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試述計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的措施
現代教育的一項重要課題是實(shí)施個(gè)性化教育，下面是小編搜集整理一篇以計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為例的個(gè)性化教育的論文范文，歡迎閱讀參考。
【摘要】當前的教育是以注重開(kāi)發(fā)人的潛能，培養人的創(chuàng )新能力和健全個(gè)性等為特征的教育。實(shí)踐表明，利用計算機的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境可以更有效地實(shí)施個(gè)性化教育，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，推動(dòng)健康個(gè)體人格的形成和個(gè)體優(yōu)勢智能的發(fā)展，達到培養創(chuàng )新型人才的目的。
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教育 計算機網(wǎng)絡(luò ) 學(xué)習環(huán)境 教學(xué)模式
實(shí)施個(gè)性化教育是新世紀教育的重要目標，是現代教育的一項重要課題。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)校長(cháng)王大中教授認為，創(chuàng )新精神和個(gè)性發(fā)展是衡量21世紀教育質(zhì)量的重要標準。他指出，21世紀的學(xué)校必須轉變傳統的只傳授現成知識的教育模式，樹(shù)立創(chuàng )造性的教育思想，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。他指出創(chuàng )造性培養離不開(kāi)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只有個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)掘與發(fā)揮，探索知識的欲望得以調動(dòng)與滿(mǎn)足，才可能發(fā)現新理由做出新成績(jì)，才能體現出真正的創(chuàng )造性
一、注重個(gè)體化教育，著(zhù)力提高教學(xué)效果發(fā)展個(gè)性化教育，不僅對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用，而且適合當代社會(huì )對新型人才的需要，它對學(xué)生心理的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步都有十分重要的作用。因此，在實(shí)施創(chuàng )新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養其獨立、健康的個(gè)性，才能為社會(huì )培養出具有創(chuàng )造性的人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專(zhuān)家、教育科研工作者和一線(xiàn)的教師都在這方面進(jìn)行著(zhù)自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課堂教學(xué)采用“任務(wù)驅動(dòng)—分層—協(xié)作”的教學(xué)模式，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著(zhù)明顯的作用。
從教育教學(xué)理論上說(shuō)，“任務(wù)驅動(dòng)—分層—協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀(guān)點(diǎn)打破了過(guò)去的統一規格的人才觀(guān)，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應現代化發(fā)展的大背景的。著(zhù)名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)現有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區[2]。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。
個(gè)性化教育就是根據個(gè)體有針對性地挖掘其內在的潛能或特長(cháng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的表現與發(fā)揮。因為每個(gè)個(gè)體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個(gè)人都會(huì )用不同的方式來(lái)表現自己的個(gè)性。教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智能特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。
社會(huì )需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個(gè)人。
二、以計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為依托，推進(jìn)個(gè)性化教育進(jìn)程在傳統的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現了學(xué)生的個(gè)性差異，也只能采用分組等方式來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。
隨著(zhù)教育現代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò )化的計算機教室為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。
從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類(lèi)的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學(xué)生對畫(huà)圖等形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應用技能感興趣，另一些學(xué)生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛(ài)，還有些學(xué)生被以往學(xué)習環(huán)境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格教學(xué)方式，顯然達不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規律。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探索到利用計算機網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)有助于解決這些矛盾。
三、堅持因材施教，提高個(gè)性教育水平計算機網(wǎng)絡(luò )教室提供了一種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，即通過(guò)學(xué)生機的瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)教師服務(wù)器的教學(xué)資源。在這里，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到充分體現，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)指導、監督、制約學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，其主導作用也得到充分的發(fā)揮。
(一)采用自學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的模式。針對每一節課的教學(xué)要求，設計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)策略充分體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地深思、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如學(xué)用PowerPoint做演示文稿時(shí)，讓學(xué)生自己設計一個(gè)演示報告并完成該作品;學(xué)習漢字輸入及對文章的編輯時(shí)，設計寫(xiě)作自我簡(jiǎn)介或日記等圖文并茂的文章等。
(二)針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對水平較高組的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如，在學(xué)習Windows窗口操作時(shí)，對水平較低組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作);要求水平較高組學(xué)生在熟練掌握了鼠標操作的基礎上，自己學(xué)會(huì )鍵盤(pán)快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學(xué)生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生掌握知識技能。例如，對于“動(dòng)畫(huà)制作”
部分的學(xué)習，在設計好自己動(dòng)手制作的“作品”之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成，具體分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以推動(dòng)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。
(三)重視培養學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐能力。教師要及時(shí)將學(xué)習任務(wù)發(fā)布到學(xué)習網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時(shí)查看任務(wù)和要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習資料即各種學(xué)習資源要不斷充實(shí)完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )中獲取知識。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導作用，是通過(guò)指導學(xué)生如何訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習網(wǎng)站、答疑、排除理由和監督制約來(lái)實(shí)現的。
四.教師是教學(xué)的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過(guò)提高教師隊伍的素質(zhì)來(lái)提高整個(gè)教學(xué)的水平。聘請知名的專(zhuān)家和技術(shù)人員作為兼職教學(xué)人員，以引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。開(kāi)拓學(xué)生眼界，通過(guò)參與社會(huì )中的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生了解最新的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力。第三，加強針對學(xué)生的計算機基礎教育，在學(xué)生已具備一定的計算機基礎知識的前提下.再進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教學(xué)。同時(shí)，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，并選擇適當的教材作為學(xué)習工具。對于非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生.尤其要重視教材選取。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)，可以考慮選取計算機網(wǎng)絡(luò )基礎和計算機網(wǎng)絡(luò )安全等方面的教材;對于物流管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )課程，可以考慮選取Intemet應用、網(wǎng)頁(yè)設計等方面的教材，做到因人施教
結語(yǔ)
總之，基于計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的“任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著(zhù)給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展。
“任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還受到硬件設備和學(xué)生心理因素等的影響，這些都對“任務(wù)驅動(dòng)-分層-協(xié)作”教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是可以肯定，利用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)既會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與創(chuàng )造性，又能提高學(xué)生掌握知識的技能和欲望，同學(xué)們的應用意識和能力得到加強，個(gè)性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng )新思維也得到最終的體現。
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