- 相關(guān)推薦
淺論高職生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養
論文關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 自主學(xué)習能力 培養策略
論文摘 要： 近年來(lái)，界對自主學(xué)習越來(lái)越重視。英語(yǔ)自主學(xué)習能力的提高對于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)過(guò)程。本文在對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習現狀分析的基礎上，提出了在建構主義理論下培養學(xué)生自主學(xué)習能力的幾點(diǎn)策略。
隨著(zhù)人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。學(xué)會(huì )學(xué)習的能力已經(jīng)成為現代高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現代知識全球化、教育信息化、學(xué)習終身化等社會(huì )發(fā)展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語(yǔ)言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。為了適應社會(huì )的發(fā)展，高職高專(zhuān)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著(zhù)革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導、以學(xué)生為主體，倡導學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式正逐步運用于英語(yǔ)教學(xué)。
一、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習的研究背景和理論基礎
1.研究背景
教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。教育部《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，它要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能，更注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式轉變。特別強調英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內容，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
2.理論基礎
“自主學(xué)習”或稱(chēng)為“學(xué)習者自主”最早是由Henri Holec在20世紀80年代提出的。Henri認為，自主是指“對自己的學(xué)習負責的一種能力”，即學(xué)習者能夠自己的學(xué)習行為。學(xué)習者的自主學(xué)習主要體現在：（1）能確立自己的學(xué)習目標；（2）定義學(xué)習內容；（3）運用適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略；（4）監控學(xué)習的過(guò)程，如節奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評估學(xué)習效果。而建構主義理論對自主學(xué)習影響深刻。
建構主義從認知的角度提出了知識學(xué)習主體的主觀(guān)性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士家、心家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構”這一建構主義的核心觀(guān)點(diǎn)。建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單地由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程；學(xué)習不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識經(jīng)驗的知識建構；學(xué)習既是個(gè)體建構過(guò)程，又是社會(huì )建構過(guò)程；學(xué)習在一定的情境中發(fā)生，必須與真實(shí)情境相聯(lián)系。建構主義的教學(xué)觀(guān)強調，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是導向者、促進(jìn)者、發(fā)現者和中介者。
建構主義學(xué)習理論20世紀90年代傳入我國以來(lái)，強烈沖擊著(zhù)傳統的教學(xué)理念，給教育帶來(lái)了開(kāi)拓性的發(fā)展和變革。它為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發(fā)生著(zhù)轉變，正從語(yǔ)言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動(dòng)傳輸式”轉向“主動(dòng)建構式”的教學(xué)模式；從陳述性語(yǔ)言知識的傳授轉向程序性語(yǔ)言知識的建構。建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，對我國英語(yǔ)教學(xué)極具啟發(fā)性，運用這一理論英語(yǔ)教學(xué)，對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)和培養具有重要的意義。
二、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習的現狀
1.我國傳統的語(yǔ)言教學(xué)注重知識的傳授與積累，強調重模仿、記憶的語(yǔ)言技能培訓。教師講語(yǔ)言知識，學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)言知識，考試考語(yǔ)言知識，以知識為本，以記憶力為基礎，屬于繼承性教育的中國傳統學(xué)習。學(xué)生習慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識，過(guò)于依賴(lài)教師。
2.隨著(zhù)高職高專(zhuān)招生規模的不斷擴大，相對的英語(yǔ)教師人數不足，導致英語(yǔ)課的班額人數也在不斷增加，而高職類(lèi)院校學(xué)生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和英語(yǔ)基礎及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。并且高職高專(zhuān)院校側重于學(xué)生應用實(shí)踐能力的培養，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。這些客觀(guān)因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負擔，以及各種管理制度、課程設置的局限制約了學(xué)習者的個(gè)體需求及可自主支配的學(xué)習時(shí)間，只能按照課程的要求，學(xué)習指定的教材，按規定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。
3.學(xué)生自主學(xué)習能力差。根據我對本校一年級2個(gè)班的問(wèn)卷，發(fā)現高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中普遍存在以下問(wèn)題：1）學(xué)生學(xué)習沒(méi)有策略性。調查發(fā)現90%的高職生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習策略。2）學(xué)習欠缺計劃性。在調查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習設想和學(xué)習目標或簡(jiǎn)單的學(xué)習計劃，而實(shí)施其計劃的只有1.6%。3）課堂學(xué)習缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開(kāi)小差的達68%，而對自己的課堂表現進(jìn)行評估的則只有6%。4）英語(yǔ)學(xué)習渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習英語(yǔ)。5）不會(huì )自我評估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習情況進(jìn)行一次評估檢查，但大部分的學(xué)生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學(xué)習計劃是否科學(xué)、學(xué)習方式是否得當。
