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試論中職數學(xué)教學(xué)模式的有效性
摘 要：有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，其衡量的指標是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)的目標包含：有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和創(chuàng )新思維的發(fā)展;有效地改善學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習;有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。本文分析了中職數學(xué)教學(xué)模式的有效性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中職數學(xué) 課堂氛圍 有效教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習興趣是影響學(xué)生學(xué)習積極性和自主性最重要因素，而中職生數學(xué)感知能力差，計算能力、抽象思維能力、推理能力、空間想象能力不強。數學(xué)又是一門(mén)基礎學(xué)科，數學(xué)應用已經(jīng)滲透到更一般的領(lǐng)域，數學(xué)學(xué)習的好壞關(guān)系到其它學(xué)科。鑒于數學(xué)的重要性及學(xué)生的基礎，我認為我們中職數學(xué)教師可從以下方面做起：
適當調整數學(xué)教學(xué)內容，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)�，F代教育提倡以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育以培養學(xué)生具有相應的職業(yè)能力為目標，因而數學(xué)的學(xué)習就應為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為將來(lái)繼續學(xué)習打下基礎。我們知道中職生沒(méi)有高考的壓力，畢業(yè)之后就面臨著(zhù)就業(yè)，在校數學(xué)課程課時(shí)數少，現在的教材與高中教材很類(lèi)似。如果我們的數學(xué)教師運用普高的教法，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教相同的知識，這樣只可能導致內容講不完，專(zhuān)業(yè)課中需要的教學(xué)內容沒(méi)有學(xué)，致使學(xué)生認為數學(xué)可學(xué)也可不學(xué)，用處不大，數學(xué)課堂無(wú)生機，從而養成學(xué)習的惰性。我們可以這樣設置第一學(xué)期學(xué)習基礎數學(xué)，第二學(xué)期根據不同專(zhuān)業(yè)講解不同的內容如機械專(zhuān)業(yè)可以把重點(diǎn)放在立體幾何教學(xué)和三角函數等教學(xué)內容上;經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)把重點(diǎn)放在排列、組合、數列、概率和統計初步等教學(xué)內容上;電子專(zhuān)業(yè)把重點(diǎn)放在三角函數上等。從學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生求知欲。
二、有效講授與提問(wèn)
課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。教師要根據學(xué)生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當的時(shí)機向學(xué)生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。一方面教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，另一方面教師要加強實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能。下面就如何進(jìn)行有效提問(wèn)提出個(gè)人看法：
問(wèn)題要生活化、趣味化和新穎化。數學(xué)教材呈現給學(xué)生的大多數是抽象化的數學(xué)模型，數學(xué)教師如果將這些抽象的知識和生活情境聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生體驗數學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì )感到數學(xué)就在他們身邊。如在講授“空間兩平面的位置關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩張紙，把它們當作兩個(gè)平面，擺放一下它們有幾種位置關(guān)系，從而得出結論。
要把握提問(wèn)時(shí)機，選擇恰當的提問(wèn)語(yǔ)氣，句式和問(wèn)題。問(wèn)題的設計可以從培養學(xué)生的感知能力，概括能力，抽象思維能力，分析問(wèn)題能力，比較能力和創(chuàng )造能力等方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導性和挑戰性。如果問(wèn)題過(guò)于容易，將不助于學(xué)生思維能力的培養，達不到數學(xué)教學(xué)的目的，讓學(xué)生養成不愛(ài)思考的習慣;如果問(wèn)題過(guò)于復雜，學(xué)生難以完成，不能體驗成功的喜悅，從而容易喪失學(xué)習興趣。因此，我們教師必須要認真處理問(wèn)題“容易”與“復雜”及“多”與“少”的關(guān)系。提出問(wèn)題后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后教師要給予恰當的評價(jià)，對于學(xué)生正確的回答要給予肯定和表?yè)P;對于學(xué)生創(chuàng )新的回答要多鼓勵;對于學(xué)生錯誤的回答也不應該直接否定，教師可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你能夠大膽回答問(wèn)題就是一種進(jìn)步，相信通過(guò)你的努力下次一定能夠成功”。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習能力
新課程標準提出：教師是課堂的組織者，是實(shí)現教學(xué)目標的指導者，監督者和咨詢(xún)者，學(xué)生是學(xué)習的主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的能力。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入，全方位參與，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。根據本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為，中職數學(xué)教師可從以下方面做起：
教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò )上的各種教學(xué)資源，讓學(xué)生喜歡數學(xué)。這是保證自主學(xué)習的前提。教師必須布置學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，做到課前預習，把自己沒(méi)有看明白的知識記錄下來(lái)，這樣保證了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
課堂中教師也可以打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍坐在一起，這樣便于學(xué)生在預習中沒(méi)弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行互相討論，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，通過(guò)討論更有利于加深對知識點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)中注意引導學(xué)生主動(dòng)參與，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維。如在講解“排列”時(shí)，我們可以這樣導入：如果你是班主任，你要對一個(gè)小組的4位同學(xué)重排座位，有多少種不同的排法?在這里不用全班同學(xué)是因為數字太大，即使有的同學(xué)在預習中沒(méi)有弄明白排列的概念，他也可以用列舉法列出來(lái)，從而明白排列與順序有關(guān)。
這種來(lái)自生活中的實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能夠讓全班同學(xué)都主動(dòng)參與，培養了學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。教師在課堂中還要注意激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生的發(fā)散思維和探究性學(xué)習的能力。如在講解完“排列”時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)，某小組有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必須排在一起，有多少種排法?這一趁熱打鐵的提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生“跳一下才能摘到果實(shí)”，也可以引導學(xué)生提出更多的問(wèn)題，如若女生不相鄰有多少種排法?若甲同學(xué)必須坐中間有多少種排法?等等。這樣把整堂課氣氛推向了高潮，調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生潛在學(xué)習的需要，培養了學(xué)生的思維能力和探究性學(xué)習的能力，達到了數學(xué)教學(xué)的目的。
教師必須不斷學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能更加靈活的引導學(xué)生，游刃有余地把握課堂。有效課堂評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機組成部分，深刻體現了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導向性。因此，課堂評價(jià)應有利于學(xué)生思維的培養及人格的發(fā)展。課堂評價(jià)不僅包括對教師的評價(jià)，而且包括對學(xué)生的評價(jià)。
四、結論
總之，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊活動(dòng)的有機結合，是有目的、有計劃、有組織地指導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習和掌握知識與技能、發(fā)展能力與體力的活動(dòng)。如果我們的教師只注重“教學(xué)任務(wù)”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學(xué)方法，不注重與學(xué)生互動(dòng)，教師在講臺上唱獨角戲，教師講得再辛苦這樣的教學(xué)也是無(wú)效教學(xué)。因此，教師要以“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，多與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的內心世界，不諷刺和嘲笑學(xué)生，多表?yè)P和鼓勵學(xué)生。
參考文獻：
[1]劉春生、徐長(cháng)發(fā)，職業(yè)教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002.12。
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