關(guān)于網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)模式有效性分析與研究

　　論文摘要：提高學(xué)生“學(xué)一會(huì )一用”知識的能力，實(shí)現大學(xué)教學(xué)理性的回歸是工作者追求的目標。從知識教學(xué)內涵和宗旨出發(fā)，詳細研究了網(wǎng)絡(luò )下知識教學(xué)模式的有效性，為有效開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源、有序進(jìn)行輔助知識教學(xué)提供了參考思路。

　　論文關(guān)鍵詞：知識教學(xué)；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源；教學(xué)知識的有序性

　　網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)具有信息資源共享、信息自動(dòng)化和信息交互等特點(diǎn)，為“以人為本”的知識教學(xué)拓展了應用空問(wèn)。為此，越來(lái)越多的教育人士進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設與共享”、“網(wǎng)絡(luò )課程的構建”、“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式”、“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果的評價(jià)”等課題的研究，有效地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應用與發(fā)展。但由于對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下知識教學(xué)的本質(zhì)認識不足，以及盲目追求功利教學(xué)評價(jià)的驅使，致使許多學(xué)校出現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源組織混亂、教學(xué)環(huán)節松散、知識交叉結構無(wú)序等現象。由此帶給一些學(xué)生非理性的選擇，造成專(zhuān)業(yè)知識體系的混亂，嚴重影響了專(zhuān)業(yè)人才的培養規格。本文在剖析知識教學(xué)內涵的基礎上，從輔助課堂知識教學(xué)的角度，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下知識教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了深人研究，旨在構建有用且可用的網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)輔助環(huán)境。

　　1知識教學(xué)的本質(zhì)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有效性

　　1．1知識教學(xué)的內涵分析
　　教學(xué)是指教的人學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習的活動(dòng)…，知識教學(xué)是教師通過(guò)對知識的理解、組織、設計及講解，指導學(xué)生接受知識，幫助學(xué)生將知識轉化為智慧和能力的過(guò)程。其根本目的是實(shí)現知識的有效，即“學(xué)一會(huì )一用”。知識教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人，其過(guò)程有兩個(gè)重要的轉變：學(xué)科教材知識到教師知識的轉變，教師知識到學(xué)生知識的轉變。教師對于知識的掌握程度，知識面的涉及范圍是知識傳播有效性的重要基礎。有所知方能有所言，所言是其所知的形式。教師主要依靠課堂“所言”教學(xué)并輔以其他教學(xué)手段將知識內容進(jìn)行傳播。面對面的課堂“所言”教學(xué)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習潛力與學(xué)習現狀信息。同時(shí)，學(xué)生參與知識傳播過(guò)程，共同創(chuàng )建知識交往的場(chǎng)景，在相互理解的對話(huà)中實(shí)現雙方精神的融合，極大地激發(fā)教學(xué)的生命力，促進(jìn)知識的有效傳播。因此，課堂教學(xué)是知識教學(xué)的主要手段。

　　1．2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下知識教學(xué)的有效輔助性
　　學(xué)科教材知識到教師知識的轉變是知識傳播有效性的重要基礎。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有教學(xué)資源共享、知識信息獲取便捷、信息交流無(wú)障礙等特點(diǎn)，可以彌補傳統課堂教學(xué)中教師掌握、理解和傳播知識的不足，解決學(xué)生畏縮回避心態(tài)引起的信息交流阻礙等問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能夠提供模擬仿真實(shí)驗環(huán)境，輔助由于語(yǔ)言能力的限制所造成的理解障礙盡管如此，沒(méi)有課堂教學(xué)，單純依靠網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段只能實(shí)現知識的傳遞與被動(dòng)地接收(包括噪聲)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的知識教學(xué)歸根結底是課堂知識教學(xué)的輔助手段，不能替代課堂知識教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的心靈溝通、精神溝通以及“所言”的滲透力和感染力，其輔助的有效性取決于教學(xué)模式有用且可用。

