大學(xué)就業(yè)能力1

　　摘要：大學(xué)生良好的職業(yè)素養和就業(yè)能力是當代大學(xué)生走向職業(yè)生涯成功的必備素養，面對全球就業(yè)困難現狀，政府政策的不力、社會(huì )輿論的誤導、高校人才培養模式的缺失、大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的缺乏是導致當今大學(xué)生職業(yè)素養和就業(yè)能力低下的原因所在。對此，本文認為政府和社會(huì )應發(fā)揮好導向作用、高校應完善人才培養模式、大學(xué)生應提升主觀(guān)能能動(dòng)性，進(jìn)一步改善大學(xué)生職業(yè)素養和就業(yè)能力現狀，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素養；就業(yè)能力

　　在全球金融危機的巨大沖擊下，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為人們廣泛關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。導致大學(xué)生就業(yè)困難的因素很多，其中大學(xué)生自身的職業(yè)素養和就業(yè)能力是不可或缺的因素。

　　一、大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的基本內容

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養的界定

　　“立業(yè)成家”是我們人生中的兩件大事，可以說(shuō)，職業(yè)的成敗決定著(zhù)人生的成敗，而職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養有著(zhù)緊密的聯(lián)系。什么是職業(yè)素養？職業(yè)素養是人類(lèi)在社會(huì )活動(dòng)中需要遵守的行為規范，是在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)，也是決定一個(gè)人職場(chǎng)成敗的重要因素。職業(yè)素養所具有的內在活力正在于它能夠約束人們的行為規范，調節職業(yè)生活中人與人、人與社會(huì )之間的復雜關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)全社會(huì )的合理運轉。職業(yè)素養具有以下幾個(gè)功能：一是職業(yè)素養的規范功能。職業(yè)素養的功能首先在于規范人們的職業(yè)品質(zhì)和行為的功能，社會(huì )中每一個(gè)從業(yè)人員和團體組織都能按照職業(yè)素養的基本要求去提升自我、規范自我，使國家、社會(huì )、單位都能夠合理運轉。二是職業(yè)素養的協(xié)調功能。職業(yè)素養能夠協(xié)調職場(chǎng)中的復雜關(guān)系，使人與人之間平等、友愛(ài)、互幫互助。三是職業(yè)素養的教育與評價(jià)功能。這對大學(xué)生非常重要，有利于督促他們有機會(huì )、有目的、有系統地對自我職業(yè)素養進(jìn)行反思和拔高。

　�。ǘ�）就業(yè)能力的界定

　　什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力即指大學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求的各項綜合技能。它主要包含以下幾個(gè)方面的內容：一是健康的心理素質(zhì)；二是良好的溝通能力和交往能力；三是夯實(shí)的知識運用能力。

　　二、大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力發(fā)展現狀中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生基礎能力欠缺，專(zhuān)業(yè)能力不足

　　大學(xué)是大學(xué)生夯實(shí)基礎知識、提高自身綜合技能的關(guān)鍵時(shí)期，然而，當下大學(xué)生由于缺乏合理的時(shí)間觀(guān)念和獨立自主的自學(xué)能力，往往把大量時(shí)光浪費在不必要的事情上，導致專(zhuān)業(yè)基礎知識學(xué)習不扎實(shí)，基礎能力欠缺。大學(xué)生基礎知識和專(zhuān)業(yè)能力的缺乏不僅影響到大學(xué)生總體實(shí)力的提高，也導致大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的不足。此外，高校中存在一個(gè)很普遍的現象就是學(xué)習態(tài)度的缺失。在大學(xué)生眼中，學(xué)習成績(jì)相比中學(xué)時(shí)代已經(jīng)退居第二，他們把大量自由時(shí)間投入到學(xué)習之外，而在學(xué)習時(shí)間的分配上非常欠缺，對于結課考試也只是抱有一種不掛科的態(tài)度，甚至有些學(xué)生鋌而走險，采用考試作弊蒙混過(guò)關(guān)。在這樣的學(xué)習態(tài)度下，久而久之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎日漸薄弱，整體競爭力下降。

