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機電一體化技能競賽引領(lǐng)下的“可編程序控制器應用”一體化教學(xué)改
摘要：可編程序控制器(PLC)應用是機電一體化、電氣自動(dòng)化控制等專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。本文闡述機電一體化技能競賽引領(lǐng)下本課程在課程定位、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、評價(jià)體系和師資隊伍建設等方面的內容，以進(jìn)一步提高技能競賽水平，促進(jìn)教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：機電一體化技能競賽;可編程序控制器應用;教學(xué)改革
職業(yè)技能大賽是行業(yè)、企業(yè)選拔勞動(dòng)模范和技術(shù)能手的有效手段，也是各類(lèi)職業(yè)院校選拔人才的重要方式，更是學(xué)校把握市場(chǎng)脈搏、達到學(xué)用對接的有效途徑。自2010年起至今，筆者作為機電一體化項目參賽選手與指導教師已參加多次省級和市級技能競賽，所指導的學(xué)生分獲省市多項獎項。通過(guò)技能競賽，各職業(yè)院校在看到自身的不足和差距的同時(shí)，也找到了今后努力的方向，形成了你追我趕的良性循環(huán)。隨著(zhù)技能競賽的深入開(kāi)展，如何將技能競賽融入職業(yè)教育人才培養目標和教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現技能競賽由階段性工作向常態(tài)化轉變，是技能競賽者與職教工作者所需要思考的問(wèn)題。
1.課程開(kāi)設現狀
隨著(zhù)近幾年“廣州模式”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式”的推進(jìn)，可編程序控制器應用課程在很多專(zhuān)業(yè)院校中逐漸采用項目式教學(xué)，但不少僅僅是停留在字面上，實(shí)質(zhì)并非如此。在教學(xué)過(guò)程中傳統的教學(xué)方式仍然占有很大比重，教學(xué)遵循著(zhù)基本指令―基本應用―基本操作的順序進(jìn)行，偏重于理論教學(xué)，其效果是學(xué)生在學(xué)習大量指令時(shí)，印象不深，容易混淆，到了學(xué)習編程應用和實(shí)際操作時(shí)，又需要回過(guò)頭來(lái)重新熟悉相關(guān)指令，效率降低。
隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展的浪潮，可編程序控制器應用課程應該更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應當前職業(yè)院校和企業(yè)的要求，如果無(wú)法實(shí)現學(xué)生技能“零距離接軌生產(chǎn)實(shí)際”，就更談不上培養生產(chǎn)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能人才了。
2.課程定位向導
隨著(zhù)新技術(shù)的快速發(fā)展，各種新科技、新功能、新模塊不斷融入PLC中，PLC技術(shù)內涵和外延都已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，機電一體化技能競賽把PLC控制技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、變頻器控制技術(shù)等集成于一條高仿真度的柔性化自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)之中，其項目是基于工業(yè)現場(chǎng)真實(shí)生產(chǎn)線(xiàn)的典型設備，體現了工作任務(wù)導向、真實(shí)任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)理念，符合機電一體化、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的核心能力要求，因此將機電一體化技能競賽項目融入教學(xué)環(huán)節，使之與教學(xué)改革、人才培養相輔相成，不但能夠最大限度地引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設和課程改革，也可以有效地提高可編程序控制器應用課程教學(xué)質(zhì)量。
3.重組優(yōu)化教學(xué)內容
(1)教學(xué)內容融入競賽內容。傳統的PLC教材在編寫(xiě)時(shí)一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章節，需要在理論知識學(xué)習結束后才進(jìn)行技能操作，這樣的教學(xué)方式不利于培養學(xué)生的PLC實(shí)踐應用能力，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。機電一體化技能競賽項目不但結合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要，還適應社會(huì )的發(fā)展，同時(shí)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所學(xué)進(jìn)行了集中的檢驗，實(shí)現了教學(xué)內容和職業(yè)標準的緊密結合。職業(yè)院校要想在大賽中取得理想的成績(jì)，就必須在授課內容上做到與時(shí)俱進(jìn)，放棄那些不適應社會(huì )發(fā)展的陳舊內容，選擇先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝和先進(jìn)方法，來(lái)增強學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