　　2網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)模式有用且可用性分析

　　2．1網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下知識教學(xué)模式的類(lèi)別
　　(1)基于局域網(wǎng)的教學(xué)應用模式
　　基于局域網(wǎng)的教學(xué)應用模式是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下知識教學(xué)的基礎模式，主要包括電教模式、局域網(wǎng)機房共享的軟件和數字出版物模式等。學(xué)生只能在指定的環(huán)境、指定的時(shí)間段、指定的教學(xué)內容片段限制下被動(dòng)地接收與課堂教師知識教學(xué)相同或相近或有限補充的專(zhuān)門(mén)知識。這種模式在一定意義上彌補了課堂教學(xué)中的場(chǎng)景表現不足，特別對教學(xué)有較好的輔助作用。
　　(2)基于Intranet的校園網(wǎng)教學(xué)資源模式
　　基于Intranet的校園網(wǎng)教學(xué)資源的模式是應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)面向校內教師和學(xué)生搭建的、具有瀏覽和下載功能的教學(xué)信息資源平臺，平臺內容主要包括教師的教學(xué)課件、教案及教學(xué)大綱、數字教學(xué)出版物、部分教師視頻資料等。教師和學(xué)生在知識獲取上具有主動(dòng)性，缺點(diǎn)是資源的知識面拓展不夠，更新較慢，有效的補充不足，可供參考和借鑒的資料有限。
　　(3)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源模式
　　基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源模式是各地區部門(mén)和第三方服務(wù)商提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源平臺，如高校教育資源網(wǎng)、網(wǎng)校等。這種模式是面向大眾的教學(xué)資源，在信息資源規劃上主要以信息內容的知識面廣為主，很難實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習。
　　以上種種網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)模式在技術(shù)實(shí)現和應用上都具有很大優(yōu)勢，對教學(xué)的補充作用是顯而易見(jiàn)的，但無(wú)論哪種都忽視了知識教學(xué)的核心問(wèn)題，那就是接收者能夠接受的問(wèn)題。知識傳播的要義是要收者接受，并將其轉化成智慧，能應用在中。

　　2．2網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)模式有用且可用性分析
　　信息傳播的宗旨是信息接收者接受。課堂知識教學(xué)所采用的各種教學(xué)手段都是為了學(xué)生能夠有效的接受知識，作為輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)更應該如此。
　　首先，有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息資源對接收者是有用的；其次，有用的信息要通過(guò)傳播渠道的正確傳遞才能接收；然后，接收的信息能滿(mǎn)足接收者的需要，即可用。只有有用且可用的信息才能被接收者有效地接受。為此，有效的網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)模式的構建應堅守這樣的原則，即教學(xué)組織的有序性；教學(xué)活動(dòng)的交互性；學(xué)生學(xué)習行為的主動(dòng)性；教學(xué)動(dòng)機的純潔性。
　　教學(xué)組織的有序性。網(wǎng)絡(luò )的虛擬性帶來(lái)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的同時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習的盲目性。知識教學(xué)強調教師的引導和，強調幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)知識體系，完成專(zhuān)業(yè)人才培養規格。教學(xué)組織的有序性是指在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中應配合課堂知識教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容引導學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇地獲取信息資源以補充理解上的不足，強調網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和教學(xué)指導有序。
　　教學(xué)活動(dòng)的交互性。課堂知識教學(xué)強調互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，使學(xué)生在參與教學(xué)中培養創(chuàng )新意識。網(wǎng)絡(luò )交互性在消除了面對面帶給學(xué)生的壓力的同時(shí)，也缺少了教者感受學(xué)者生命力的交流場(chǎng)景。教學(xué)活動(dòng)的交互性是指有效利用網(wǎng)絡(luò )論壇形式的平臺，安排特定專(zhuān)題的開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，在指定的時(shí)間限制下，教師與學(xué)生共同完成專(zhuān)題討論，以促學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng )新的精神。
　　學(xué)生學(xué)習行為的主動(dòng)性。主動(dòng)性是在自身內心意愿的驅使下興奮、充滿(mǎn)活力的能動(dòng)性。培養學(xué)生對知識的渴求，進(jìn)而產(chǎn)生行為的主動(dòng)性是教育者追求的目標。學(xué)生學(xué)習行為的主動(dòng)性主要指兩個(gè)方面：一方面完成學(xué)習任務(wù)后自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行知識補充，即學(xué)會(huì )學(xué)習；另一方面積極主動(dòng)對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，即個(gè)性化選擇知識學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )知識但沒(méi)有引導的主動(dòng)很容易陷入盲動(dòng)，沒(méi)有指導的個(gè)性化很容易造成知識結構的混亂。因此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源應進(jìn)行整體規劃與分類(lèi)規劃，強調引導下的主動(dòng)，指導下的個(gè)性化自主學(xué)習。
　　教學(xué)動(dòng)機的純潔性。主要是指在規劃網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源及平臺的過(guò)程中，應摒棄無(wú)視教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量而標榜所謂先進(jìn)教學(xué)手段的功利心理，杜絕附和、滿(mǎn)足個(gè)體和社會(huì )某種功能性?xún)r(jià)值需求的思想。堅持“以人為本”、“以學(xué)為本”的知識教學(xué)理念，堅守教學(xué)理性，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
　　網(wǎng)絡(luò )知識教學(xué)的有效性分析有助于建立規范的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)，避免急功近利影響大學(xué)理性教學(xué)的根本。有把握知識教學(xué)的要義，完成“學(xué)一會(huì )一用”的學(xué)習過(guò)程。

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