　�。ǘ�）大學(xué)生職業(yè)認知缺乏，職業(yè)生涯規劃模糊

　　大學(xué)時(shí)代對人生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。有規劃、有實(shí)踐承諾的行動(dòng)，大學(xué)生活才會(huì )完美和健康，才會(huì )在人生的道路上閃耀更耀眼的光芒。從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，很多大學(xué)生對職業(yè)與自我認知缺乏足夠的了解，對大學(xué)時(shí)光和未來(lái)缺乏一個(gè)合理明確的規劃，職業(yè)認知概念模糊、職業(yè)生涯規劃含糊不清。大學(xué)是個(gè)自由的天國，也是一個(gè)成就天才、造就庸才的家園。一旦學(xué)生每日碌碌無(wú)為、自甘墮落，四年美好時(shí)光轉瞬即逝，他們也就成了被大學(xué)上了四年的犧牲品。沒(méi)有目標就如沒(méi)有靈魂，大學(xué)生擁有一個(gè)切實(shí)可行的四年職業(yè)生涯規劃勢在必行。

　�。ㄈ�）大學(xué)生實(shí)踐能力不強，就業(yè)能力不足

　　實(shí)踐能力與就業(yè)能力欠缺已經(jīng)成為當今高校畢業(yè)生面臨的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。究其原因，這與高校人才培養模式息息相關(guān)。高校人才培養重理論輕實(shí)踐的傳統教學(xué)觀(guān)導致大學(xué)生理論與實(shí)踐嚴重脫節，學(xué)生成了一個(gè)只會(huì )紙上談兵的馬謖。企業(yè)對人才的錄用非常注重實(shí)踐技能環(huán)節，高校不注重實(shí)踐教學(xué)導致畢業(yè)生在求職過(guò)程中處于劣勢，大學(xué)生自身也缺乏實(shí)踐意識，欠缺理論與實(shí)踐相結合的能力。

　　三、大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力影響因素分析

　　對大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的培養，應貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，同時(shí)以大學(xué)教育為核心，社會(huì )、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校、個(gè)人共同努力才能實(shí)現。目前，我國大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的培養存在諸多原因。

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì )環(huán)境的影響

　　影響大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的社會(huì )環(huán)境包括政府、企業(yè)、社會(huì )、家庭等為一體的大環(huán)境。政府對高校人才培養模式干預過(guò)多，管理不到位、投入不足、缺乏靈活性和開(kāi)放性，導致人才培養模式與市場(chǎng)經(jīng)濟嚴重脫節，人才結構嚴重失衡；企業(yè)與高校結合不夠，缺乏合理有效的導向性，不能把市場(chǎng)時(shí)訊及時(shí)反饋給高校，此外，企業(yè)在于人才培養過(guò)程中沒(méi)有提供充分的大學(xué)生實(shí)習崗位，導致大學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐應用嚴重脫節；社會(huì )風(fēng)氣對大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力的培養也起到不可忽視的導向作用，重文聘輕實(shí)踐的不正之風(fēng)和從眾心理導致大學(xué)生對自我缺乏合理定位易導致浮夸之風(fēng)。社會(huì )輿論過(guò)渡宣揚就業(yè)壓力，其負面能量容易導致大學(xué)生形成低迷情緒，社會(huì )輿論缺乏正確的輿論導向和正能量的傳達。

　�。ǘ�）高等教育的自我缺失

　　大學(xué)是莘莘學(xué)子培養職業(yè)素養和就業(yè)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對大學(xué)生能否順利就業(yè)具有直接的影響。近年來(lái)，許多高校對自身培養人才的模式和體系進(jìn)行創(chuàng )新和改進(jìn)，如開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導課程、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽等，但針對目前現狀依然存在許多問(wèn)題，如就業(yè)指導課程學(xué)科屬性不夠明確清晰，許多高校搞一刀切。就業(yè)指導學(xué)科基礎薄弱，缺乏權威性的理論，許多高校教師在授課過(guò)程中實(shí)踐能力不足且存在應付心理。此外，高校教育在過(guò)度擴招輕質(zhì)量的培養模式下，導致高校與社會(huì )對大學(xué)生質(zhì)量培養的認識錯位。

　�。ㄈ�）個(gè)人態(tài)度問(wèn)題

　　當代大學(xué)生對自身職業(yè)素養和就業(yè)能力缺乏積極性、主動(dòng)性，同時(shí)很大一部分同學(xué)又存在盲目從眾心理。有的學(xué)生對自身職業(yè)生涯缺乏一個(gè)明確的規劃，只是得過(guò)且過(guò)，有的學(xué)生對自身職業(yè)生涯規劃模糊不清，有的學(xué)生有著(zhù)明確的職業(yè)生涯規劃但在執行過(guò)程中缺乏堅持和耐心。大學(xué)生盲目的從眾心理和自主意識的缺失，導致他們心理承受能力差、職業(yè)素養低、溝通交往缺失、誠信缺失、敬業(yè)意識淡薄。

