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化學(xué)教師研修學(xué)習總結
化學(xué)教師研修學(xué)習總結
今年高級教師培訓采取這種形式，我覺(jué)得非常好，對于教師的教學(xué)教研水平的提高提供了一個(gè)很好的平臺，這些研修材料可說(shuō)是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家們精心的準備，也很有價(jià)值.
1．看了xx老師的視頻課，受益匪淺收獲良多。如在教學(xué)過(guò)程中應注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可將傳統的講授法與合作學(xué)習、探究式教學(xué)融合，提高學(xué)生的參與率，體驗學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生分析信息，處理信息或數據的能力和學(xué)生的探究能力。并著(zhù)力體現了新課程的理念：學(xué)以致用，體現化學(xué)與生活、生產(chǎn)等密切的聯(lián)系�？梢宰寣W(xué)生們在課前組成學(xué)習小組，上網(wǎng)查找、收集、整理資料，然后在課堂上交流與討論。
2．通過(guò)學(xué)習有不少新的認識：
�、謇缁瘜W(xué)反應原理模塊的教學(xué)中主要存在以下三方面的問(wèn)題：
�、偈遣荒苷_處理必修模塊與化學(xué)反應原理模塊教學(xué)的層次性問(wèn)題。一方面，老師們忽略了必修模塊與選修模塊的銜接，在進(jìn)行選修模塊內容教學(xué)前，常會(huì )忽略學(xué)生在必修的已有基礎；在教學(xué)后，又經(jīng)常會(huì )忽略引導學(xué)生對“在必修基礎上發(fā)展了什么？”這一問(wèn)題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經(jīng)常出現“選修模塊教學(xué)平庸化”的現象，即在化學(xué)反應原理模塊教學(xué)中，僅關(guān)注具體知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)科思想方法的體現。
�、谑窃诮虒W(xué)中沒(méi)有突出化學(xué)反應原理模塊特點(diǎn)。在化學(xué)反應原理模塊內容的教學(xué)中，要突出定性與定量相結合、實(shí)驗與理性推理相結合的特點(diǎn)，要關(guān)注物理化學(xué)基本思想方法的運用。
�、凼翘幚聿缓脦讉�(gè)關(guān)系。例如，處理不好定量分析與計算的關(guān)系，將定量分析問(wèn)題的思路與復雜的數學(xué)計算等同；在教學(xué)中死摳概念定義，忽視對概念的整體關(guān)系和內涵實(shí)質(zhì)的把握；缺乏多樣化教學(xué)處理方式，等。
�、胬斫饬藶槭裁丛诟咧薪虒W(xué)中要引入“熵”？如何理解“熵”？
熵的因素跟焓的因素在決定化學(xué)反應方向上起著(zhù)同樣重要的作用。而且現代科學(xué)里面熵的概念已經(jīng)得到廣泛的應用，比如信息學(xué)里有“信息熵”，生命科學(xué)里有“負熵”，化學(xué)里面確定反應方向從有序到無(wú)序等等。也就是說(shuō)，我們過(guò)去的中學(xué)生基本上一個(gè)“熵盲”，而一個(gè)搞自然科學(xué)的人如果不懂得熵，他就不能算是一個(gè)有教養的人。因此我覺(jué)得我們在中學(xué)課程引進(jìn)熵等新的概念，對于中學(xué)生的思想觀(guān)念的發(fā)展、適應新的科學(xué)的發(fā)展都是有很大好處的。
對熵的理解要把握住兩點(diǎn)：一是熵是用來(lái)描述大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵”；二是混亂度實(shí)際上就是均勻程度，混亂度最大就是最均勻。通常大家以為均勻跟混亂度好像是完全相反，實(shí)際上均勻就是混亂度，任何一個(gè)體系均勻了，就是混亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最后變成均勻了，那就是熵增加了、混亂度增加了。
�、缛绾卫斫狻白园l(fā)反應”概念？
對自發(fā)反應的理解有兩點(diǎn)很關(guān)鍵，一個(gè)是在一定溫度和壓強下，不借助于外力（如光照、通電等）靠自身的能力來(lái)進(jìn)行的反應；第二個(gè)一定要指明是在什么條件下自發(fā)，如果脫離了這兩條去談任何自發(fā)反應，我認為都是沒(méi)有意義的。
這些高中新增知識學(xué)習在把握教學(xué)的深度和難度方面有了很大的認識提高，謝謝！
