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中醫院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程構建研究
摘要：黑龍江中醫藥大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，建立起了涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐訓練幾大內容的醫學(xué)英語(yǔ)教育系統。這一涵蓋面的確立指明了中醫院校醫學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向。堅持“西為中用”的教育原則，創(chuàng )立了“內容型”的教育模式，以提高學(xué)生“五項”能力為核心目標，鞏固和提高了醫學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)英語(yǔ)：涵蓋面;實(shí)踐訓練;“內容型”教學(xué)
國家教育部〔2005〕1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。”本著(zhù)“學(xué)以致用”的精神，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用”為原則開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的新局面。各大中醫院校也開(kāi)始了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的探索之路。醫學(xué)與語(yǔ)言的結合，中醫與英語(yǔ)的融匯，專(zhuān)業(yè)與工具的應用成為中醫院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的研究熱點(diǎn)。中醫院校醫學(xué)英語(yǔ)以全面培養學(xué)生“五項”(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)綜合能力為基礎，教學(xué)模式的構建，教育團隊的建設，教材設備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設置相應的教學(xué)環(huán)節，構建全面實(shí)用并具有競爭力的教學(xué)模式是目前中醫院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)面臨的首要問(wèn)題。
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，在全球背景下推動(dòng)中醫藥發(fā)展的基礎上制定出“內容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對于教學(xué)目標，教學(xué)對象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實(shí)踐訓練的界定與規劃。
一、教學(xué)目標
中醫院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個(gè)層次上的“五項”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運用醫學(xué)英語(yǔ)解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，系統地掌握醫學(xué)英語(yǔ)，以增強職業(yè)競爭力和科學(xué)研究力。
二、教學(xué)對象
以黑龍江中醫藥大學(xué)為例，醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對象目前是七年制本碩和五年制英語(yǔ)方向(針推、中醫)的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設醫學(xué)英語(yǔ)的兩門(mén)課程：中醫英語(yǔ)和西醫英語(yǔ)。近年來(lái)各個(gè)高校都開(kāi)展了公共英語(yǔ)特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫西醫教學(xué)與教材研討會(huì )”上，各大高校專(zhuān)家紛紛提出了“公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化”的試改提議，這一議題預示了未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉型路線(xiàn)。黑龍江中醫藥大學(xué)也確立了“專(zhuān)業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對象將逐步擴大到所有臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并擴充學(xué)時(shí)數以保證醫學(xué)英語(yǔ)授課內容的充實(shí)與完整。
三、教學(xué)模式
依據確立的教學(xué)目標和教學(xué)對象，我們在教學(xué)內容和教學(xué)模式上做出了改革和調整。在原有教材《中醫基礎》(TCM Basics)、《中醫診斷學(xué)ABC》(Diagnostics of TCM)和《醫學(xué)英語(yǔ)基礎教程》(英文版)的基礎上，還在編充能夠滿(mǎn)足“五項”教學(xué)的配套教材，如《西醫英語(yǔ)教程ABC》(ABC Medical English)、《中醫英語(yǔ)教程ABC》(ABC Medical English of TCM)、《針灸學(xué)ABC》(ABC Acupuncture)等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設備和網(wǎng)絡(luò )平臺來(lái)支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習。對于教材的擴編和補充是確定“內容型”學(xué)習模式的基礎。“內容型”教學(xué)模式是通過(guò)運用目標語(yǔ)把語(yǔ)言學(xué)習和學(xué)科學(xué)習結合起來(lái)，并通過(guò)對學(xué)科的學(xué)習來(lái)獲取語(yǔ)言能力。這種模式打破了醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的壁壘，兼顧并融合了語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)兩個(gè)系統。這種模式我們可以向日本學(xué)習。日本較早地開(kāi)展了綜合性的醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推廣“內容型”的學(xué)習模式：討論式學(xué)習，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。日本德島大學(xué)醫學(xué)院每周舉行3次醫學(xué)英語(yǔ)講座，內容可為個(gè)人的研究進(jìn)展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓練使醫學(xué)生的醫學(xué)英語(yǔ)水平得到了很大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣。