　　四、大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力培養對策

　　提高大學(xué)生職業(yè)素養與就業(yè)能力是全社會(huì )的責任，政府、社會(huì )采取正確的導向之外，高校應發(fā)揮其人才培養的主導作用，大學(xué)生也應發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

　�。ㄒ唬┱�府與社會(huì )應發(fā)揮積極導向作用、傳遞正能量

　　政府從宏觀(guān)上規劃、部署、實(shí)施對高校人才培養的方針政策，結合市場(chǎng)、企業(yè)對人才的需求靈活調整人才培養模式，加大對高校人才培養的經(jīng)濟投入，合理引導高校人才培養模式均衡化；社會(huì )應當發(fā)揮好社會(huì )傳媒的輿論導向作用，積極傳播正能力，合理引導大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識、競爭意識、自我提升意識，從而提升大學(xué)生的職業(yè)素養和就業(yè)能力。社會(huì )還應當加強對政府、高校人才培養模式的監督，積極反饋有效信息，培養適合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　�。ǘ�）高校在人才培養上向精、簡(jiǎn)、優(yōu)方向發(fā)展

　　高校應當合理安排專(zhuān)業(yè)設置，優(yōu)化課程結構，結合市場(chǎng)經(jīng)濟和企業(yè)對人才的需求現狀，培養可利用的精尖人才。如構建完善的大學(xué)生職業(yè)素養和就業(yè)能力培養方案，開(kāi)設具有針對性、可操作性、時(shí)效性的就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯規劃比賽，進(jìn)一步提升大學(xué)生職業(yè)理念、職業(yè)素養和就業(yè)能力。同時(shí)，高校還應加強大學(xué)生思想政治教育，引導大學(xué)生樹(shù)立奉獻意識、集體意識，培養社會(huì )主義現代化建設的可塑人才。

　�。ㄈ�）大學(xué)生應發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性

　　大學(xué)生首先要有扎實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，在日常生活中要有計劃地掌握寬厚的基礎知識，提高自己分辨事物的能力，提高自己不斷吸納新知識的能力。在實(shí)際生活中，大學(xué)生還要理論與實(shí)踐相結合，提高自己的動(dòng)手能力，鍛煉自己的溝通能力、協(xié)調能力、組織管理能力、創(chuàng )新能力和良好健康的心理素養。對自我的人生有個(gè)合理的職業(yè)生涯規劃，多提高自己的職業(yè)素養、多渠道了解就業(yè)創(chuàng )業(yè)相關(guān)信息、多掌握就業(yè)技巧，面向現實(shí)、適應社會(huì )、轉換角色、完善自我、與時(shí)俱進(jìn)、走向成功。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)素養直接影響就業(yè)能力的優(yōu)劣，高校思想政治工作者應當關(guān)注大學(xué)生職業(yè)素養，采取多種有效方法和措施提升大學(xué)生職業(yè)素養，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的質(zhì)的飛越，從而在職場(chǎng)競爭中立于不敗之地！

大學(xué)就業(yè)能力2

　　一、就業(yè)能力是什么———就業(yè)能力的概念

　　就業(yè)能力是勞動(dòng)者獲得工作、保持工作，以及獲得晉升職務(wù)的能力;是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力;是一系列個(gè)體特質(zhì)、技能的組合。從高等教育方面來(lái)講，主要是指大學(xué)生通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)獲得工作的能力，以及保持工作、獲得晉升職務(wù)的能力。就業(yè)能力在20世紀50年代由英國學(xué)者首次提出，在20世紀90年代后期才開(kāi)始被關(guān)注。國內外的學(xué)者對其從不同的學(xué)科與角度進(jìn)行探討，但至今仍沒(méi)有統一定論。我國首次提出這一概念的學(xué)者是鄭曉明，他認為大學(xué)生的就業(yè)能力具體是指，大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識的學(xué)習與綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，獲得能夠滿(mǎn)足社會(huì )需要、實(shí)現就業(yè)理想、在社會(huì )生活中實(shí)現自身價(jià)值的本領(lǐng)。高校在實(shí)行擴招政策后，高等教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育的階段。目前，許多高校的辦學(xué)規模已經(jīng)基本趨于穩定，但是生源質(zhì)量卻呈現下降的趨勢，許多學(xué)校由于招收學(xué)生名額不足，就采取降低分數線(xiàn)的辦法吸引學(xué)生。目前，部分用人單位盲目提高用人的標準，既給高職院校的畢業(yè)生造成了較大的就業(yè)壓力，也給高職院校的招生與就業(yè)造成了一定的困惑。因此，高職院校只有堅持科學(xué)發(fā)展、加強辦學(xué)的特色建設，增加學(xué)校內涵建設，提高培養人才的質(zhì)量，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，才能夠保證高職教育的健康發(fā)展。

