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淺析小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養
摘要 自主學(xué)習是由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制，也就是學(xué)習者指導和控制自己的學(xué)習能力。本文淺析了自主學(xué)習的含義及培養小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力的意義，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際研究了如何培養小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力。關(guān)鍵詞 培養 小學(xué)生 英語(yǔ) 自主學(xué)習 能力
一、自主學(xué)習的含義
自主學(xué)習是由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制，也就是學(xué)習者指導和控制自己的學(xué)習能力。自主學(xué)習是指學(xué)習者對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。自主學(xué)習是一種學(xué)習模式，即學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習目標的模式。因此自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。
二、培養小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的意義
1、培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力是時(shí)代的要求。
埃德加富爾在《學(xué)習生存》一書(shū)中說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！� 《英語(yǔ)課程標準》也把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在了英語(yǔ)課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位。自主學(xué)習的能力是人們自身發(fā)展的基礎。學(xué)會(huì )學(xué)習,提高自主學(xué)習能力,是社會(huì )向人們提出的時(shí)代要求。在缺乏英語(yǔ)學(xué)習文化背景的背景下，短短的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養學(xué)生的自主能動(dòng)性，掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習方法，提高英語(yǔ)學(xué)習能力，在課后持續地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。
2、英語(yǔ)的自主學(xué)習能夠使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習英語(yǔ)。
教育應該“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。在學(xué)校中，如果學(xué)生能夠在教師地指導下進(jìn)行自主學(xué)習，那么學(xué)生所學(xué)到的就不僅僅是知識，還有學(xué)習的方法，這是現代教育所追求的目標之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到了英語(yǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)英語(yǔ)的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。教學(xué)的目的不只是語(yǔ)言知識點(diǎn)的積累，更應是在掌握的基礎上轉化為運用的能力。
3、自主學(xué)習能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
自主學(xué)習就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，所以自主學(xué)習才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論也指出，只有當人所從事的活動(dòng)轉變?yōu)樽灾骰顒?dòng)時(shí)，個(gè)人的全面發(fā)展才能得以實(shí)現。
4、自主學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
自主學(xué)習中，學(xué)生可根據自己的特點(diǎn)來(lái)選取學(xué)習方法、學(xué)習內容，從而充分體現了學(xué)習的個(gè)性化，在這種個(gè)性化的學(xué)習中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì )得到充分發(fā)展。
5、自主學(xué)習有利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。
自主學(xué)習能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而個(gè)性與創(chuàng )新是密不可分的，個(gè)性的核心就是人的創(chuàng )新精神與創(chuàng )造性能力，個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng )新精神的前提，所以說(shuō)自主學(xué)習有利于創(chuàng )新精神的培養。
三、如何培養小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力
1、時(shí)刻幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自主學(xué)習的信心。