(2)和其他專(zhuān)業(yè)課程銜接，拓展課程知識應用范圍。把競賽內容納入課程開(kāi)展一體化教學(xué)的過(guò)程中，除了將本課程的內容熟練掌握，學(xué)以致用外，還要求與其他專(zhuān)業(yè)課程銜接。主要針對電工電子技術(shù)、傳感器應用技術(shù)、氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)課程等知識進(jìn)行復習拓展，在電工電子技術(shù)方面，主要學(xué)習PLC硬件接線(xiàn)及檢測;在傳感器應用技術(shù)方面，主要學(xué)習磁性開(kāi)關(guān)、光電式、電感式、電容式接近開(kāi)關(guān)和光纖傳感器等常用傳感器的工作原理、接線(xiàn)和調試等;在氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)方面，主要學(xué)習氣路、氣缸、電磁閥等基本原理。
(3)引入行業(yè)標準規范，提升學(xué)生職業(yè)素養。技能大賽的評分標準也給可編程序控制器應用課程一體化教學(xué)改革提供了信息，競賽任務(wù)書(shū)中的評分標準是行業(yè)標準的直接反映，不僅對專(zhuān)業(yè)知識與操作技能有較高的要求，同時(shí)也強調學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)內容中，我們往往會(huì )忽視學(xué)生電氣線(xiàn)路安裝的基本規范，而在機電一體化技
能競賽中，越來(lái)越嚴格執行國家電氣安裝規范，這就充分體現了“以賽促改”的競賽引領(lǐng)性，通過(guò)技能大賽推動(dòng)教學(xué)
過(guò)程中電氣線(xiàn)路安裝的規范化，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養。
4.創(chuàng )新教學(xué)方式方法
機電一體化技能競賽有其特殊性，所涉及的項目一般技術(shù)含量較高。按照任務(wù)書(shū)的要求解決問(wèn)題，不僅需要學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識、操作技能與創(chuàng )新能力有機融合，還需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統的教學(xué)方法只注重知識傳授，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。筆者按照大賽模式采用分組教學(xué)，考慮學(xué)生能力差異優(yōu)化組合。每節課課前先集中講解，分配任務(wù)，對于復雜的任務(wù)可以分解為若干個(gè)小任務(wù)分階段進(jìn)行。教師在學(xué)生執行任務(wù)的過(guò)程中巡視、答疑，學(xué)生每完成一個(gè)階段教師都要把這個(gè)階段出現的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，學(xué)生通過(guò)分析知道自己錯在哪里，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。
5.改革考核評價(jià)體系
(1)以競賽模式實(shí)行考試評價(jià)�？删幊绦蚩刂破鲬貌捎靡惑w化教學(xué)后，傳統人手一支筆、一份試卷的考核方式已不適應該課程特點(diǎn)，而改為一套工具、一個(gè)工作臺、一份任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成任務(wù)書(shū)上要求的實(shí)際操作與理論考核，這樣能夠較為全面地反映出學(xué)生的理論、實(shí)操技能水平和職業(yè)規范素養。
(2)采用多種考核方式并舉的過(guò)程性考核。在一體化教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著(zhù)考核，實(shí)踐操作主要考核學(xué)生項目完成情況，包括實(shí)操流程是否符合規范、程序編寫(xiě)是否正確、調試步驟是否科學(xué)等;理論測試主要考核學(xué)生基本理論知識點(diǎn)的掌握情況，引導學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)力。
6.促進(jìn)“雙師型”結構教學(xué)隊伍的建設
機電一體化技能競賽需要熟練掌握PLC、變頻器、觸摸屏、步進(jìn)伺服電機等一些新技術(shù)和新工藝，對一體化教師的知識存量和知識更新提出了更高要求。一是通過(guò)外派專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習、到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，參與公司企業(yè)項目設計，積累現場(chǎng)工作經(jīng)驗，提升實(shí)踐與創(chuàng )新能力;二是積極引進(jìn)一批在企業(yè)中具有專(zhuān)業(yè)理論基礎和豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗的員工充實(shí)到專(zhuān)業(yè)教師隊伍中，快速實(shí)現人才互補，優(yōu)化教師隊伍結構;三是以機電一體化技能競賽為契機，專(zhuān)業(yè)教師加入教練和參賽選手行列，以大賽為參照，對可編程序控制器應用課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而建設“雙師型”教師隊伍，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設置和課程改革的風(fēng)向標，以技能競賽的綜合能力要求培養學(xué)生，通過(guò)競賽引領(lǐng)教學(xué)，培養受企業(yè)歡迎的學(xué)生，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
參考文獻：
[1]黃淑琴，宋正和.如何通過(guò)技能大賽促進(jìn)《PLC控制系統安裝與調試》課程改革和創(chuàng )新[J].新課程研究(中旬刊)，2015(01).
[2]唐明宏.淺談機電一體化技能大賽對《PLC應用技術(shù)》精品課程建設的導向作用[J].河南科技，2010(08).
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