　　二、就業(yè)能力為什么低———高職大學(xué)生就業(yè)能力不高問(wèn)題之原因

　　(一)就業(yè)指導服務(wù)體系不完善，大學(xué)生缺乏就業(yè)意識

　　多數的高職院校缺少高素質(zhì)的專(zhuān)職就業(yè)指導教師，畢業(yè)生的求職指導與就業(yè)指導工作幾乎是一樣的高職內容，畢業(yè)班的輔導員就是兼職指導教師，輔導員關(guān)于就業(yè)教育主要忙于招聘會(huì )的組織、就業(yè)信息發(fā)布、求職技巧輔導、就業(yè)政策宣傳等;甚至有的就業(yè)指導教師根本就沒(méi)有企業(yè)的體驗、社會(huì )的經(jīng)驗、就業(yè)的理念等。有的高職院校也沒(méi)有把就業(yè)教育列入常規性教育教學(xué)當中，沒(méi)有成為大學(xué)生就必修課，大學(xué)生就業(yè)意識缺失，沒(méi)有危機意識�？傊�，高職院校中仍然沒(méi)有建立起完整的就業(yè)服務(wù)體系。

　　(二)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較薄弱，大學(xué)生動(dòng)手能力較差

　　高職院校培養人才的重要方面就是要增強大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。當前，高職院校的校企合作存在諸多問(wèn)題，工學(xué)結合實(shí)際效果也欠佳，企業(yè)接受高職大學(xué)生的工學(xué)結合也只是從使用廉價(jià)勞動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)的，根本不是從培養大學(xué)生的動(dòng)手能力為目的的。大學(xué)生只有在真實(shí)職場(chǎng)的氛圍中，在頂崗實(shí)習的“真槍實(shí)彈”工作中，在與社會(huì )無(wú)縫“零距離”接觸中，才能夠提高就業(yè)能力，陶冶職業(yè)情操，認知社會(huì )現實(shí)。因此，如果高職院校的實(shí)踐教育教學(xué)沒(méi)有很好的實(shí)習場(chǎng)所與平臺，大學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力就得不到提高。

　　(三)教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新性、個(gè)性化，與市場(chǎng)嚴重脫節，大學(xué)生失去個(gè)性

　　伴隨著(zhù)社會(huì )和市場(chǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場(chǎng)的用人需求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。但是許多的高職院校仍然沿用傳統的教育模式與人才培養方案，導致人才培養與市場(chǎng)需求嚴重脫節，教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設置等都不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，在教學(xué)的方式與方法上缺乏創(chuàng )新性，沒(méi)有將用人單位的用人標準與學(xué)校的人才培養模式有機結合，導致畢業(yè)生在面向市場(chǎng)需求時(shí)，不能將自身的知識與企業(yè)的實(shí)際需求有效對接，導致大學(xué)生的就業(yè)能力不強。高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中應具有自身特色，但是目前卻趨于同質(zhì)化，不同學(xué)校尤其是同一個(gè)城市之間的競爭主要是靠相互貶低來(lái)抬高自己、招生的惡性競爭、各種人際關(guān)系的“惡意”構建等方式來(lái)求得發(fā)展與生存，根本不是合作共贏(yíng)、資源共享、差異化發(fā)展。同時(shí)，多數的高職院校還仍然沿用本科院校辦學(xué)的方式，完全缺少自身的優(yōu)勢與特色，不能很好地處理動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識之間的關(guān)系，導致培養的畢業(yè)生的就業(yè)能力比較差。