3.學(xué)員提出不少好的體會(huì )和建議讓我在思維廣度深度都有進(jìn)一步提高。
例如：xx市第四中學(xué) xx ：教師最大的困惑是難以把握教學(xué)的深度和難度，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )“挖得很深”，逾越了學(xué)生的認知能力，脫離了學(xué)生已有的認知結構，其導致的后果就是學(xué)生覺(jué)得認知困難，被動(dòng)的進(jìn)行機械記憶。聽(tīng)了xx老師對教材的分析既有高度又能結合教學(xué)實(shí)際，問(wèn)題的切入和解決都達到釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學(xué) 黃光華： 學(xué)生在學(xué)習化學(xué)必修1之后，對鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所了解，并能已有知識進(jìn)行鐵防腐，這對學(xué)習本單元知識有所幫助。目前，學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗能力和觀(guān)察能力的.基礎較好，只要我們教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生做好課前預習和思考，課內認真聽(tīng)講，勤于動(dòng)腦，規范操作，善于觀(guān)察，那么學(xué)習本單元內容，掌握本單元重點(diǎn)內容和學(xué)習方法，應該是相對比較容易的。 南安市新僑中學(xué) 蘇昆服
�。簩τ谠姵睾碗娊獬亟虒W(xué)的最大困惑是難以把握教學(xué)的深度和難度，在教學(xué)中往往會(huì )“講得夠多、夠深”，超越了學(xué)生的認知能力，脫離了學(xué)生已有的認知結構，導致了學(xué)生覺(jué)得學(xué)習困難，被動(dòng)的進(jìn)行死記硬背，增加了學(xué)生學(xué)習的負擔，學(xué)生的學(xué)習效果反而不好。聽(tīng)了xx老師對必修教材化學(xué)2和選修教材4教學(xué)要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺(jué)很好，很有收獲。仙游縣第二中學(xué) 王建林： 個(gè)人感覺(jué)原電池這一塊的知識學(xué)生比較難理解，有的學(xué)生學(xué)習缺少從本質(zhì)上的理解，覺(jué)得這方面的內容很難，進(jìn)而就產(chǎn)生了畏學(xué)的學(xué)習態(tài)度。但我個(gè)人覺(jué)得其實(shí)原電池還是挺好理解的，在教學(xué)中應當適當的從反應的本質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行研討，強調學(xué)生自己將原電池的原理推導一遍，這樣他們就能夠攻克這一難點(diǎn)。另外，對大家討論的問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法——
1、鹽橋問(wèn)題：鹽橋的問(wèn)題，確實(shí)需要給學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)，但不必過(guò)于糾纏。主要是通過(guò)實(shí)驗給學(xué)生感性認識，讓學(xué)生明白“沒(méi)有鹽橋，原電池不能夠產(chǎn)生持續的、恒定的電流”就ok啦！
2、原電池是否電池：原電池當然是電池，但不一定是實(shí)用電池。沒(méi)有鹽橋的電池也是電池，但由于沒(méi)有用鹽橋將接界電勢降到最低，所以肯定不是實(shí)用電池。如：?jiǎn)我簼獠铍姵豴t︱cl2(g,p1)︱hcl(aq)︱cl2(g,p2)︱pt。從實(shí)用角度看，沒(méi)有鹽橋的肯定不是“實(shí)用”的原電池。
總之雖然課程多、時(shí)間緊，但同學(xué)開(kāi)展研討與交流，并及時(shí)請教有關(guān)教師專(zhuān)家。通過(guò)學(xué)習交流，拓寬了知識面，提高了認識。認識的提高主要表現在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識、；另一方面是通過(guò)學(xué)習對知識的認識上升了一個(gè)層次，個(gè)人必須在不斷學(xué)習的過(guò)程中重塑自我，提升自我，更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新。
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