本科論文標準格式1

　　為了統一規范法學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文格式，現對畢業(yè)論文格式作如下要求：

　　1、統一使用A4紙，單面打印、裝訂，必須用黑色墨打印。

　　2、畢業(yè)論文形式要完整，應當包括封面、目錄、論文摘要、正文、注釋、引用參考文獻資料目錄。

　　3、封面格式要求：封面左上角“開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文”，黑體，小四號;畢業(yè)論文題目，小二號黑體字;封面中間靠下：依次為——姓名、學(xué)號、學(xué)校(所在市級電大)、指導教師、寫(xiě)作時(shí)間，四號字、黑體，2倍行距。

　　封面格式示范：

　　開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(小四號字、黑體)

　　論文題目(小二號黑體字)

　　姓名：

　　學(xué)號：

　　學(xué)校：

　　指導教師：

　　寫(xiě)作時(shí)間：

　　(四號字、黑體，2倍行距，居中排列)

　　4、目錄頁(yè)：目錄，宋體，小三號;目錄的具體內容，宋體，小四號。

　　5、論文摘要頁(yè)：論文摘要，宋體，小三號;論文摘要的內容，500字左右，宋體，小四號;關(guān)鍵詞，宋體，小四號。

　　6、正文：論文題目，小二號黑體字;正文中的大標題，小三號黑體字;正文內容，小四號宋體字，正文字數不得少于6000字。

　　7、注釋?zhuān)鹤⑨專(zhuān)�小三號黑體;注釋內容，宋體五號字。

　　8、參考文獻資料：參考文獻資料，小三號黑體;參考文獻資料內容，宋體五號字。

　　9、對所引用的他人的觀(guān)點(diǎn)、參考的文獻要注明出處(可用腳注、尾注的形式清楚地表現出來(lái)，注明作者、書(shū)籍名稱(chēng)或刊物、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)數等)，引用其他參考資料也應注明資料來(lái)源。

　　10、正文段落的行間距：縮進(jìn)，左：零字符，右：零字符;間距，段前：0行，段后，0行;1.5倍行距。

　　11、論文裝訂順序

　　(1)封面

　　(2)目錄

　　(3)摘要

　　(4)正文

　　(5)注釋

　　(6)參考文獻

本科論文標準格式2

　　1、結構要求

　　畢業(yè)設計(論文)1般由11部分組成，依次為：(1)封面(中英文)，(2)任務(wù)書(shū)(中文)，(3)開(kāi)題報告(中文)，(4)中英文摘要及關(guān)鍵詞，(5)目錄(英文)，(6)正文(英文)，(7)參考文獻(中英文)，(8) 附錄(英文)，(9)致謝(英文)，(10)文獻綜述(中文)，(11)外文文獻翻譯(中英文)。

　　2、各部分具體要求如下

　　2.1封面

　　采用學(xué)校教務(wù)處統1印制的封面。

　　2.2任務(wù)書(shū)

　　包括：設計(論文)題目、論文的原始數據、設計(論文)內容和要求、主要參考資料、設計(論文)計劃進(jìn)度表等。其中，“檢查人簽名”1欄和“指導教師批準日期”1欄由教師填寫(xiě)，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫(xiě)出。要求醒目，簡(jiǎn)短，符合論文內容，嚴格控制在25字(含25)以?xún)�，�?號字、加黑、英文用Times New Roman，中文用宋體;任務(wù)書(shū)封面除題目外，均用3號字、加黑、宋體字;其它頁(yè)用小4號宋體字打印;日期采用阿拉伯數字。

　　2.3開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告不少于1500字。要求如下：

　　課題名稱(chēng)、院系名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、學(xué)生姓名、指導教師都用中文，4號宋體。

　　正文用中文撰寫(xiě)，內容包括：課題的意義，所屬領(lǐng)域的發(fā)展狀況，本課題的研究?jì)热�、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書(shū)目等。采用小4號宋體。

　　2.4中英文摘要及關(guān)鍵詞

　　中文，英文摘要1般在400字以?xún)�，但不得少�?00字。摘要應簡(jiǎn)要介紹研究的課題內容、主要結論及創(chuàng )新之處，語(yǔ)言力求精煉。中英文摘要均要有關(guān)鍵詞，1般為3—5個(gè)。字體為小4號宋體，各關(guān)鍵詞之間要有1個(gè)空格及分號。英文摘要應與中文摘要相對應，字體為4號小Times New Roman。詳見(jiàn)模板1、2。

　　2.5 目錄

　　“Contents”用3號字、加黑、Times New Roman、居中書(shū)寫(xiě)，目錄的各層次題目應簡(jiǎn)明扼要，其中第1層次題目采用小3號Times New Roman加黑，第2層次題目采用4號Times New Roman，第3層次題目采用小4號Times New Roman。題目和頁(yè)碼間用“……”相連，并標明頁(yè)碼。詳見(jiàn)模板3。

