大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
摘 要：培養大學(xué)生自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀、現代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的意識和動(dòng)機，創(chuàng )設發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強對英語(yǔ)學(xué)習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源引導自主學(xué)習等措施，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養
Abstract: To cultivate learners' ability for autonomous learning is not only the inevitable requirement of current situation of college English teaching, the theory oflife-long learning and the theory of modern languages teachingbut also the guarantee of improving the efficiency ofEnglish teaching . In order to
develop learners' ability for autonomouslearning, English teachers should improve learners' learning surroundings, develop their motivation, use creative teaching methods and make full use of multimedia technique and network resources.
Key words:English teaching; autonomous learning; ability cultivation
一、英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。在二語(yǔ)習得領(lǐng)域，隨著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側重語(yǔ)言知識的教學(xué)轉為以學(xué)生為中心的技能和能力訓練，培養學(xué)習者的自主性顯得尤為必要。
1.英語(yǔ)教學(xué)現狀要求：應培養學(xué)習者自主學(xué)習能力
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出：“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應成為真正的主動(dòng)學(xué)習者�！比欢�，我國目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語(yǔ)言教學(xué)規律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結果”輕“過(guò)程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習方法或策略教學(xué)與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng )造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習能力難以培養，造成大學(xué)生對教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，英語(yǔ)應用能力差，缺乏有效的學(xué)習方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著(zhù)差異，缺乏獨立學(xué)習的習慣和能力。
2.現代語(yǔ)言教學(xué)理論要求：英語(yǔ)教學(xué)應提倡自主學(xué)習
語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習者綜合運用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達到靈活自如地運用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習本身是一種目標取向的行為。學(xué)習的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識，語(yǔ)言學(xué)習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語(yǔ)法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學(xué)習所必須的方法和技巧，即學(xué)習的策略。語(yǔ)言學(xué)習的這一目標稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習過(guò)程，也就是學(xué)習自主�！罢Z(yǔ)言學(xué)習中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習者對自己在學(xué)習過(guò)程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習者堅信“語(yǔ)言是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的”，必然會(huì )促進(jìn)學(xué)習的自主性。
3.自主學(xué)習：提高英語(yǔ)學(xué)習效率的強力保證
語(yǔ)言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)言知識的傳播是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。語(yǔ)言技能的掌握主要有賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極參與性。英語(yǔ)教學(xué)在我國屬于外語(yǔ)教學(xué)而不是作為第二語(yǔ)言教學(xué)，由于缺乏應有的語(yǔ)言環(huán)境，就需強調學(xué)習者在課外主動(dòng)學(xué)習，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習鞏固的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語(yǔ)言輸入，尋找更多的使用目標語(yǔ)的機會(huì )。同時(shí)，每一位教師總有自己相對穩定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語(yǔ)言天資、認知風(fēng)格、學(xué)習風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求和愛(ài)好，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì )自我學(xué)習，剖析自我學(xué)習特征，選擇合適的方法提高學(xué)習效率。
二、大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養途徑
學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力有待于開(kāi)發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，不斷創(chuàng )造、挖掘和培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
1.改善英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境
當今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著(zhù)學(xué)習者的需求。為了給學(xué)習者一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，各高校應順應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫(xiě)教材，將學(xué)習責任從教師向學(xué)習者轉移，課程設計盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求，并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。同時(shí)，還應積極探索英語(yǔ)水平測試體系改革，改變英語(yǔ)四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多負面影響。
創(chuàng )設和諧的課堂學(xué)習環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動(dòng)的設計者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力也能得到逐步提高。
2.培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機
“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機是自主學(xué)習的兩大重要構建元素”［2］。沒(méi)有意識和動(dòng)機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經(jīng)
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