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探析高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的策略
摘要:學(xué)習是人一生中長(cháng)期而艱巨的任務(wù),僅局限于學(xué)校里的學(xué)習是不夠的,為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位,我們要大力提倡和培養學(xué)生自主學(xué)習能力,使學(xué)生真正成為社會(huì )的棟梁。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習;培養能力;學(xué)習策略;學(xué)習動(dòng)力
隨著(zhù)人才競爭的日趨激烈,對于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學(xué)習的人�！笨梢�(jiàn),學(xué)會(huì )學(xué)習的能力已經(jīng)成為現代社會(huì )高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現代知識全球化、教育信息化、學(xué)習終身化等社會(huì )發(fā)展的趨勢下,我國傳統的由教師講解傳授語(yǔ)言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。為了適應社會(huì )的發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)理念在不斷的積極探索中進(jìn)行著(zhù)革新,教學(xué)方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導、以學(xué)生為主體,倡導學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式正逐步生起。
一、自主學(xué)習的涵義
在教育教學(xué)研究領(lǐng)域,自主學(xué)習的理論基礎來(lái)源已久,早在20世紀80年代初建構主義就提出,知識不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助下,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯斯指出,在學(xué)校的學(xué)習,不僅應該學(xué)到學(xué)術(shù)知識本身,而且應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的技能。
自主學(xué)習就是指學(xué)生在老師的引導下,能夠獨立、自主地去研究學(xué)習對象,在掌握知識的同時(shí),獲得一定的能力,并且能夠很好地運用這些知識與能力的學(xué)習方式與過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō),自主學(xué)習就是要求學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習。首先,學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習目標,選擇學(xué)習方式和學(xué)習內容,制定學(xué)習計劃等;其次,學(xué)生能監控自己的學(xué)習過(guò)程、監控學(xué)習計劃的實(shí)施以及學(xué)習技能的運用和發(fā)展并做出自我檢查評估;最后,學(xué)生能修正和完善對自己的認識和評價(jià),從而不斷提高學(xué)習能力以及戰勝困難與挫折的能力。
二、培養自主學(xué)習能力的現實(shí)意義
1.自主學(xué)習能力是社會(huì )發(fā)展和素質(zhì)教育的客觀(guān)需要
信息化時(shí)代,每時(shí)每刻都有新的知識出現并要求人們掌握。任何一個(gè)人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會(huì )中有一立足之地,人們不但要積累大量的信息,更要不斷地自我發(fā)展與提高,將知識轉化為能力,這就要求人們具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習能力。因此,現代教育的目標越來(lái)越注重人的能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養。我國傳統的“填鴨式”灌輸知識的外語(yǔ)教學(xué)模式已遠遠不能滿(mǎn)足當今現代教育目標的要求。正如古人云“授人以魚(yú),不如授人以漁”。我們應注重培養學(xué)生終身獨立學(xué)習的技巧和能力,全力使他們能夠在未來(lái)社會(huì )成為可持續發(fā)展的人才。
2.自主學(xué)習是我國高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀的迫切需要
國際間貿易往來(lái)的不斷增加,使國際語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習由為重要,英語(yǔ)可以說(shuō)是進(jìn)入上層社會(huì )的鑰匙。眾所周知,我國目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還存在許多不盡人意的地方。首先,招生規模的不斷擴大,相對的英語(yǔ)教師人數不足,導致英語(yǔ)課的班額也在不斷增加,100多人擠在階梯教室里上課是非常常見(jiàn)的現象。老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,所以學(xué)生具有自主學(xué)習的能力就尤為重要;其次,在校期間的外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)比較繁重,學(xué)生必須要在有限的課堂教學(xué)之外來(lái)獲取大量的語(yǔ)言知識和培養各種語(yǔ)言能力;此外,受傳統的應試教育的影響,原來(lái)老師和學(xué)生忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養,造成了很多學(xué)生的高分低能和啞巴英語(yǔ)。學(xué)生要想掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言,就要依靠課后大量的自學(xué)和實(shí)踐,這些都迫切需要通過(guò)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力來(lái)實(shí)現。
3.自主學(xué)習是學(xué)生各項能力發(fā)展的根本保證