在筆者的班上就有過(guò)這樣一次經(jīng)歷。
有一次，班上的同學(xué)邀請我參加了以此他們的英語(yǔ)班隊活動(dòng)，我高興地參加了，雖然組織得不夠到位，難度也偏難，我就給他們提了一些建議。沒(méi)想到在一個(gè)月后，我在辦公室批著(zhù)學(xué)生的考卷，有學(xué)生敲門(mén)進(jìn)來(lái)，“老師，歡迎再次參加我們組織的英語(yǔ)隊活動(dòng)�！蔽姨ь^一看是我的課代表C和B。我愣了一會(huì )說(shuō)：“是嗎，又搞了一次，我一點(diǎn)兒都不知道啊。保密工作真行�！薄笆堑�。我倆搞的。來(lái)吧，馬上開(kāi)始了�！薄癎ood! Let’s go.”我答應著(zhù)和他們一起進(jìn)了教室。
這次他們策劃了一個(gè)英語(yǔ)競賽，在男生和女生之間進(jìn)行。我也被他們拉進(jìn)去和他們一起玩猜人物的游戲。他們把我的眼睛蒙住后選出一位學(xué)生讓我提問(wèn)猜出是誰(shuí)。于是我有意識的運用本學(xué)期所有有用的重點(diǎn)句型一個(gè)接一個(gè)得問(wèn)有關(guān)這個(gè)學(xué)生的情況，同學(xué)們回答的整齊而響亮，聽(tīng)得出都很興奮。最后我可急了，我猜到了是誰(shuí)，一高興我怎么也想不起那個(gè)學(xué)生的名字。緊急關(guān)頭，終于想起來(lái)了�！癝he’s Tang Wenyi.”“Great! You’re right.”學(xué)生們很自然得夸獎我。
在比賽過(guò)程中有一道題他們答不上來(lái)，他們尋求我的幫助，我說(shuō)出了答案，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“I’m a girl.”女生高興地歡呼。男生可不干，立刻用英語(yǔ)和女生們辯論我應該屬于Woman�，F場(chǎng)氣氛熱烈。
……
這次活動(dòng)較之前一次進(jìn)步了許多，全班同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)，令人不敢小看這些同學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。主體作用的發(fā)揮與否是自主學(xué)習效益高低的關(guān)鍵。而學(xué)習者的自信心則是主體作用發(fā)揮的決定因素。要交給學(xué)生自主學(xué)習的知識，使他們對學(xué)習的課題或主題、活動(dòng)的目標等能很好地理解；教給學(xué)生自主學(xué)習的一般方法，使他們能根據課題或活動(dòng)的性質(zhì)改變學(xué)習方法，擁有解決新課題，發(fā)展新方法的能力；與學(xué)生一起設計自主學(xué)習的方案，使他們在實(shí)踐中體驗到成功的喜悅，從而更加堅定自主學(xué)習的信心。
2、英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習為中心。
首先要和學(xué)生建立起親密關(guān)系。
在教學(xué)中教師應注意為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )以及充分表現和自我發(fā)展的空間。應鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力�？梢詣�(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并資助解決問(wèn)題。應通過(guò)和學(xué)生建立起親密關(guān)系并在這樣的關(guān)系下互動(dòng)，運用契約和刺激系統，發(fā)現并建立他們的現有興趣，幫她們形成并維持對英語(yǔ)較為積極的態(tài)度，調動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，從而促使學(xué)生建立有效的內在激勵機制。只有這樣才能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習積極性，從而積極培養和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習的能力。例如筆者在一次圣誕節的英語(yǔ)課上，感受到了學(xué)生帶來(lái)的感動(dòng)。
圣誕節上課前我提前來(lái)到了教室，發(fā)現學(xué)生們都在寫(xiě)著(zhù)圣誕卡，有幾個(gè)學(xué)生還送給了我。向我祝賀圣誕節。按計劃我應有今天的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得今天的氣氛很和諧，我該好好利用這個(gè)圣誕節。同學(xué)們很想了解西方文化，了解英語(yǔ)課外知識，雖然這一節日的有關(guān)文化已介紹過(guò)，我還是決定今天特殊一回。
我開(kāi)始就用師生問(wèn)候的環(huán)節引出圣誕節話(huà)題，并堅持用英語(yǔ)介紹和提問(wèn)有關(guān)圣誕節的內容與知識。學(xué)生立刻來(lái)勁了。我發(fā)現課間學(xué)生的贈賀卡活動(dòng)并沒(méi)來(lái)得及結束，我就給了5分鐘讓他們互贈賀卡并互道祝賀的話(huà)語(yǔ)。要求只能用英語(yǔ)。之后有引出教唱圣誕歌曲。課前沒(méi)準備教歌，所以沒(méi)有歌曲磁帶，我自己直接教唱了歌曲Merry Christmas，效果很不錯。我用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生是否收到禮物，聽(tīng)了回答后，我用英語(yǔ)介紹了我兒子收到禮物高興的心情。學(xué)生們聽(tīng)得出奇的認真，不是發(fā)出笑聲。這時(shí)我臨時(shí)決定給學(xué)生發(fā)圣誕禮物，我告訴學(xué)生表現好將會(huì )得到我送出的圣誕禮物。英語(yǔ)課接近尾聲時(shí)，我開(kāi)始發(fā)禮物，讓學(xué)生用英語(yǔ)猜禮物。猜出是橡皮后又讓他們猜能得幾塊，當猜不對時(shí)他們很著(zhù)急，生怕我不給，因為我開(kāi)玩笑說(shuō)猜不出我不給。最后當他們全部拿到禮物時(shí)，出乎我的意料，他們都對我說(shuō)：Thank you. 我們沒(méi)有準備給你的圣誕禮物，但下午的英語(yǔ)競賽我們會(huì )用好成績(jì)作為禮物送給你。
