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　　初中新課程實(shí)施多年了，高中新課程也已進(jìn)入了課堂。高中歷史教學(xué)中，教師因課時(shí)不足，對教學(xué)任務(wù)的完成感到困難；學(xué)生因知識基礎薄弱，教材內容多而感到學(xué)習負擔重，學(xué)習沒(méi)有興趣。如何在有限的時(shí)間內，在理念指導下，完成新課程的目標，成了歷史教學(xué)要思考的問(wèn)題。有必要對學(xué)生的學(xué)，教師的教認真思考。用新的理念大膽地改革我們的課堂。

　　中學(xué)歷史課的社會(huì )地位

　　歷史課是一門(mén)綜合性學(xué)科，有“百科全書(shū)”之譽(yù)。內容涉及人類(lèi)社會(huì )諸方面。歷史教學(xué)擔負著(zhù)為高一級學(xué)習打基礎的同時(shí)，也肩負著(zhù)引導學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)的任務(wù)。因此，要求教師掌握的知識應由歷史學(xué)向其它學(xué)科領(lǐng)域拓展，建立起多元的知識結構，適應新時(shí)期中學(xué)歷史教學(xué)的需要。在現實(shí)中，社會(huì )對歷史學(xué)科存在“偏見(jiàn)”，中學(xué)歷史課在社會(huì )中的地位低。學(xué)歷史就是背誦，考歷史就是考背書(shū)，從而給歷史學(xué)科許多叫法，“背科”、“副科”、“豆芽科”等。這些偏見(jiàn)，不僅一般社會(huì )上這樣認為，而且學(xué)校的一部分教師也給學(xué)生灌輸的是這種思想。隨著(zhù)課程改革，在高呼著(zhù)“減負”的口號下，歷史課又成了各界“減負”的目標。初中歷史課本越改越薄，越改越簡(jiǎn)單，只有基本歷史線(xiàn)索和故事梗概，刪去了大量的資料，對于歷史人物的描述缺乏立體感。中學(xué)歷史課在社會(huì )上的地位，不僅嚴重影響著(zhù)教師的教，也影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效果。

　　中學(xué)生學(xué)生學(xué)習的現狀

　　由于社會(huì )長(cháng)期對歷史課的偏見(jiàn)，給學(xué)生學(xué)習歷史帶來(lái)嚴重負面影響。

　　初中階段，學(xué)生學(xué)習歷史的時(shí)間沒(méi)有保障，課堂上做其它作業(yè)，課后根本不鞏固。到考試時(shí)，不僅是學(xué)生，而且班主任也要求教師劃考試的知識點(diǎn)，背背了事。在新課程的指導下，雖然把歷史列入了考試科目，但方式有閉卷也有開(kāi)卷。一些地方歷史分數在升學(xué)中只占一定的比例。因此，一些地方在初一、初二根本不設歷史課，到初三，為了升學(xué)考試需要，給學(xué)生劃知識要點(diǎn)，背一背了事。高中階段，學(xué)生在分科前，不足30%的學(xué)生認真學(xué)歷史；分科后，理科學(xué)生為了高考，學(xué)校不設歷史課。大部分文科生又是學(xué)習較差的，甚至是學(xué)校的雙差生。他們認為高中歷史，和初中一樣，背背而已，平時(shí)根本不會(huì )認真學(xué)習，更談不上能力的培養和提高。因此，學(xué)生的學(xué)習存在以下問(wèn)題。

　　被動(dòng)學(xué)習，死記硬背知識。在傳統觀(guān)念的影響下，學(xué)生學(xué)習以死記硬背、機械訓練為主要方式。教師教學(xué)觀(guān)念的陳舊，學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)很少，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)和現成的結論�！氨场背蔀閷W(xué)生學(xué)習歷史的主要方式，把它作為學(xué)習歷史的“法寶”。歷史課成了學(xué)生劃重點(diǎn)就完事的課，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習歷史的錯誤觀(guān)。

　　大量練題，題海戰術(shù)，應付考試。當學(xué)生面對枯燥無(wú)味的課堂，為了升學(xué)考試的需要，大量練題，成了學(xué)生學(xué)習歷史的另一個(gè)寫(xiě)照。通過(guò)機械性訓練，來(lái)熟悉歷史知識。把學(xué)生的注意力引向一些枝節問(wèn)題，忽視對知識整體結構的把握，缺乏宏觀(guān)認識和靈活運用的能力。