　　(四)就業(yè)信息不對稱(chēng)，具有盲目性和“孤島”現象，大學(xué)生迷失方向

　　高職院校不能只按照教育規律辦職業(yè)教育，也要兼顧職業(yè)規律、市場(chǎng)規律辦學(xué)，不了解社會(huì )需求、市場(chǎng)變化而想當然地進(jìn)行就業(yè)教育就是閉門(mén)造車(chē)。而目前情況往往是大學(xué)生不能充分就業(yè)而大量“積壓”，企業(yè)急需員工卻找不到，彼此形成信息“孤島”現象，造成大量社會(huì )資源浪費，帶來(lái)一系列問(wèn)題，這樣大學(xué)生就業(yè)迷失了方向，向哪方面發(fā)展無(wú)所適從。因此，就需要企業(yè)和高職院校通過(guò)市場(chǎng)建立信息的有效對接，了解企業(yè)的需求、行業(yè)的發(fā)展，建立互通網(wǎng)絡(luò )服務(wù)平臺，實(shí)現信息的公開(kāi)、流動(dòng)、準確。只有這樣，高職院校才能夠很好地把握市場(chǎng)的變化，有針對性、目的性地加強就業(yè)教育，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

　　(五)就業(yè)觀(guān)念陳舊，就業(yè)思想落后，大學(xué)生就業(yè)心理失衡

　　當前，社會(huì )發(fā)展日新月異，思想觀(guān)念多元化、個(gè)性化日趨顯著(zhù)，但傳統的“鐵飯碗”、“國有單位”式就業(yè)觀(guān)念還依然存在，想找個(gè)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的崗位保障終身，這怎么可能?還沒(méi)有認清就業(yè)形勢的嚴峻性，身子雖然進(jìn)入新世紀，可還是頭腦卻停留在20世紀五六十年代，“考上大學(xué)就能進(jìn)國有單位，就能夠坐享其成，就能夠穩坐”的陳舊觀(guān)念依然有市場(chǎng)。同時(shí)，擇業(yè)的地域問(wèn)題也成為當今大學(xué)畢業(yè)生的價(jià)值選擇，許多大學(xué)生不愿意到西部、內陸偏遠地區，而向較發(fā)達的沿海城市擁擠，造成了人才的浪費和就業(yè)結構的失衡。甚至，在一些不正當就業(yè)現象和市場(chǎng)競爭不公正性影響下，部分大學(xué)生形成了就業(yè)不是靠自己，而是靠社會(huì )關(guān)系、靠家長(cháng)實(shí)力的偏激觀(guān)點(diǎn)，不能積極主動(dòng)提升自己的就業(yè)能力，來(lái)應對市場(chǎng)的多變與多元化需求。

　　三、就業(yè)能力怎么提升———高職大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

　　(一)在社會(huì )實(shí)踐中，提高大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力

　　整合利用社會(huì )資源，有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，提供就業(yè)體驗。大學(xué)生應充分運用多方面資源為我所用，既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息來(lái)找尋招聘單位與工作崗位信息，也可以多次參與人才招聘會(huì )，獲取自己所需要的信息，了解企業(yè)的需求，還可以利用寒暑假到企業(yè)兼職打工，進(jìn)行就業(yè)體驗。積極了解社會(huì )行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將重點(diǎn)內容放在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習上，努力使自己的專(zhuān)業(yè)技能達到行業(yè)發(fā)展的技術(shù)標準，從而在就業(yè)時(shí)可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，使自己能力適應企業(yè)的需求。同時(shí)，注重職業(yè)精神與人格素養的培養，提升就業(yè)軟實(shí)力。職業(yè)精神主要包括:刻苦鉆研、精益求精的工作作風(fēng);實(shí)事求是、嚴肅認真的勞動(dòng)態(tài)度;忠于職守、獻身事業(yè)的樂(lè )業(yè)和敬業(yè)精神;等等。而職業(yè)精神的培育的關(guān)鍵在于重視人格素養，包括樂(lè )觀(guān)自信、誠信忠誠、吃苦耐勞、責任感、合作精神等多種要素。高職院校要在實(shí)際教學(xué)管理中，有目的地強化職業(yè)精神和人格素養的教育，貫穿在教育流程中，體現在教育環(huán)節中，特別是要在工學(xué)結合的社會(huì )實(shí)踐和頂崗實(shí)習中強化大學(xué)生的職業(yè)精神和人格素養教育，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中提升高職大學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，進(jìn)而在今后的就業(yè)職業(yè)中轉化為強勁的硬實(shí)力。

　　(二)以專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化、職業(yè)化構建提升就業(yè)能力的教育體系