三、高職生自主學(xué)習能力培養的策略
針對高職生英語(yǔ)自主學(xué)習的現狀，以及發(fā)展的需求，我們認為高職高專(zhuān)院校應該大力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，使他們更好地適應社會(huì )需求。在建構主義的理論下，我們認為要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要改變傳統的學(xué)習觀(guān)念，變學(xué)習被動(dòng)為主動(dòng)；加強協(xié)作學(xué)習；重視自主學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)，并創(chuàng )設有利于自主學(xué)習的。
1.強調學(xué)生的主體作用
建構主義理論揭示了學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現學(xué)生對知識的自我構建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習計劃。計劃的制訂應考慮個(gè)人學(xué)習目的、英語(yǔ)水平和學(xué)習能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細，包括具體時(shí)間和學(xué)習內容等，且操作性強，從中學(xué)生也學(xué)會(huì )了自我決策、自我，從而培養了自主學(xué)習能力。
2.發(fā)揮教師的主導作用
我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當與否就決定了能否打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習的大門(mén)。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐英語(yǔ)的機會(huì )，真正使他達到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴展式教學(xué)策略，激勵學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現知識，培養獨立解決問(wèn)題的能力，從而提高自主學(xué)習能力。在各種有效的學(xué)習策略的引導下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習習慣，最終達到“我能學(xué)”的目標。
3.加強英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習
協(xié)商、會(huì )話(huà)是建構主要學(xué)習環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習反映了學(xué)習的社會(huì )性。協(xié)商和會(huì )話(huà)是協(xié)作學(xué)習的主要形式。建構主義的協(xié)作學(xué)習就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設計教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過(guò)渡中，強調協(xié)作學(xué)習的重要性，在一定獨立學(xué)習的基礎上，創(chuàng )造合作學(xué)習的機會(huì )。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文比賽、英語(yǔ)歌曲比賽及英語(yǔ)游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機會(huì )，比如英語(yǔ)對話(huà)、單詞聽(tīng)寫(xiě)、互相評價(jià)學(xué)習結果。
4.重視自主學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)
自我評價(jià)體現了建構主義學(xué)習觀(guān)所提出的“更重視學(xué)習的過(guò)程”。評價(jià)使學(xué)習者能親身體驗學(xué)習的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習情況，看到成績(jì)或差距，對自己的學(xué)習進(jìn)行重新計劃或調整，以進(jìn)一步提高學(xué)習質(zhì)量，從而使學(xué)習變得更加主動(dòng)。自我評價(jià)可以采用的形式有：填寫(xiě)自我評價(jià)問(wèn)卷、寫(xiě)學(xué)習周記和學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。教師應向學(xué)生明確自我評價(jià)項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機會(huì )來(lái)審視自己的學(xué)習策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)習效率，最終成為自我激勵和自我監控的學(xué)習自覺(jué)執行者。
5.創(chuàng )設有利于英語(yǔ)自主學(xué)習的環(huán)境
近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統的模式，為英語(yǔ)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構主義的許多設想得以實(shí)現。建構主義強調：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )為學(xué)習者提供了一個(gè)開(kāi)放的、真實(shí)的外界環(huán)境。例如：學(xué)生可以在語(yǔ)音室中自由使用語(yǔ)音設備、聽(tīng)力，欣賞原版，或是使用計算機進(jìn)行專(zhuān)項練習，如做聽(tīng)力練習題、語(yǔ)法習題等。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與對意義的構建。
四、結語(yǔ)
“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習已經(jīng)成為人一生當中長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生真正成為社會(huì )的棟梁。
參考文獻：
�。�1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.3.
�。�2］豐玉芳.建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用.與外語(yǔ)教學(xué)，2006.6.
�。�3］郭瑛，張建霞.淺談高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養.現代企業(yè)，2009.8.
�。�4］張彥玲.輪高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.4.
�。�5］張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習策略和自主學(xué)習.外語(yǔ)教學(xué)，2005.1.
【淺論高職生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養】相關(guān)文章：
淺論高職英語(yǔ)教師如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力03-19
如何培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力03-16
淺析小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養11-23
探析高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的策略03-18
如何培養初中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的論文05-30
淺論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養03-18
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養03-20