　　思維局限在教材、課堂內。傳統落后的學(xué)習觀(guān)念，長(cháng)期使學(xué)生的學(xué)習思維局限在課堂、教材上。平時(shí)手中也只有教材、練習冊，學(xué)生接觸歷史材料單一。學(xué)生上課在教師的指導下“勾教材”，課后作業(yè)抄教材，考試前就“背”教材。學(xué)生盡管背熟了一大堆歷史知識，但不清楚歷史現象之間的內在聯(lián)系，不會(huì )運用所學(xué)知識去分析、解決問(wèn)題。如果命題靈活，課本上不能找到現成答案，就變得手足無(wú)措。

　　中學(xué)歷史教學(xué)方法存在問(wèn)題

　　中學(xué)歷史課長(cháng)期所處的地位，給教師的教也帶來(lái)了許多負面影響。教師的教，長(cháng)期形成了。

　　知識具體，能力泛化，情感缺位。長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)歷史課追求知識具體、全面，向學(xué)生傳授歷史學(xué)科知識為取向，面面俱到。課堂內容成了教材的“壓縮餅干”，對知識蜻蜓點(diǎn)水，給學(xué)生傳授內容概念化和教條化，沒(méi)有把知識給學(xué)生講活、講透。發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力、提高學(xué)生人文素養等目標流于形式。

　　以講為主，教材至上，教案格式化。傳統的歷史教學(xué)，過(guò)程大多是，組織教學(xué)、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，每堂課都重復著(zhù)五個(gè)步驟。在這一模式下，教師左右了整個(gè)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。教師單一的講述，不讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生思維沒(méi)有跟著(zhù)課堂，長(cháng)期下去學(xué)生學(xué)習無(wú)興趣，知識消化不良，學(xué)習效果差。教師備課的時(shí)候，抱著(zhù)“教材至上”的觀(guān)念以及“忠實(shí)”地執行《教學(xué)參考書(shū)》的要求，沒(méi)有創(chuàng )新。

　　評價(jià)重結果，輕過(guò)程。傳統的歷史課評價(jià)，關(guān)注考試結果，忽視學(xué)習成長(cháng)過(guò)程。評價(jià)重視學(xué)生測驗，強調成績(jì)。對學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展看不見(jiàn)，影響對學(xué)生的全面認識。由于把分數作為學(xué)生優(yōu)、良、差分等的工具，使許多學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理和沉重的負擔，壓抑了學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展。

　　新課程理念指導下的歷史教學(xué)

　　歷史課是一門(mén)人文學(xué)科，它是以人為中心，是每一個(gè)公民都應該接受的教育。新課程目標追求以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統一，把學(xué)生個(gè)性健康成長(cháng)作為課程實(shí)施的著(zhù)眼點(diǎn)和目標。在新課程理念下，更新歷史教育觀(guān)念，確立新的教學(xué)目標，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機結合，使我們的課堂符合素質(zhì)教育的要求。教師的教，學(xué)生的學(xué)應該怎樣做。

　　教師教學(xué)方式、手段多樣化。教學(xué)方法、手段是中學(xué)教學(xué)落實(shí)教學(xué)內容的具體活動(dòng)。各種教學(xué)方法不是相互排斥的，它們之間相互聯(lián)系、互為補充。在新課程目標下，為了完成教學(xué)任務(wù)，在選擇教學(xué)方法、方式時(shí)，要根據教學(xué)的相關(guān)內容，不能千篇一律。要真正體現教師主導，學(xué)生主體。充分開(kāi)發(fā)和利用各種各樣的課程資源，不能把學(xué)生的學(xué)習空間局限在課堂上，學(xué)習的內容局限在教材上。我們要不斷改變角度，使課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生時(shí)刻處于好奇中，不斷激發(fā)學(xué)習的興趣和熱情。

　　學(xué)生自主、探究、合作等多種學(xué)習方法相結合。學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生完

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　　成教學(xué)目標，培養自己能力，提高自己綜合素質(zhì)的途徑。學(xué)生在學(xué)習中的自主，有利于培養學(xué)生的能力。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師要促使學(xué)生獨立思考，積極探索、提發(fā)、現出問(wèn)題。在探索活動(dòng)中，要合作學(xué)習，共同完成。在合作中又要有明確分工，沒(méi)有獨立學(xué)習做基礎的合作猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨立思考的討論如無(wú)源之水。合作學(xué)習要強調個(gè)人在小組中的表現，使小組內部形成一種競賽氛圍，調動(dòng)成員的積極性，促進(jìn)成員學(xué)習水平的整體提高。

　　在新課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷反思，不斷更新我們的觀(guān)念，使新課程的目標落實(shí)到課堂中。通過(guò)歷史新課程改革實(shí)施，全面實(shí)現歷史課程的育人功能，實(shí)現歷史課程改革的最終目標。

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