中醫英語(yǔ)與西醫英語(yǔ)為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兩大板塊，在“內容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養學(xué)生的“五項”能力。西醫英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導圖總結”法，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對醫學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項目奠定了基礎。在中醫英語(yǔ)教學(xué)中，特別要注意文化背景知識的講解。中醫學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國古典哲學(xué)和傳統文化的深刻影響，其語(yǔ)言和表達中吸收了大量的中國哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語(yǔ)表達。在講解中，闡述和介紹文化背景知識，引導學(xué)生進(jìn)入文化語(yǔ)境，這對中醫英語(yǔ)詞匯的記憶，理論的理解，實(shí)際的運用都至關(guān)重要。中醫雖然在理論體系和臨床實(shí)踐上與西醫具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現象，都是為防病治病。
四、教學(xué)方法
在“內容型”學(xué)習模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實(shí)踐訓練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習是指學(xué)習者根據自己的教育狀況和需求確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，選擇學(xué)習材料，應用合適的學(xué)習策略，自我檢測評價(jià)學(xué)習效果。其理論基礎是基于認知心理學(xué)(cognitive psychology)和人本主義心理學(xué)(humanist psychology)的建構主義學(xué)習理論，強調語(yǔ)言在教學(xué)中要以學(xué)習者為中心 [2] 。這種構建主義學(xué)習方式可以使學(xué)生進(jìn)行自我監督和調控，并引發(fā)約束機制的認知行為。在教材的編寫(xiě)和課程的設置中，為了引導學(xué)生的自主學(xué)習，還配套了“啟發(fā)式”的“內容型”學(xué)習內容。如“問(wèn)題導入” “話(huà)題討論” “情景對話(huà)”以及課后的研討、報告、團隊作業(yè)等�？紝W(xué)一體則以提高學(xué)習效率，加大學(xué)習強度的方式使學(xué)生在單位時(shí)間內對所掌握的知識迅速反應，設置與授課內容相對的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。比較聯(lián)系法將中西醫文化背景及詞匯的共性與區別進(jìn)行比較聯(lián)系，詞匯是“五項”的基礎，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內容型”學(xué)習模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時(shí)，把中醫學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達有：healthy energy; innate vitality qi; vital qi等，“邪氣”的表達有：evil energy;evil factors; pathogenic factor等 [3] 。同時(shí)比較這些表達之間的不同，以加強區別和記憶。其他一些具體的學(xué)習和教學(xué)方法我們還在探討實(shí)踐中。
五、實(shí)踐訓練
實(shí)踐訓練對“五項”提出了新的要求，實(shí)踐是掌握一門(mén)技能的最終途徑，在詞匯的基礎上，可以側重鍛煉翻譯、口語(yǔ)等實(shí)際語(yǔ)言運用能力。中醫院校醫學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言結合特色就體現在實(shí)踐的過(guò)程中�？蒲�、會(huì )議、臨床將是實(shí)現實(shí)踐訓練的三大途徑，其對五項的側重要求也有不同(如圖)。
科研方面，閱讀和寫(xiě)作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求的級別是“更高要求”。中醫翻譯不僅是兩種語(yǔ)言的轉換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫學(xué)生的醫學(xué)英語(yǔ)水平嚴重阻礙了其對國際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語(yǔ)在國際期刊上發(fā)表論文也有很大困難，科研能力因醫學(xué)英語(yǔ)受到很大局限。所以在科研上鼓勵學(xué)生多閱讀學(xué)習英語(yǔ)論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國當代翻譯理論家奈達(E.A.Nida)把翻譯看成交際活動(dòng)，運用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫學(xué)英語(yǔ)攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽(tīng)力和口語(yǔ)可在臨床與會(huì )議中采取情境模式。在前期的基礎教學(xué)中，我們會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練，在奠定了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎后，再將醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運用到臨床與會(huì )議的情境中。會(huì )議強調聽(tīng)的理解與說(shuō)的表達，涉及比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎的詞匯、口語(yǔ)運用在與病患交流、病例書(shū)寫(xiě)等方面。寫(xiě)作是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯過(guò)程中通過(guò)積累與模仿而逐漸培養的一種能力，科研論文、病例書(shū)寫(xiě)、會(huì )議記錄、讀書(shū)摘要等都是寫(xiě)作的訓練項目。這些訓練可安排在醫學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習實(shí)踐中，而基礎課程則提前到大二、大三的課時(shí)安排中。充實(shí)教學(xué)內容，拉長(cháng)教學(xué)戰線(xiàn)，豐富教學(xué)層次，加強實(shí)戰效果一直是我校醫學(xué)英語(yǔ)改革的努力方向。
黑龍江中醫藥大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，研究總結出中醫院校“西為中用”的教育原則，“內容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養學(xué)生“五項”綜合能力為核心的教育目標。在教學(xué)中運用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會(huì )議、臨床三大實(shí)踐途徑，即保證了醫學(xué)英語(yǔ)的基礎教學(xué)，又在實(shí)踐中鞏固和提高了醫學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標，教學(xué)對象，教學(xué)模式，實(shí)踐訓練幾大內容的統一的教育系統，這一涵蓋面的確立指明了中醫院校醫學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內容。
參考文獻：
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[4]李梓，管媛. 中醫英語(yǔ)等值翻譯研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，4 (1)： 37.
[5]譚再喜. 新編奈達論翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.
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