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淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)
摘要：教材作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，體現了一定的編寫(xiě)體例和設計理念，然而沒(méi)有任何一種教材能夠完全體現教學(xué)大綱的要求并滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求。因此，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師有必要根據《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；教材；開(kāi)發(fā)
教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的載體，解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，為教學(xué)目標所決定。正如程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標準的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無(wú)上’的現象實(shí)際上是教材的消極作用�！币虼�，教師對于教材的二度開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng )作，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標
對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的目的是以教材為基礎，更好地實(shí)現教學(xué)目標。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）�！痘疽蟆访鞔_規定：“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180～200學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎”。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求以高職高專(zhuān)人才培養目標為依據，堅持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，將語(yǔ)言基礎能力與實(shí)際涉外交際能力的培養有機地結合起來(lái)。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材使用的現狀
我國的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯后。就高職英語(yǔ)學(xué)科而言，2000年教育部組織專(zhuān)家制定了高職高專(zhuān)基礎課程的《基本要求》之后，才組織專(zhuān)家編寫(xiě)高職高專(zhuān)的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專(zhuān)規劃教材《實(shí)用英語(yǔ)》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》等幾套教材。
現在，部分教師對教材的依賴(lài)性很大，出版社為了打開(kāi)市場(chǎng)，還組織編寫(xiě)了多種教師參考書(shū)。參考書(shū)里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動(dòng)設計。這樣全國不僅出現了幾百所學(xué)校共同使用的統編教材，還出現了成千上萬(wàn)教師共同使用的統編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個(gè)成熟的教師應該對教材的編寫(xiě)理念、設計體例非常熟悉，應能根據不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說(shuō)對教材的二度開(kāi)發(fā)是教師充分理解人才培養目標、領(lǐng)會(huì )教學(xué)目的、吃透教材內容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現狀需求的最好體現。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的原則
處理好語(yǔ)言基礎與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會(huì )各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標導向設置專(zhuān)業(yè)與相關(guān)課程，培養的是生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級技術(shù)型、應用型人才。因此，對于英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言基礎固然重要，但現實(shí)的培養目標和客觀(guān)的教學(xué)時(shí)數決定了必須處理好語(yǔ)言基礎與語(yǔ)言應用之間的關(guān)系。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線(xiàn)工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎，學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)。
處理好專(zhuān)業(yè)閱讀和應用閱讀的關(guān)系傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強調以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊為目的，但高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專(zhuān)著(zhù)提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過(guò)看懂與工作相關(guān)的應用文（如廣告、合同、說(shuō)明書(shū)、單證等）或書(shū)寫(xiě)應用文（如通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、商業(yè)信函、廣告等）滿(mǎn)足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫(xiě)作勢在必行。
處理好地道英語(yǔ)與中國特色的關(guān)系現代外語(yǔ)教材在選材上多追求語(yǔ)言的原生性，如《新世紀高職高專(zhuān)英語(yǔ)》的內容絕大部分選自當代英美書(shū)籍、報刊、網(wǎng)頁(yè)及各種商務(wù)、社交文書(shū)等。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以了解目的語(yǔ)文化。而另一方面，那些與中國國情有關(guān)的內容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)的涉外活動(dòng)，而且更多地是在本國環(huán)境下的涉外活動(dòng)，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達茫然不知，就會(huì )影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內容應符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語(yǔ)言情境，要貫徹“少而精、用得著(zhù)”的原則。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的方法
根據學(xué)生需求選擇教材內容根據Stevick（1971）的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現與學(xué)習者學(xué)習需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習者的學(xué)習需求）、“有用性”（能讓學(xué)習者學(xué)以致用）、“滿(mǎn)意性”（讓學(xué)習者感覺(jué)到他們的需求得到滿(mǎn)足），才能施加對學(xué)習者的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求是很有必要的，這對于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結合教材內容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”�！坝媒滩慕獭币馕吨�(zhù)教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，根據學(xué)生的基礎，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現教材編寫(xiě)的預設目標。
利用各種課程資源擴充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要的、直接的條件。英語(yǔ)課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì )中所有有助于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)能力的教育資源，如報刊、電影、網(wǎng)絡(luò )等。教師也是一種資源，對于教材的二度開(kāi)發(fā)應包括將各種課程資源根據需要有機地整合到教學(xué)過(guò)程中，服務(wù)于教學(xué)目標的實(shí)現。
導入有效學(xué)習方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調查，結果顯示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中最薄弱的環(huán)節是有效的學(xué)習方法、語(yǔ)言交際能力和牢固的語(yǔ)法知識。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上花費了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，與其沒(méi)有掌握有效的學(xué)習方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著(zhù)舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個(gè)單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類(lèi)型的單詞使用同樣的記憶策略。其實(shí)一個(gè)人的詞匯量可以分為四個(gè)層次，即能說(shuō)的詞、能寫(xiě)的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數量依次遞減，前兩個(gè)層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯。對于高職學(xué)生而言，前兩個(gè)層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應教會(huì )學(xué)生區分出不同詞匯的屬性，重點(diǎn)掌握高頻詞匯，教會(huì )學(xué)生使用分類(lèi)記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有重點(diǎn)地教授學(xué)生一些學(xué)習策略，可起到事半功倍的作用。
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