　　1．重構教育目標體系，注重就業(yè)能力的培養

　　改變原有的培養模式，建立集思維開(kāi)發(fā)、技能培養與知識傳授于一體的培養模式，同時(shí)關(guān)注技能培訓與思維開(kāi)發(fā)，把提高大學(xué)生就業(yè)能力納入到高職教育的核心目標體系。增加培養法律、管理、經(jīng)濟等方面的創(chuàng )業(yè)所需的知識，增加社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、企業(yè)家精神的培養�？梢酝ㄟ^(guò)吸引各個(gè)行業(yè)的企業(yè)家、能工巧匠到高職院校來(lái)?yè)�任兼職教師，有目的地組織創(chuàng )業(yè)教育講座，增加創(chuàng )業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。為大學(xué)生搭建就業(yè)實(shí)踐、崗位訓練、技能成長(cháng)的服務(wù)平臺，可以通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟計劃、創(chuàng )業(yè)服務(wù)工程、創(chuàng )業(yè)論壇、創(chuàng )業(yè)計劃大賽等來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)積極性，提高就業(yè)能力。

　　2．建設專(zhuān)業(yè)化師資隊伍，實(shí)行職業(yè)化指導

　　高職院校應該把那些有企業(yè)經(jīng)驗的、有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的教師整合起來(lái)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，對就業(yè)教育實(shí)行職業(yè)化指導，這樣就業(yè)教育才是真實(shí)有效的。同時(shí)，我們也要注重聘請各個(gè)行業(yè)的高層次人才組成專(zhuān)家指導小組或者作為兼職就業(yè)指導教師，再對這些企業(yè)來(lái)的兼職教師進(jìn)行教師基本素質(zhì)的“補習”，使他們進(jìn)一步掌握職業(yè)指導技能、人力資源管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的能力，以適應教師崗位需求。通過(guò)內部提高、外部聘任，建設一支專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)強的就業(yè)指導師資隊伍，對大學(xué)生實(shí)行職業(yè)化就業(yè)指導，幫助大學(xué)生熟練掌握國家、地方的相關(guān)法規，準確分析就業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，綜合利用自身的經(jīng)驗與知識對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)效性、個(gè)性化就業(yè)指導，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

　　3．緊緊圍繞市場(chǎng)需求，提高專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和拓展就業(yè)空間

　　在高職教育過(guò)程中，應本著(zhù)突出能力培養，注重實(shí)踐性與應用性的原則，與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，將社會(huì )中崗位所需的能力培養要求納入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的體系之中，并對崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行科學(xué)分析，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都制定出相應的關(guān)鍵技術(shù)與技能、訓練考核大綱，與職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)聯(lián)，提高專(zhuān)業(yè)設置的實(shí)用性。同時(shí)，適應就業(yè)市場(chǎng)對人才的需求，增強專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)需求的結合緊密度。在高職教育中，應本著(zhù)以市場(chǎng)需求為導向的原則，不斷地拓寬專(zhuān)業(yè)的界限，發(fā)展專(zhuān)業(yè)內容，擴大專(zhuān)業(yè)服務(wù)的范圍，為高職大學(xué)生的就業(yè)能力創(chuàng )造廣闊發(fā)展空間，使大學(xué)生就業(yè)渠道更加寬廣，可以在企業(yè)、行業(yè)、社區、農村等多個(gè)領(lǐng)域找到適合自己的工作崗位。

　　4．三年高職大學(xué)階段要各有側重，做好職業(yè)規劃，把就業(yè)教育貫穿始終

　　高職院校要依據市場(chǎng)的供需變化，按照職業(yè)教育規律，有針對性地做好每個(gè)年級段的職業(yè)教育課程設計與實(shí)踐教學(xué)，增加就業(yè)能力的持久性，強化就業(yè)核心競爭力。從大學(xué)生入學(xué)就要做好職業(yè)生涯規劃教育，遵循學(xué)生的成長(cháng)規律、教育規律，按照學(xué)生不同階段、不同層次、不同特點(diǎn)，選擇不同的指導內容和重點(diǎn)，幫助他們根據社會(huì )需求、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，做好人生設計，從而使大學(xué)生在三年的學(xué)習過(guò)程中將自身能力的培養方向、就業(yè)認同與社會(huì )需求有機結合，促使他們確立良好的就業(yè)心理，做好知識和能力準備，增強社會(huì )適應能力，強化對他們進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，這樣，就能夠為提高高職大學(xué)生就業(yè)能力提供更廣闊的途徑。

　　(三)引導高職大學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的就業(yè)觀(guān)

