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淺談地方院校低年級英語(yǔ)視聽(tīng)課程校本教材建設的實(shí)證研究
論文關(guān)鍵詞： 地方院校 低年級視聽(tīng)課程 校本教材建設 注意事項
論文摘 要： 地方院校英語(yǔ)視聽(tīng)課使用的名校教材已不適合自身情況，使學(xué)生難學(xué)，教師難教。要滿(mǎn)足學(xué)生需要，促進(jìn)其能力發(fā)展，減少學(xué)生遇到的挫折，使低年級的學(xué)生順利完成過(guò)渡期，必須建設適合本校的教材，而在建設中必須遵循的原則更是值得探討。
一、 引言
教學(xué)的成效首先取決于教的內容，也就是教材�？墒堑胤皆盒５慕滩慕ㄔO存在很大的問(wèn)題，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在編制時(shí)考慮的對象大多數都是高考英語(yǔ)成績(jì)好、自覺(jué)性和悟性高、方法對路的學(xué)生�？墒堑胤皆盒W(xué)生基礎不是太好，資質(zhì)、自覺(jué)性等各方面都要比名校要差。這使地方院校學(xué)生普遍覺(jué)得教材難或者不適合。此外，大多生不知道某一章節的訓練重點(diǎn)，而這主要是因為教師上課主要靠教師參考用書(shū)，可教參也就基本上是聽(tīng)力原文加答案，沒(méi)有任何教學(xué)建議，也無(wú)教學(xué)重點(diǎn)的提示，教師自然不知從何講起。受教材的限制，視聽(tīng)課基本變成了“教師放音頻或視頻—學(xué)生聽(tīng)，做練習—教師再檢查答案”這么一個(gè)固定套路，最多教師再單個(gè)講解一些學(xué)生零星發(fā)現的疑問(wèn)。而這種情況對低年級學(xué)生尤其不利，他們對大學(xué)課程抱有較大期望，可卻發(fā)現與高中學(xué)習模式一樣，難度卻增加了很多，這難免會(huì )有挫折感，不利于使其順利過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習和生活。
二、建設地方院校教材的必要性
要改變這種現狀，首先要改變教材，編寫(xiě)適合地方院校學(xué)生和教師的教材。
這主要是指建設一切能用來(lái)教學(xué)的，涵括書(shū)本、視頻、音頻及網(wǎng)絡(luò )材料等。它不是一套死板的材料的堆積，而是可以靈活運用的模塊。具體來(lái)說(shuō)這種必要性是由以下三個(gè)方面決定的。
�。ㄒ唬┬枰獙哟卫碚�。
需要層次理論是一種有廣泛影響的學(xué)習動(dòng)機理論。該理論由馬斯洛提出，他認為人有五種由低到高的需要。其中自我實(shí)現作為一種最高級的需要，包括認知、和創(chuàng )造的需要。認知和審美需求既包括感性的興趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此種需要要求在給予學(xué)生語(yǔ)料輸入時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，如既要能增長(cháng)能力又要能過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級。創(chuàng )造需要指學(xué)生有用自己的來(lái)表達出自己不同的理解的需求，這要求教材要有一定的開(kāi)放性。
這些需要在以過(guò)時(shí)、老套、封閉、教師為中心為特色的傳統教材中基本沒(méi)有得到體現。要滿(mǎn)足學(xué)生的需要，唯有代之以與時(shí)俱進(jìn)、新穎、開(kāi)放、以學(xué)生為中心、立體化的新教材，這樣才能使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感和尊重感，從而激發(fā)其學(xué)習積極性。
�。ǘ┳罱l(fā)展區理論。
最近發(fā)展區理論是由前蘇聯(lián)家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區”。實(shí)踐證明，把握“最近發(fā)展區”，能加速學(xué)生的發(fā)展。要把握“最近發(fā)展區”，首先要了解學(xué)生的水平，可是名校編制的教材明顯是基于對優(yōu)等生水平的了解，用這種教材來(lái)教地方院校的學(xué)生，其效果自然大打折扣。而編制地方院校教材，可以事先對學(xué)生的基礎進(jìn)行，然后有針對性地設定如何把握其“最近發(fā)展區”。如發(fā)現學(xué)生的地方口音對某些英語(yǔ)發(fā)音的影響可能會(huì )導致學(xué)生視聽(tīng)課上出現負遷移，教師在教材選擇上就可以有針對性地強化對那些發(fā)音的訓練。
三、地方院校低年級英語(yǔ)視聽(tīng)課程校本教材建設的構想及其原則 校本課程的建設是一件繁雜龐大的工作，需要清晰的步驟，有很多注意事項。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┣捌跍y試，了解水平，適度分班。
可以在新生入學(xué)后進(jìn)行一次聽(tīng)力測試，測試內容應涵括語(yǔ)音把握、詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、句子理解、段落分析和篇章把握幾個(gè)層面。測試題須包括各方面的能力測試如細節測試、推理測試、概括測試。題型應包括選擇、判斷正誤、填空、回答問(wèn)題等，為保證效度，客觀(guān)題至少應占60%。要了解的水平主要是發(fā)音方面的情況，對英語(yǔ)語(yǔ)言的整體把握程度。測試結果也可用來(lái)作為分班的依據，因為即使同是新生入學(xué)，水平亦有參差不齊，分班便于相對科學(xué)地利用其不同的“最近發(fā)展區”。