當時(shí)我很感動(dòng)，我看到了這是他們發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，這比任何禮物都珍貴。
其次，在課堂上運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生體驗到自主學(xué)習的成功與創(chuàng )造的喜悅。
如在英語(yǔ)教學(xué)中利用唱歌、讀詩(shī)、繞口令、自由對話(huà)、比賽、表演、游戲等多種方法，也可用直觀(guān)教具，創(chuàng )造情景運用電教手段等激發(fā)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生自我表現的機會(huì )。同時(shí)還注意根據不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)的學(xué)習和活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得各自自主的成功體驗。引導學(xué)生在主動(dòng)參與中自主地體驗成功強調了學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)地參與，為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現、自我創(chuàng )造的機會(huì )，并獲得成功的體驗。
再次，要在英語(yǔ)課外活動(dòng)中給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)自主活動(dòng)與學(xué)習中體驗到成功與創(chuàng )造的喜悅。開(kāi)展各類(lèi)競賽活動(dòng)，激發(fā)和培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。
筆者常常將學(xué)校的各項活動(dòng)與英語(yǔ)相聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng )設較好的英語(yǔ)環(huán)境，增加學(xué)習運用的機會(huì )。在校運動(dòng)會(huì )上，我會(huì )鼓勵他們用英語(yǔ)寫(xiě)口號，當其他班的同學(xué)盯著(zhù)英語(yǔ)口號看時(shí)，他們會(huì )立刻當小翻譯，班上的每個(gè)學(xué)生都感到自豪。春游時(shí)，我會(huì )常常同學(xué)生講上幾句英語(yǔ)，并鼓勵優(yōu)生用英語(yǔ)同我交談，讓他們作榜樣，當他們“卡殼”時(shí)，我自然又能教上幾句新句了，讓他們在無(wú)意間就學(xué)了幾句英語(yǔ)。節假日更是搞英語(yǔ)活動(dòng)的好時(shí)機，“圣誕英語(yǔ)節”、“元旦迎新會(huì )”等等，我會(huì )幫助中差生排練英語(yǔ)節目并上臺表演，讓他們得到煅練，也獲得成功的喜悅。學(xué)生的自主學(xué)習能力的不斷發(fā)展同樣也激勵著(zhù)我，感動(dòng)了我。
筆者也經(jīng)常開(kāi)展班內帖紅花競爭賽，將記分表格帖在墻上，記分用紅花表示，不管是默寫(xiě)、朗讀、背誦、表演，還是單元測驗、英語(yǔ)的文藝活動(dòng)等等，只要達標，都能獲得紅花。對后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步或有很大的進(jìn)步，我都會(huì )征求大家的意見(jiàn)，同意為后進(jìn)生加上更多的紅花。因此有時(shí)后進(jìn)生的紅花還可能超過(guò)優(yōu)生。而優(yōu)生也很理解這一點(diǎn)，因為他們本身也肩負著(zhù)輔導后進(jìn)生的小任務(wù)，后進(jìn)生有進(jìn)步，他們也高興，老師也會(huì )表?yè)P鼓勵，他們也獲得了幫助他人成功的喜悅。
最后，引導學(xué)生在生活中積極主動(dòng)地學(xué)習及運用英語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功與創(chuàng )造的喜悅。
引導學(xué)生通過(guò)多種方法與途徑學(xué)習及運用英語(yǔ)，使學(xué)生獲得多種成功的體驗。如引導學(xué)生在生活中收看英語(yǔ)電影、電視，參加英語(yǔ)角活動(dòng)，當他們感到愉快的同時(shí)，感到了學(xué)習及運用英語(yǔ)的快樂(lè )，體驗到了成功的喜悅。這樣一方面使學(xué)生鞏固了知識，另一方面在老師的幫助下，學(xué)生看到了自己勞動(dòng)、努力的成果，有了成功感，充滿(mǎn)了學(xué)好英語(yǔ)的信心，激發(fā)了學(xué)習興趣，更重要的是這又一次使他們看到學(xué)英語(yǔ)的重要性，也使他們逐步養成主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的習慣。
3、引導學(xué)生有效開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)自主資源。
自主學(xué)習離不開(kāi)豐富的學(xué)習資源的支撐，學(xué)習資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的基本條件和主要的支持因素。學(xué)生的自主學(xué)習需要教師引導他們主動(dòng)的尋覓學(xué)習資源，提高他們收集處理信息的能力，英此教師應當引導學(xué)生有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，學(xué)會(huì )如何圍繞學(xué)習目標和需要解決的主要問(wèn)題，從各種渠道獲取有用的資源加以利用。比較重要的自主資源可以分為人力資源、物力資源和在生成性資源。