　　當前，高職大學(xué)生之所以就業(yè)難，就是因為他們的就業(yè)觀(guān)念出現了偏差，就業(yè)方向出現了問(wèn)題，還在一味地追求物質(zhì)待遇、地域條件、崗位舒適、形象體面等，缺乏自我認知、社會(huì )認知等現實(shí)性和危機感。因此，要引導他們樹(shù)立動(dòng)態(tài)就業(yè)觀(guān)，改變過(guò)去一步到位、一勞永逸的就業(yè)思想，確立“先就業(yè)，后擇業(yè);先生存，后發(fā)展;以創(chuàng )業(yè)，帶就業(yè)”的就業(yè)思路。隨著(zhù)我國社會(huì )就業(yè)形勢不斷變化與競爭的不斷激烈，競爭上崗、人才流動(dòng)、再就業(yè)以及就業(yè)崗位不斷改變等，這些都已成為普遍現象和常規性狀態(tài)。在這種背景下，大學(xué)生必須樹(shù)立動(dòng)態(tài)的就業(yè)觀(guān)，克服一些不切實(shí)際的想法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，變循規蹈矩為開(kāi)拓創(chuàng )新，充分利用市場(chǎng)機制，多渠道地拓展大學(xué)生的就業(yè)門(mén)路。同時(shí)，高職院校要以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的做法，加強創(chuàng )業(yè)教育，使創(chuàng )業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的新途徑。自主創(chuàng )業(yè)是時(shí)代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個(gè)方向，因此，創(chuàng )業(yè)教育與就業(yè)教育要很好地整合和對接，實(shí)現良性互動(dòng)，為社會(huì )和諧做出重要貢獻。高職院校要努力踐行“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學(xué)方向，注重大學(xué)生的就業(yè)能力培養，整體提升人才的培養質(zhì)量。城市轉型提升發(fā)展、社會(huì )改革日新月異，在新時(shí)期，高職院校的人才培養與就業(yè)質(zhì)量也會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步而出現新的要求。高職大學(xué)生的就業(yè)教育工作任重而道遠，我們在關(guān)注社會(huì )需求的同時(shí)，應該努力提高學(xué)生自身的綜合素養，千方百計地提高就業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)提升高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量來(lái)服務(wù)社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展，辦讓人民滿(mǎn)意的高職教育。

大學(xué)就業(yè)能力3

　　摘 要：“就業(yè)乃民生之本”，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是當前政府、社會(huì )、高校等各方關(guān)注的焦點(diǎn)。獨立學(xué)院人才培養方向多以應用型人才為主，突出學(xué)院自身特色與品牌建設，校企合作是根本亦是關(guān)鍵。本文從校企合作模式出發(fā)，分析當前校企合作出現的問(wèn)題，希望通過(guò)進(jìn)一步深化校企合作來(lái)提升大學(xué)生就業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力

　　校企合作是指高校與企業(yè)雙方以產(chǎn)學(xué)結合、資源共享、人才培養為目的，以社會(huì )和就業(yè)市場(chǎng)為導向，實(shí)現雙方利益需求互補的交流合作�！白鳛樾Ｆ蠛献鲀蓚�(gè)基本主體的高校和企業(yè)都具有各自不同的層次，例如，高校有研究型大學(xué)、普通本科院校、普通專(zhuān)科院校、高等職業(yè)院校等許多層次，企業(yè)有大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等許多層次。在校企合作過(guò)程中,合作主體的層次不同，合作方式和合作內容就會(huì )有所不同”。[1]本文研究對象為獨立學(xué)院（應用型普通本科院校）與中小型企業(yè)之間的合作。

　　一、校企合作模式

　�。ㄒ唬┨亻L(cháng)生導師制 “特長(cháng)生導師制是選拔有一定專(zhuān)業(yè)特長(cháng)及培養潛力的學(xué)生，對其進(jìn)行學(xué)習、科研等方面的教育和引導，安排其參與導師科研課題的研究，或參與大學(xué)生科研訓練計劃等工作，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)際工作能力”。[2] 導師組由各二級學(xué)院中級職稱(chēng)以上教師以及校企合作單位中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔任。校內導師主要負責帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研課題以及校內SRP項目（大學(xué)生研究計劃）。校外導師的主要職責是引導學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)工作，定期到高校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，以便讓學(xué)生了解本行業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)用人需求。

