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探析對高中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習策略培訓的重要性的論文
論文關(guān)鍵詞學(xué)習策略思維的發(fā)展 自主學(xué)習能力
論文摘要在高中階段對學(xué)生進(jìn)行顯性的系統的學(xué)習策略培訓不僅符合青少年的認知發(fā)展規律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時(shí)也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)重要作用。
0引言
教育的最終目的，就是培養一個(gè)獨立的學(xué)習者（mcdevitt,1997:34）。語(yǔ)言教學(xué)也不例外，因為“語(yǔ)言涉及社會(huì )的方方面面，語(yǔ)言教學(xué)不可能把所有的語(yǔ)言知識，跟語(yǔ)言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語(yǔ)言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現，所以語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過(guò)程”（束定芳，2004：11）。因此在英語(yǔ)教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法，而不僅僅是具體的英語(yǔ)知識。在2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)新課程標準》中也明確地把學(xué)習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語(yǔ)教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來(lái)，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。對于學(xué)習策略，大多數教師沒(méi)有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略的問(wèn)題，探索和適應新的教學(xué)方法和學(xué)習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無(wú)論對于教師還是學(xué)生，系統的了解有關(guān)學(xué)習策略的知識及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習方法的前提。使之內化為自己的教學(xué)理念，教師才會(huì )在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學(xué)習理念，學(xué)生才會(huì )在學(xué)習過(guò)程中積極運用，形成自己的學(xué)習策略。
1學(xué)習策略的定義及分類(lèi)
學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟�！墩n標》中把英語(yǔ)學(xué)習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法，常見(jiàn)的普適性認知策略有歸納演繹(inductiondeduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實(shí)再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學(xué)生計劃、實(shí)施、評價(jià)和調整學(xué)習過(guò)程或學(xué)習結果的策略。有些學(xué)者稱(chēng)之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機會(huì )、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語(yǔ)碼轉換、解釋和非語(yǔ)言交際（借助手勢、表情等肢體語(yǔ)言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習和運用語(yǔ)言的策略，例如能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點(diǎn)及所教內容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運用以形成詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等不同方面的學(xué)習策略，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2對高中生進(jìn)行顯性的系統的學(xué)習策略培訓的重要性
2.1符合學(xué)生認知發(fā)展規律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現在思維能力的發(fā)展上。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規則進(jìn)行思考；思維活動(dòng)中的自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng )造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習策略培訓的重要前提，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習策略的培訓在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認知策略方面，教師可以培養學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題；在講授語(yǔ)法時(shí)，培養學(xué)生歸納或演繹的能力，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律并運用規律舉一反三；在復習時(shí)，引導學(xué)生對所學(xué)內容加以整理和歸納；利用記憶規律提高記憶效果等等。這一思維過(guò)程既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過(guò)程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來(lái)；利用構詞法、分類(lèi)、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫(xiě)作時(shí)用來(lái)搜集信息等；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉移到另一個(gè)領(lǐng)域等類(lèi)比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
2.2培養學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑
在21世紀這個(gè)“知識經(jīng)濟”時(shí)代，“終身學(xué)習”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”全面闡述了國際社會(huì )對未來(lái)人類(lèi)學(xué)習問(wèn)題的理解，成為重要的人類(lèi)學(xué)習宣言，因此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也被公認為外語(yǔ)教育的理想目標。而在《課標》實(shí)施建議中也明確指出要加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，幫助他們形成自主學(xué)習能力。大量研究顯示，自主能力的培養完全可以通過(guò)學(xué)習策略的培養來(lái)實(shí)現。首先，自主學(xué)習能力表現為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學(xué)中系統地訓練學(xué)生自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估等策略，加強學(xué)生的策略意識能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。其次，認知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習語(yǔ)言知識和提高語(yǔ)言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養學(xué)生主動(dòng)組織有利于學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，遇到學(xué)習困難主動(dòng)尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習者應具備的能力。最后，情感策略的培養可以使一些非智力因素在學(xué)習過(guò)程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過(guò)自我激勵等策略激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機。
從青少年思維監控的發(fā)展來(lái)看，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，青少年會(huì )對自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識和自我監控能力逐漸增強。因此，對高中生進(jìn)行顯性的系統的學(xué)習策略指導不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識和自我監控能力的發(fā)展。
參考文獻
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