人力資源包括教師資源、學(xué)生資源和家長(cháng)資源等。教師身上的資源是學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中一筆巨大的財富。在自主學(xué)習中，要引導學(xué)生在必要的時(shí)候可以向教師求助，教師可以及時(shí)給與學(xué)生必要的指導和幫助、點(diǎn)撥，所以教師是自主學(xué)習過(guò)程中最直接、最便利的資源。學(xué)生資源包括學(xué)習者本身和學(xué)習者的同伴。在自主學(xué)習中要引導學(xué)生向同學(xué)溝通交流學(xué)習，利用同伴之間的個(gè)性差異、知識差異、思維差異達成學(xué)習目標，從而取得良好的自主學(xué)習效果。
物力資源中學(xué)生生活和社會(huì )中的課程資源，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最貼近他們生活的課程資源。引導學(xué)生充分利用身邊的自主學(xué)習資源，如詞典、校園廣播、廣播影視節目、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )等。有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，能讓學(xué)生在生活中學(xué)習英語(yǔ)，在生活中用英語(yǔ)，增強學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的詞匯量和課外知識，從而訓練學(xué)生的各方面的英語(yǔ)能力，也有效培養和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師可以引導學(xué)生上網(wǎng)搜尋英語(yǔ)學(xué)習的資料。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )和一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習軟件是英語(yǔ)教學(xué)的取之不盡，方便快捷的課程資源。既服務(wù)老師的教學(xué)，又幫助學(xué)生培養一定的自主學(xué)習的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同樣教師要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助工具書(shū)、參考資料解決在學(xué)習中碰到的問(wèn)題，要引導學(xué)生善于運用教師教給的學(xué)習方法在自己的學(xué)習中靈活運用，只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
如6B Unit 5 The seasons的教學(xué)中，筆者重組了教材，運用了21世紀英文報2004年第14期My favourite season 和 What’s the weather like? 兩篇閱讀材料，利用其“童聲地帶”的示范讀音彌補了教材C部分沒(méi)有朗讀錄音的不便，也適時(shí)訓練了學(xué)生的聽(tīng)力、朗讀能力。本課充分利用了這兩篇內容，不僅貫穿于新授過(guò)程中，也用于復習鞏固中。使學(xué)生本課在教完了新內容后既避免了形式的單一，內容的枯燥，又讓學(xué)生在復習鞏固的同時(shí)，有了新的收獲，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，達到事半功倍的效果。如新授了overcast, thunder, wet, There is thunder. 作為對教材的補充，My favourite season作為范文引導學(xué)生正確朗讀并運用本課新句型。What’s the weather like? 幫助學(xué)生復習了天氣等詞匯。同時(shí)本課還充分運用其配套的兩個(gè)調查活動(dòng)――城市天氣情況調查及在春天朋友喜愛(ài)的活動(dòng)調查。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng )設了一個(gè)有利于他們身心發(fā)展的英語(yǔ)小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學(xué)生能在交際活動(dòng)中獨立探索，積極地解決問(wèn)題，主動(dòng)積極地構建自己的認識結構、發(fā)展能力。
動(dòng)態(tài)生成的自主學(xué)習資源是教學(xué)及日常交流中生成的，他對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的資源，它產(chǎn)生于師生之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的課堂發(fā)言中的錯誤、偶發(fā)事件等都是課堂最寶貴的生成性資源。教師要與用自己的教育機制和教育敏感，從中捕捉并加以利用，從而使這些生成性資源發(fā)揮最大價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習。
因此引導學(xué)生有效開(kāi)發(fā)和利用自主資源能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng )設了一個(gè)有利于他們身心發(fā)展的英語(yǔ)小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學(xué)生能在交際活動(dòng)中獨立探索，積極地解決問(wèn)題，主動(dòng)積極地構建自己的認識結構、發(fā)展能力。
參考文獻
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《激發(fā)學(xué)習動(dòng)機》J.布羅菲著(zhù) 陸怡如譯 華東師范大學(xué)出版社
《新課程名師教學(xué)100條建議》周成平 中國科學(xué)技術(shù)出版社
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《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社
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