　　2.6 正文

　　正文1般不少于8000字。正文內容序號采用如下格式：

　　1(空1格) ☆☆☆☆☆(小3號、Times New Roman，加黑，左頂格)

　　1.1(空1格)☆☆☆(4號、Times New Roman，加黑，左頂格)

　　1.1.1(空1格) ☆☆☆(小4號、Times New Roman，加黑，左頂格)

　　正文(小4號、Times New Roman，兩邊對齊)

　　詳見(jiàn)模板4。

　　2.7 參考文獻

　　參考文獻中只列出作者直接閱讀過(guò)或在正文中被引用過(guò)的文獻資料。中外文分別排列，中文在前，外文在后。中文按第1作者姓氏的漢語(yǔ)拼音順序排列，在姓名后面須標注拼音并加上逗號，外文按姓氏的字母順序排列。參考文獻要另起1頁(yè)，1律放在正文后，不得放在各章之后。

　　根據《中國學(xué)術(shù)期刊檢索與評價(jià)數據規范》的要求書(shū)寫(xiě)參考文獻，并按順序編碼制，作者只寫(xiě)到第3位，余者寫(xiě)“等”，英文作者超過(guò)3人寫(xiě)“et al”(斜體)。

　　文后參考文獻表的編排格式如下：

　　a.專(zhuān)著(zhù)、論文集、學(xué)位論文、報告

　　[序號]作者.文獻題名[文獻類(lèi)型標識].出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼(任選).

　　b.期刊丈章

　　[序號]作者.文獻題名[J]�？�名，年，卷號(期號)：起止頁(yè)碼.

　　c.論文集中的析出文獻

　　[序號]寫(xiě)出文獻作者。寫(xiě)出文獻題名[A1.原文獻作者(任選).原文獻題名[C).

　　出版地：出版者，出版年。寫(xiě)出文獻起止頁(yè)碼.

　　D.報紙文章

　　[序號]主要責任者.文獻題名[N]。報紙名，出版日期(版次).

　　e.國際、國家標準

　　[序號]標準編號，標準名稱(chēng)[S].

　　f.專(zhuān)利

　　[序號]專(zhuān)利所有者.專(zhuān)利題名[P].專(zhuān)利國別：專(zhuān)利號，出版日期。

　　g.電子文獻

　　[序號]主要責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類(lèi)型標識].電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期引用日期(任選)，

　　h.各種未定義類(lèi)型的文獻

　　[序號]主要責任者.文獻題名[Z).出版地：出版者，出版年。

　　參考文獻類(lèi)型及其標識：

　　參考文獻類(lèi)型 專(zhuān)著(zhù) 論文集 報紙

　　文章 期刊

　　文章 學(xué)位

　　論文 報告 標準 專(zhuān)利

　　文獻類(lèi)型標識 M C N J D R S P

　　電子參考文獻類(lèi)型 數據庫 計算機程序 電子公告

　　電子文獻類(lèi)型標識 DB CP EB

　　詳見(jiàn)模板5。

　　[NextPage]

　　2.8 致謝

　　另起1頁(yè)�！癆cknowledgements”采用Times New Roman4號字、加黑、居中。內容限1頁(yè)，采用小4號宋體。內容不宜過(guò)于瑣碎，簡(jiǎn)明扼要即可。

　　2. 9 附錄

　　另起1頁(yè)。附錄的有無(wú)根據說(shuō)明書(shū)(設計)情況而定。內容1般包括在正文內不便列出的冗長(cháng)公式推導、符號說(shuō)明(含縮寫(xiě))、計算機程序等�！癆ppendix” Times New Roman4號字、加黑、居中。

　　2.10 文獻綜述

　　另起1頁(yè)。用中文書(shū)寫(xiě)，資料避免隨意選取，內容必須與課題(或專(zhuān)業(yè)內容)有聯(lián)系，緊扣論題。打印采用小4號宋體字。

　　2.11 外文文獻翻譯

　　另起1頁(yè)�！巴馕奈墨I翻譯”6個(gè)字用宋體4號字、加黑、居中。外文資料避免隨意選取，內容必須與課題(或專(zhuān)業(yè)內容)有聯(lián)系，嚴禁抄襲有中文譯本的外文資料。英文原文在前，中文譯文在后。內容不可少于3000漢字。打印采用小4號宋體或Times New Roman字體。

　　3、幾點(diǎn)具體要求

　　3.1語(yǔ)言表述

　　3.1.1 要做到數據可靠、推理嚴謹、立論確正。論述必須簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，對同行專(zhuān)業(yè)人員已熟知的常識性?xún)热�，盡量減少敘述。

　　3.1.2 論文中如出現1些非通用性的新名詞、術(shù)語(yǔ)或概念，需做出解釋。

　　3.2 標題和層次

　　標題要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，層次要清楚。

　　3.3 頁(yè)眉和頁(yè)碼

　　3.3.1 頁(yè)眉從正文開(kāi)始，1律設為“武漢科技學(xué)院20xx屆畢業(yè)設計(論文)”，采用宋體，5號字、居中書(shū)寫(xiě)。

　　3.3.2 頁(yè)碼從正文開(kāi)始按阿拉伯數字(宋體小5號)連續編排，居中書(shū)寫(xiě)。

　　3.4 圖、表、公式

　　圖: a.圖中術(shù)語(yǔ)、符號、單位等應同文字表述1致。

　　b.圖序及圖名居中置于圖的下方，用5號字Times New Roman。

　　表: a.表中參數應標明量和單位的符號。

　　b.表序及表名置于表的上方。

　　c.表序、表名和表內內容1律用5號字Times New Roman.