隨著(zhù)我國英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化,現在各類(lèi)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)已從對英語(yǔ)知識記憶方面的考查轉移到了綜合能力運用方面。所以,學(xué)生必須從自己的實(shí)際情況出發(fā),尋找并掌握適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略,在充分利用有限的課堂時(shí)間的同時(shí),還要利用大量的課外時(shí)間和資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習,從而最終達到學(xué)習的目標。如果在英語(yǔ)學(xué)習方面具有自主學(xué)習的能力,那么他們在其它方面同樣也能夠很好的進(jìn)行自我監控、自我管理以及自我調節,促使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。
三、自主學(xué)習能力培養的策略
自主學(xué)習能力是一個(gè)長(cháng)期的策略,而學(xué)生的自主學(xué)習能力是有待于開(kāi)發(fā)的。首先,教師應在教學(xué)中講述自主學(xué)習的現實(shí)意義,滲透自主學(xué)習的策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,充分體現學(xué)生的認知主體作用,不斷挖掘和培養學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生盡快建立自主學(xué)習的意識,掌握自主學(xué)習的方法,有效地提高學(xué)習效果和質(zhì)量。
1.提高學(xué)生自身的認識是自主學(xué)習的前提
自主學(xué)習是一種主動(dòng)的、自愿的學(xué)習,因此,提高學(xué)生的自主學(xué)習意識是發(fā)展自主學(xué)習能力的首要環(huán)節。產(chǎn)生自主學(xué)習意識的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂(lè )趣、志趣三個(gè)階段。眾所周知,每個(gè)人都會(huì )被新鮮的事物和奇異的現象所吸引,新鮮的事物產(chǎn)生興趣。老師的引導作用在于要讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習有趣,在教學(xué)中應改變以往的教學(xué)模試,師生的角色要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)場(chǎng)景的變化而變化。在課堂教學(xué)中加入互動(dòng)的環(huán)節。課堂氣氛要活躍,要增加學(xué)生的主動(dòng)性,使他們覺(jué)得英語(yǔ)課有趣,逐步建立自主學(xué)習意識。再結合學(xué)生的自身特點(diǎn),協(xié)助他們制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習計劃,選擇恰當的英語(yǔ)學(xué)習策略,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習能力的提高。
2.培養旺盛的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的內在動(dòng)力
興趣產(chǎn)生的第二階段是樂(lè )趣。我們會(huì )對感興趣的事物有進(jìn)一步的認識,期望了解的更多,這時(shí)的興趣就有了持久性、專(zhuān)一性和堅持性。當我們的興趣和理想、遠大目標結和起來(lái)的時(shí)候,樂(lè )趣就發(fā)展成志趣,也是興趣發(fā)展的最高水平。有了志趣就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力。動(dòng)力是驅使人類(lèi)進(jìn)行一切活動(dòng)的內部力量,它是學(xué)生學(xué)習知識、學(xué)習技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事實(shí)說(shuō)話(huà),老師可以用身邊的人和事,循序漸近地開(kāi)導學(xué)生,講訴近期畢業(yè)生成功的事例,使他們學(xué)有目標,有志向,在心里建立學(xué)習的興趣和動(dòng)機。有了強烈的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣,才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的最佳動(dòng)力。教育家贊可夫認為:“學(xué)習中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用�！彼�,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力首先要培養他們旺盛的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生只有具備了旺盛的、持久的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣,才會(huì )進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地、自愿地、能動(dòng)的學(xué)習。
3.運用恰當合理的教學(xué)方法是自主學(xué)習的鑰匙
我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位的同時(shí),不能忽視了教師的主導地位。教師是“促進(jìn)”者,他的教學(xué)職責就是提供一種“促進(jìn)”,為學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí),教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者,他們運用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙,它的正確恰當與否就決定了能不能打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習的大門(mén)。例如,教師可以選擇情景式教學(xué),給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐英語(yǔ)的機
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