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園林職稱(chēng)論文發(fā)表
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摘要：園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式事關(guān)園林專(zhuān)業(yè)建設成敗,打造園林專(zhuān)業(yè)的品牌競爭力,學(xué)生掌握真正的專(zhuān)業(yè)知識與技能,提高園林專(zhuān)業(yè)就業(yè)率,合理架構園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系,完善專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節,完善實(shí)訓基地的建設,根據用人單位的需求與社會(huì )需求來(lái)設置課程,強化學(xué)生的操作技能,深化改革,構建好的專(zhuān)業(yè)建設思路，更多園林論文發(fā)表盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：園林論文發(fā)表
一、職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)教育的現況及問(wèn)題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門(mén)學(xué)科，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設了庭園學(xué)、庭園設計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)設置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農學(xué)院(現中國農業(yè)大學(xué))園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院(現北京林業(yè)大學(xué))。從那時(shí)起，這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就歷經(jīng)變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是職業(yè)高中(近幾年由過(guò)去的職業(yè)高中學(xué)校升格)，在課程內容、教學(xué)體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
(一)學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來(lái)職業(yè)高中招生混亂，大多數職業(yè)高中學(xué)校，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科有職業(yè)高中和專(zhuān)科兩種學(xué)制形式，職業(yè)高中的生源主要是一些學(xué)習成績(jì)較差，考不上普通高中的初中生，專(zhuān)科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通職業(yè)高中生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎不一，學(xué)習背景也不相同，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專(zhuān)業(yè)的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹(shù)木等照抄林學(xué)的做法，這種現象導致園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致職業(yè)高中、大專(zhuān)一個(gè)樣。
(二)專(zhuān)業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠遠不能滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求
我園目前從事(或涉及)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規劃設計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規劃設計藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無(wú)任何院校是按此知識背景來(lái)構建園林專(zhuān)業(yè)教育體制的。
(三)對風(fēng)景園林創(chuàng )新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價(jià)標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩(shī)情畫(huà)意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮。
(四)在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書(shū)本講授時(shí)間過(guò)多，有針對性的課程設計，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設計技能，專(zhuān)業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節，這是目前職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。
(五)對資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠
目前職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。
二、職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能適應社會(huì )需求，培養具有創(chuàng )新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：
(一)根據學(xué)生層次，明確培養目標
學(xué)校根據學(xué)生層次，職業(yè)高中層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習文化知識，只想學(xué)專(zhuān)業(yè)，對這些學(xué)生我們應著(zhù)重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養成生產(chǎn)第一線(xiàn)的技工型人才。大專(zhuān)層次，由文化基礎較職業(yè)高中強知識面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會(huì )實(shí)踐操作工、技師型人才。
(二)改革現有的課程體系
目前，職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)課程設置尚無(wú)統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學(xué)生，差異很大，且專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄。筆者認為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專(zhuān)業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風(fēng)景規劃設計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規劃設計藝術(shù)為中心。根據各校的特點(diǎn)擴大自選課題范圍，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng )造性。
(三)改革現有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀(guān)制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”(包括工程圖，藝術(shù)表現圖，手工草圖)。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點(diǎn)恰恰是目前職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節。
(四)改革現有的評價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內容：一是改革教學(xué)評價(jià)體系，擺脫傳統評價(jià)體系中，對園林作品的詩(shī)情畫(huà)意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價(jià)方式。使評價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價(jià)方式，應改書(shū)面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價(jià)方式，應以書(shū)面考試和實(shí)踐考核相結合，以能力(方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng )新能力)幾方面來(lái)綜合評價(jià)。
(五)重視師資隊伍建設
目前我國職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)的師資隊伍普遍較弱，尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了職業(yè)高中園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各職業(yè)高中對專(zhuān)業(yè)教師存在著(zhù)片面性認識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校應鼓勵教師多參加社會(huì )活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
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