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淺談校本教材開(kāi)發(fā)中如何關(guān)注農村英語(yǔ)課外閱讀
關(guān)鍵詞:中學(xué) 閱讀能力 方法 策略論文摘 要:課程標準目標要求能讀懂簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意,能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。但由于農村中學(xué)學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀能力遠沒(méi)有得到大幅度提高。
中學(xué)英語(yǔ)《新課標》指出:“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練,培養學(xué)生口頭上、書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力,側重培養閱讀能力�！蔽覀冇⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養學(xué)生獨立閱讀能力和應用語(yǔ)言的能力,閱讀能力和水平的提高可以極大地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的。而且,在近幾年的高題中閱讀理解能力題占60%,這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。
農村中學(xué)較之城市中學(xué)在資源配置上差距很大。城市學(xué)校設施齊全、資料豐富、師資強,而農村學(xué)校的條件普遍較差,甚至有些農村小學(xué)根本沒(méi)有條件開(kāi)設英語(yǔ)課,《全日制義務(wù)普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)目標要求能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意。但由于農村中學(xué)學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀能力遠沒(méi)有得到大幅度提高。為解決這一問(wèn)題,我們嘗試利用校本教材開(kāi)發(fā)的有利時(shí)機開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng),并指導學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓練,以期在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的應試能力�！叭绾侮P(guān)注英語(yǔ)課外閱讀”是我們開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課的主要內容之一。經(jīng)實(shí)踐,我們,進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀需注意以下幾點(diǎn):
一、明確閱讀能力,改變觀(guān)念,注重方法
閱讀能力依賴(lài)于綜合訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí),學(xué)生語(yǔ)言結構意識強,基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農村中學(xué),缺乏外語(yǔ)環(huán)境,學(xué)生獲得英語(yǔ)知識的來(lái)源只有課本,大部分學(xué)生只能通過(guò)課本來(lái)獲取信息,提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。
(1)設置情景。所謂“情景”是指具體場(chǎng)合的情形或景象。在課文教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景,使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,理解會(huì )更加深刻;創(chuàng )設語(yǔ)言情景還能使課堂生動(dòng)活潑,從而使課堂教學(xué)取得良好的效果。教師可以將圖片、實(shí)物、有感情的朗讀及表情手勢等有機結合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)發(fā)揮想象,感受課文內容。
(2)幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。詞匯是造成閱讀困難的一大原因。有些學(xué)生一碰到文章中生詞過(guò)多時(shí)就顯得手足無(wú)措,缺乏繼續閱讀勇氣。而有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就迫不及待地查閱詞典,讓人感覺(jué)他很認真,很努力。培養學(xué)生理解詞義的能力,可以采取以舊聯(lián)新的方法,通過(guò)構詞法分析,掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的意義來(lái)幫助理解詞義;也可以利用上下文的線(xiàn)索來(lái)確定詞義。 二、指點(diǎn)學(xué)生掌握正確的方法,選好材料
教師一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細讀),一方面在擴大學(xué)生閱讀量,提高閱讀速度的同時(shí),著(zhù)重提高閱讀效率,反復訓練理解技巧。例如:要弄清所給材料“寫(xiě)什么”,把握其基本內容。第二步理清文章段落層次,摸準作者的行文思路。學(xué)生的詞匯有限,許多學(xué)生之所以不愿意閱讀,缺乏閱讀興趣,主要就是所選文章詞匯量大,生詞多,影響閱讀速度,學(xué)生不感興趣,結果就堅持不下去。應根據所學(xué)詞匯,選讀一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單本或其他一些簡(jiǎn)易讀物。如以童話(huà)、寓言和小說(shuō)開(kāi)頭,名人傳記、報刊雜志上的文章等小短文適當選一些。材料選定后教師可適當改寫(xiě),加添必要注釋,以適應高中學(xué)生的需要。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,分別有針對性予以指導,使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量,提高閱讀水平。
三、重視閱讀策略的培養
在英語(yǔ)教學(xué)中,教師更應該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習策略。一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度,他們認為:“在訓練語(yǔ)言技巧時(shí)應該同時(shí)教授學(xué)習策略,這樣能促進(jìn)學(xué)習”(見(jiàn)奧瑪利等,1985,引自J.C.Richards)。根據農村中學(xué)的特點(diǎn),閱讀教學(xué)可以采取以下幾種技能:
(1)猜測和概括或推理策略:這是學(xué)習者利用已獲得的語(yǔ)言或概念和知識去獲得對語(yǔ)言知識,語(yǔ)言意義或說(shuō)話(huà)意圖的明確假設。在閱讀過(guò)程中有許多單詞學(xué)生并不能夠見(jiàn)詞知義,需要借助與字典,但是過(guò)多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度,同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極。學(xué)生在多次查閱之后便無(wú)法使上下文緊密地聯(lián)系起來(lái),因而達不到閱讀的目的。在此時(shí),教師要引導學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結構或上下問(wèn)等手段對詞義進(jìn)行猜測,可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內追求故事意義,并且尋求閱讀的樂(lè )趣。
(2)求解與證實(shí)策略:學(xué)習者用來(lái)證實(shí)自己對新語(yǔ)言知識的理解的策略。在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生對每一篇有標題顯示的文章進(jìn)行“超前”預習,也就是所謂的“望文生義”,讓學(xué)生結合自己的背景知識來(lái)分析文中可能出現的觀(guān)點(diǎn)或情景。
(3)監控策略:在訓練較復雜的閱讀理解時(shí),教師要研究如何設問(wèn)(鄒為誠,2005),同時(shí)也要把這些方法教給學(xué)生。例如,當學(xué)生閱讀故事時(shí),運用what、who、when、where、why和how提問(wèn)方法就可以對理解起幫助和引導作用,幫助學(xué)生了解主體及其情節發(fā)展脈絡(luò )。學(xué)生如果閱讀論述性之類(lèi)的文章,可以教他們問(wèn)有關(guān)argument、supporting、 details、conclusion之類(lèi)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引導學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。
為了使這種學(xué)習行為落到實(shí)處,我們可根據情況設計可行的測評方式。如:組織集體閱讀由老師設計閱讀目標看哪位同學(xué)完成的又快又準確;開(kāi)展閱讀新詞搜集競賽或組織閱讀讀后感朗誦比賽,用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和熱情,促進(jìn)閱讀訓練長(cháng)期、有效地進(jìn)行下去。
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1.朱純.《外語(yǔ)教學(xué)心理》.上海外語(yǔ)出版社,1994年
2.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿),2001年7月
3.劉良善.《頂尖英語(yǔ)閱讀強化訓練》.哈爾濱出版社,2001年7月
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