　�。ǘ�）實(shí)習教學(xué)班 “實(shí)習教學(xué)班”是與學(xué)生就業(yè)直接掛鉤的一種校企合作模式。實(shí)習教學(xué)班由高校與企業(yè)雙方共同研發(fā)培養計劃以及課程內容，企業(yè)向學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)操培養場(chǎng)地及設施，各二級學(xué)院選拔一定數量的優(yōu)秀學(xué)生參與到其中。實(shí)習教學(xué)班分為兩個(gè)階段：第一階段為低年級學(xué)生（一般為第四學(xué)年）見(jiàn)習階段，第二階段為應屆畢業(yè)生實(shí)習階段。兩個(gè)階段由校企雙方跟蹤培養，第一階段由企業(yè)全程安排理論學(xué)習以及實(shí)操，第二階段學(xué)生如果實(shí)習成績(jì)合格并順利取得畢業(yè)證與學(xué)位證，企業(yè)直接錄用安排就業(yè)。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)工作室專(zhuān)業(yè)工作室就是由校企雙方出資在學(xué)�；驅W(xué)院建立校企合作工作室，各二級學(xué)院選拔教師團隊與企業(yè)專(zhuān)家合作共同研究科研項目、共同研發(fā)培養計劃，提高應用型人才培養質(zhì)量，滿(mǎn)足用人單位對技能型人才的需求。（四）就業(yè)實(shí)習基地就業(yè)實(shí)習基地就是各二級學(xué)院與該學(xué)院專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)簽訂合作協(xié)議在該企業(yè)建立實(shí)習基地，由企業(yè)向學(xué)生提供理論學(xué)習和生產(chǎn)實(shí)習等就業(yè)平臺。就業(yè)實(shí)習基地是校企合作中較為普遍的一種模式。

　　二、校企合作現狀

　　1、缺少法律支持。在國外，校企雙方都非常重視應用人才的培養，利益分配機制也非常完善，從國家政策到法律法規都會(huì )切實(shí)保障校企雙方各自的利益。在國內則不同，國內并沒(méi)有針對校企合作出臺專(zhuān)門(mén)的法律保證雙方利益。由于在實(shí)際合作過(guò)程中校企雙方都要承擔一定的風(fēng)險，如果利益問(wèn)題解決不好就會(huì )直接影響到雙方合作的積極性。

　　2、合作流于形式。由于企業(yè)以市場(chǎng)效益為導向，校企合作過(guò)程中企業(yè)方大多把學(xué)生放在生產(chǎn)崗位當做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，不敢把學(xué)生推向技術(shù)崗位。企業(yè)樂(lè )于為高校提供實(shí)訓基地或實(shí)操條件，但對于參與高校人才培養以及課程開(kāi)發(fā)積極性不高。

　　3、利益導向不同。在企業(yè)中，科研的目的是為了占有市場(chǎng)份額獲取經(jīng)濟效益。在高校，科研的目的多以發(fā)表學(xué)術(shù)文章，爭取專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的提升為主，即便把科研成果轉化成專(zhuān)利，大多也無(wú)法大批量投入到市場(chǎng)，。

　　三、深化校企合作提升大學(xué)生就業(yè)能力深化校企合作，提升大學(xué)生就業(yè)能力需政府、高校、企業(yè)三者形成合力，共同推動(dòng)校企合作新局面。

　　1、政府層面：健全法律法規，為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供政策支持。 “目前我國出臺的相關(guān)法律法規對校企合作教育的規定十分散亂，僅有一部較為成熟的《職業(yè)教育法》對校企合作由些許描述,但是沒(méi)有涉及到普通本科層面的高等教育、且實(shí)操性差”。[3為此，政府應出臺相應的法律法規保證校企雙方之間的利益分配問(wèn)題、合作專(zhuān)利的法律保護問(wèn)題以及合作育人的具體實(shí)施辦法。為鼓勵企業(yè)與高校合作，政府可以減免相關(guān)合作企業(yè)的稅收，對于校企合作中出現的新型實(shí)用專(zhuān)利可給與物質(zhì)獎勵或幫助其宣傳推廣。

　　2、學(xué)校層面：以市場(chǎng)為導向優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置與課程研發(fā)。就業(yè)水平是衡量應用型本科院�？沙掷m發(fā)展的重要指標。高校在人才培養方案、專(zhuān)業(yè)設置以及課程研發(fā)方面應積極與企業(yè)展開(kāi)合作，雙方共同研究適合市場(chǎng)需求的人才培養方案，專(zhuān)業(yè)設置以市場(chǎng)和社會(huì )需求為導向，課程設置更要突出專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性。

　　3、企業(yè)層面：與高校建立“共建、共管”育人體系，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力。企業(yè)除了與高校共建實(shí)操場(chǎng)地與實(shí)習基地意外，還要定期組織企業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃講授、就業(yè)指導，參與學(xué)生畢業(yè)設計，以便讓學(xué)