娃娃到處去找醫院。一會(huì )兒，媽回來(lái)了，告訴爸說(shuō)沒(méi)有沒(méi)醫院。這時(shí)，老師就引導幼兒想辦法，沒(méi)有醫科怎么辦，經(jīng)過(guò)討論，決定開(kāi)辦醫院。大家設置場(chǎng)地，尋找材料，并進(jìn)行分工，不一會(huì )兒，小小的兒童醫院就辦起了。
在自發(fā)生成的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性就會(huì )很高，他們急于表現自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發(fā)揮。從這個(gè)例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)主題，及時(shí)開(kāi)展相應的活動(dòng)，給足幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，提供相應的材料，鼓勵他們提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的發(fā)展。
2、理解幼兒的想法，產(chǎn)生師生共鳴效應
在活動(dòng)區活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀(guān)察、想象、語(yǔ)言又會(huì )讓教師增長(cháng)見(jiàn)識、開(kāi)闊眼界。大班在玩具工廠(chǎng)里，老師深入活動(dòng)中和小朋友一起制作，邊作邊說(shuō)，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣(mài)，一個(gè)幼兒說(shuō)：我們送給受災的小朋友吧，他們好苦喲，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有衣服穿，還不能上學(xué)呢 。走進(jìn)幼兒的世界時(shí)，就會(huì )驚異地發(fā)現，他們的語(yǔ)言充滿(mǎn)了活力和思想。這是教師很難預測的。
3、認識幼兒的思維，接過(guò)他們拋來(lái)的球
教師除了是幼兒活動(dòng)中的觀(guān)察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，讓幼兒在反復的拋接過(guò)程中獲得更多的知識和經(jīng)驗。在活動(dòng)過(guò)程中，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)借助開(kāi)放性的問(wèn)題，與幼兒有效互動(dòng)，從而把幼兒的活動(dòng)興趣引向教師要求的方向，對周?chē)娜撕褪逻M(jìn)行探索、發(fā)現、體驗和交流。如幼兒在活動(dòng)中遇到困難向老師求助的時(shí)候，就不能急于告訴幼兒答案，而應是引導幼兒和老師一起想辦法來(lái)解決。同時(shí)，也允許幼兒出錯的權利。
4、關(guān)注幼兒的興趣，促進(jìn)情感的交流
抓住幼兒在活動(dòng)中的興趣，挖掘有價(jià)值的教育內容，與幼兒共同合作學(xué)習。老師在活動(dòng)中總是追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀(guān)察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學(xué)習價(jià)值，給予及時(shí)適當的引導。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，迸發(fā)智慧火花，促進(jìn)情感的交流。
淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結 篇2
導讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì )促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機更強，效果也更好。
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。
《綱要》中對師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用的遠遠沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現狀呢？下面談?wù)勥@兩年我園實(shí)施《綱要》精神過(guò)程中獲得的關(guān)于建構積極、有效的師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、轉變教師角色意識、適當調整教育行為
《綱要�！分刑岬降摹皠�(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者，交往機會(huì )的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì )感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機會(huì )和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。
所以說(shuō)，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達到師幼活動(dòng)協(xié)同。理特點(diǎn)，創(chuàng )造條件讓幼兒在音樂(lè )活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿(mǎn)足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng )造性的表現美。
二、尊重幼兒，以對話(huà)方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，在和幼兒平等對話(huà)與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話(huà)是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班歌表演《走路》在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿
選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè )模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢(xún)問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚(yú)！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過(guò)對話(huà)討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫(huà)邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng )新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng )編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì )促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過(guò)的發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區域活動(dòng)中，教師應留意觀(guān)察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會(huì )參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，毛藝齡把目光轉向了教師，對王老師說(shuō)：“王老師，請你來(lái)醫院注射疫苗！”雖然王老師正忙著(zhù)與一幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著(zhù)她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的`啦！我要注射！”王老師說(shuō)著(zhù)把手伸給藝齡，問(wèn)：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì )兒就好！”說(shuō)著(zhù)就開(kāi)始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著(zhù)游戲中具有的天然樂(lè )趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂(lè )，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。
五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì )對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？
1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)
每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內容，與幼兒共同合作學(xué)習，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、
游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球
用欣賞的眼光客觀(guān)地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對孩子的活動(dòng)及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進(jìn)而使他們富有創(chuàng )造的勇氣和熱情。
3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現象
在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀(guān)察、想像又讓教師增長(cháng)見(jiàn)識，大開(kāi)眼界。
總之，教師要深入學(xué)習《綱要》，不斷的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動(dòng)。
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