�。ǘ┙滩慕ㄔO的原則。
1.符合大綱，服務(wù)學(xué)生。
無(wú)論教材如何改編，都必須遵循《高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)基礎階段大綱》和《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試大綱》。也就是在聽(tīng)力理解方面通過(guò)多種形式的訓練，幫助學(xué)生初步克服聽(tīng)力障礙，聽(tīng)懂英語(yǔ)國家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當于中等難度的聽(tīng)力，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節，能根據所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì )說(shuō)話(huà)人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記。在基礎階段結束時(shí)，學(xué)生應能聽(tīng)懂“美國之音”（正常速度）和英國廣播公司國際的主要內容。同時(shí)也要考慮到學(xué)生的原有基礎，逐步幫助其提高。此外對學(xué)生的學(xué)習興趣和要求也要把握好，可適度多增加些視頻類(lèi)的材料和大學(xué)英語(yǔ)四級的材料，適度練習些專(zhuān)業(yè)四級的簡(jiǎn)單的題目。
2.有條不紊，穩步前進(jìn)。
教材的設定要有明確的訓練目標。首先以語(yǔ)音起步，可有如單語(yǔ)音區分，如/θ/和/s/，也可有句中語(yǔ)音區分，如the在不同情況下的發(fā)音，弱讀、連讀、音變等。其次過(guò)渡到數字聽(tīng)寫(xiě)�？捎袉为殧底致�(tīng)寫(xiě)，如注意區分-teen和-ty的差異，長(cháng)數字幾千幾百之類(lèi)的表達。也可設計句中的數字計算題，如簡(jiǎn)單的兩步推算。而后可有句子聽(tīng)寫(xiě)，對前面內容進(jìn)行綜合訓練。再后可有句子改寫(xiě)、句意推測的訓練，重在讓學(xué)生把握restatement和inference的技巧。最后過(guò)渡至篇章段落訓練，重在讓學(xué)生掌握如何把握英語(yǔ)的技巧。
3.全方位構建立體化教材。
�。�1）標準教材+梯度教材。
基于測試結果，可得知整批新生的大體水平，以此為水準編制標準教材。同時(shí)課程設置在安排時(shí)應留出10—15分鐘作為靈活應用的時(shí)間。對水平相對較差的學(xué)生教材內應有編制好的低梯度教材，助其上標準梯度；對水平較好的可以額外加些較難的材料，以助其水平更上一層樓。
�。�2）學(xué)生用書(shū)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，教師用書(shū)明述教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生用書(shū)應右側留空白，設置問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)驗。如“此段材料的語(yǔ)音部分，你遇到了什么難題呢?”“從中你總結出了什么呢?”教師用書(shū)不應當只有答案，更要有教學(xué)建議，此外還要有學(xué)生易錯點(diǎn)及分析，留有空白寫(xiě)教學(xué)心得。
�。�3）書(shū)本+多媒體+網(wǎng)絡(luò )多元化教材。
除了課本材料及其相關(guān)的音視頻，教師可以在梯度教材內添加其他多媒體材料，如英語(yǔ)歌曲、影視作品，也可以連接網(wǎng)絡(luò )，無(wú)限擴展上課的內容。
�。�4）課內課外同重立體化教材。
單靠課內的精聽(tīng)訓練和有限學(xué)生的收益始終有限。教師更應布置特定的課外材料有針對性的對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行精聽(tīng)訓練。如可布置學(xué)生去聽(tīng)寫(xiě)VOA以把握新聞的特點(diǎn)，擴充新聞詞匯。也可以課內設置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓其課后去聽(tīng)相關(guān)內容。
4.及時(shí)反饋，修正教材內容。
校本教材的優(yōu)勢在于其基于本校學(xué)生，編制者都為一線(xiàn)教師，能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，從而可有較為靈活的修正一些教材內容。我發(fā)現，即使是同樣梯度的學(xué)生，在不同時(shí)期感興趣的內容也不一樣，平時(shí)上課學(xué)生多數對有視頻類(lèi)得內容較為積極。而如果有重要考試，如期末考試或大學(xué)英語(yǔ)四級，學(xué)生則更傾向于去聽(tīng)一些題目或測試。所以教師要及時(shí)注意學(xué)生的要求的變化，在遵循大綱的前提下，對教材進(jìn)行修正。同時(shí)教師也可以通過(guò)問(wèn)卷等方式，了解學(xué)生對已使用的校本教材的評價(jià)，從而使教材更實(shí)用更完美。
四、結語(yǔ) 地方院校低年級視聽(tīng)課的校本教材建設是一件綜合性高，復雜程度大的工程。其中不僅涉及教材本身，而且涉及學(xué)生和教師及其之間的關(guān)系。教材的好壞受到諸如對學(xué)生的情況是否了解，編寫(xiě)時(shí)的教學(xué)思想是否科學(xué)，可用的教學(xué)資源是否足夠等的影響。本文對其進(jìn)行了探討，旨在拋磚引玉，求教與同仁。
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