　　公式:編號用括號括起來(lái)寫(xiě)在右邊行末,其間不加虛線(xiàn),公式用5號字Times New Roman。

　　圖、表、公式等與正文之間要有1行的間距;文中的圖、表、附注、公式1律采用阿拉伯數字分章(或連續)編號。如：圖2-5，表3-2，公式(5-1)等。若圖或表中有附注，采用英文小寫(xiě)字母順序編號。

　　圖紙要求：圖面整潔，布局合理，線(xiàn)條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標注規范，文字注釋必須使用工程字書(shū)寫(xiě)。提倡學(xué)生使用計算機繪圖。

　　曲線(xiàn)圖表要求：所有曲線(xiàn)、圖表、線(xiàn)路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不準徒手畫(huà)，必須按國家規定標準或工程要求采用計算機或手工繪制。

　　3.5 注釋

　　注釋是對論文正文中某1特定內容的進(jìn)1步解釋或補充說(shuō)明。按①、②、③、④……⑩形式，在文中需要注釋處的右上角標出，注釋1般排在該頁(yè)頁(yè)腳，左對齊。采用小4號Times New Roman。

　　3.6引文格式

　　直接引用內容超過(guò)40個(gè)字, 需另起1段，前后與正文各空1行，左右各縮進(jìn)4個(gè)字符，字號用Times New Roman5號字。另外，直接引用和間接引用均需要注明出處，采用腳注方式，按1、2、3、4……10的形式，在文中需要注釋處的右上角標出，注釋1般排在該頁(yè)頁(yè)腳，左對齊。腳注內容包括：被引述作者的姓氏、書(shū)刊出版的年代、被引述的頁(yè)碼，中間分別用逗號和冒號連接(如：Olsen, 1992:125-163)。

　　3.7 打印規格

　　除封面、任務(wù)書(shū)教師的簽字部分用筆寫(xiě)以及外文資料可以復印，其它文字統1使用Windows平臺下的Word字處理軟件打印，1律采用A4紙張，頁(yè)邊距1律采取默認形式(上下2.54cm, 左右3.17cm, 頁(yè)眉1.5cm, 頁(yè)腳1.75cm)，行間距取多倍行距(設置值為1.25);字符間距為默認值(縮放100%，間距：標準)。

　　3.8 印刷

　　論文選擇單面印刷

本科論文標準格式3

　　1、研究來(lái)源及其意義：

　　長(cháng)期以來(lái)，由于多年根深蒂固的傳統的教授語(yǔ)言的方法束縛，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務(wù)，成了專(zhuān)為應試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析。其現狀主要表現為：閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解，而忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養。其結果是，不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象。這種現狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據新課標的精神，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上發(fā)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側重培養閱讀能力"的原則。有此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語(yǔ)言學(xué)習能力。而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

　　課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通常是教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，回答教師提出的問(wèn)題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率的一種教學(xué)手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運用，也充分體現了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異"的基本理念。據此，為改變傳統閱讀教學(xué)的模式，我們在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應根據不同的文體設計不同的問(wèn)題，體現出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺，把課文內容作為話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評價(jià)，延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養其積極的思維能力和創(chuàng )造能力。

　　而且，國外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程，創(chuàng )立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認為："復雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結構。"他的話(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識的重要性。1967年goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者，語(yǔ)言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨著(zhù)心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，應用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現代圖式理論"。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。目前，在國內對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，人們有著(zhù)各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著(zhù)兩種不同的意見(jiàn)：一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內的閱讀教學(xué)理論也認為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng )造性的心理過(guò)程。倡導教師在閱讀教學(xué)中應該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)對整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息，掌握語(yǔ)言知識，培養其閱讀能力。隨著(zhù)國內外對閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì )變得顯著(zhù)突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何使其能創(chuàng )造性地解決課文話(huà)題所引出的與現實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題。

　　本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內，通過(guò)探討如何運用課堂提問(wèn)技巧，一方面為學(xué)生能夠根據問(wèn)題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì )十分顯著(zhù)。

　　2、研究目標：

　　針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節中精心設計問(wèn)題，為引導學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著(zhù)疑問(wèn)對文章進(jìn)行閱讀，并向學(xué)生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機會(huì )，讓學(xué)生回答問(wèn)題，分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。