群文閱讀專(zhuān)題研討活動(dòng)總結范文
4月29日，由XX市教科所組織的XX市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)在南江縣實(shí)驗小學(xué)隆重舉行。來(lái)自XX市各縣區的中小學(xué)語(yǔ)文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長(cháng)、教導（教科室）主任、語(yǔ)文骨干教師近300余人參加了此次活動(dòng)。
活動(dòng)中，XX省教育專(zhuān)家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專(zhuān)題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構建的策略等方面向與會(huì )教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性解讀。來(lái)自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實(shí)驗學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專(zhuān)業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿(mǎn)了生命的溫度。
群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這是在大語(yǔ)文觀(guān)指導下踐行新課標理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。
群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。這里面有三個(gè)核心概念：“議題”“集體建構”和“共識”。
“議題”，就是可以議論的具體話(huà)題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標，以主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)。議題與主題不同，主題是對一個(gè)范圍內的內容的一個(gè)界定，它比議題更寬泛，沒(méi)有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個(gè)主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個(gè)議題�！皯馉帯笔且粋�(gè)主題，“戰爭中人物為什么會(huì )有不同的命運”就是一個(gè)議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的'一組文章互相貫通，互補；③開(kāi)放性。議題必須是開(kāi)放的。
“集體建構”，就好比建一座大廈，需要參加建設的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來(lái)，這是集體的智慧，而不是教師個(gè)人的藍圖。在整個(gè)大廈的建設過(guò)程中，每一個(gè)人既是設計者，也是建設者。
“共識”，是對知識或思想的共同認可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎上，沒(méi)有差異就沒(méi)有共識，有些共識就是對差異的承認。
關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實(shí)我們很多語(yǔ)文老師都嘗試過(guò)多文本的閱讀教學(xué)：
�、僖越滩臑橹�，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養；
�、谕黄平滩�，以課內、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；
�、墼凇耙黄獛Ф嗥钡幕A上，把范圍擴展到整本書(shū)的閱讀，強調“整本書(shū)閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；
�、堋耙黄獛Ф嗥�、一本帶多本”需要一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開(kāi)就是“主題教學(xué)”；
�、莅颜n內和課外閱讀打通，引導學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書(shū)會(huì )”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設為典型�！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實(shí)踐基礎上發(fā)展起來(lái)的。
群文閱讀教學(xué)，教師要引導學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時(shí)候運用什么方法進(jìn)行閱讀。教師要通過(guò)對精讀、略讀和自由閱讀的指導，以及抓關(guān)鍵的語(yǔ)段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，培養學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來(lái)的弊端，并側重對學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。因此，群文閱讀不是幾個(gè)文本的簡(jiǎn)單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)，抓“主干”，棄“枝葉”。通過(guò)一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現，一次次的重構，一次次的突破……不斷培養學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。
當然，群文閱讀也不是沒(méi)有短處，比如相對于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，不能忽視語(yǔ)文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問(wèn)題的就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問(wèn)題的才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。
群文閱讀，與現行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統語(yǔ)文課堂“少費差慢”的弊病，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，使語(yǔ)文課程得以?xún)?yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂(lè )閱讀，會(huì )閱讀，終身閱讀。
在當今“大數據時(shí)代”，我們更應當讓學(xué)生回歸閱讀的本真：讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養。蘇霍姆林斯基強調：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說(shuō)過(guò)：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jì)普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養成了終身學(xué)習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。
【群文閱讀專(zhuān)題研討活動(dòng)總結范文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思范文06-25
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思范文07-02
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）06-30
學(xué)校名著(zhù)閱讀活動(dòng)總結范文12-29
最新社區全民閱讀活動(dòng)總結范文12-21
中班幼兒閱讀活動(dòng)總結12-29