- 相關(guān)推薦
教育論文：淺談教學(xué)設計中的任務(wù)分析
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的教育論文：淺談教學(xué)設計中的任務(wù)分析，歡迎大家分享。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用
1.進(jìn)行任務(wù)分析的先要條件是將教學(xué)目標通陳述得具體，可以觀(guān)察和測量。傳統的教學(xué)目標描述的是內在心理過(guò)程，所使用語(yǔ)是“理解、知道、領(lǐng)會(huì )、掌握、熱愛(ài)、欣賞”等。具體的目標需要運用行為術(shù)語(yǔ)，如陳述、指出、找出、演示、寫(xiě)作、解釋等使內部過(guò)程外顯。陳述合格的教學(xué)目標要求教學(xué)設計者既要懂得認知心理學(xué)，也要懂得行為心理學(xué)。
2.任務(wù)分析的第二項工作是將教學(xué)目標分類(lèi)。因為教學(xué)目標是經(jīng)期的學(xué)生習結果，一旦要求教學(xué)設計者對教學(xué)目標分類(lèi)，他們便自然會(huì )聯(lián)想到學(xué)習的結果和學(xué)習的分類(lèi)。對學(xué)習作分類(lèi)研究及是20世紀后半葉學(xué)習心理學(xué)對教學(xué)的重大貢獻�，F代心理學(xué)一般把學(xué)習分為認知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在認知領(lǐng)域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認知策略（一種特殊的對內調控的程序性知識三類(lèi)）。所以對教學(xué)目標分類(lèi)需要設計者具有學(xué)習分類(lèi)的知識。但它是20世紀50年代中期，是在心理學(xué)家對知識和能力的本質(zhì)尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統。它能指導教育測量，但不能指導教學(xué)過(guò)程這方法的設計。所以教學(xué)設計者除阿懂得布盧姆的教育目標分類(lèi)之外，還要懂得當代有關(guān)學(xué)習結果的分類(lèi)的理論。
3.一旦教學(xué)目標中的學(xué)習類(lèi)型被正確鑒別出來(lái)以后，任務(wù)分析的另一項工作就是分析作為教學(xué)目標的學(xué)生學(xué)習結果出現的條件。學(xué)習的條件包括外部條件（學(xué)生自身之外的條件）和內部條件（學(xué)生自身的條件），內部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來(lái)，心理學(xué)家對學(xué)習的研究主要是對學(xué)習條件的研究。如桑代克三大定律（準備定律、效果律和練習律）概括了有效學(xué)習的三個(gè)重要條件，即動(dòng)機、強化和重復練習。巴甫洛夫的條件反射理論強調條件刺激和無(wú)條件刺激呈現時(shí)間接近和強化。加涅一本著(zhù)名的學(xué)習論專(zhuān)著(zhù)以《學(xué)習的條件》為書(shū)名。奧蘇伯爾在基《教育心理學(xué)——認知觀(guān)念》中的扉頁(yè)上說(shuō)：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么我將以一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據此進(jìn)行教學(xué)。當今建構主義者把學(xué)習的外部條件稱(chēng)之為學(xué)習環(huán)境，根據加涅對教學(xué)的定義，教學(xué)是為有效學(xué)習創(chuàng )設適當條件，或人與物的環(huán)境，如果教學(xué)設計者通過(guò)任務(wù)分析找到每類(lèi)學(xué)習的適當條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設計等問(wèn)題便迎刃而解了。
4.由于通過(guò)任務(wù)分析得出的學(xué)習的內部條件都是教學(xué)的子目標，若許多子目標同時(shí)出現在一個(gè)單元或一篇文章中，設計者必須對子目標進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先目標。確定目標的優(yōu)先權和子目標實(shí)現的順序是一項復雜的任務(wù)，需要老師作出適當的決策。教師的決策要么依據學(xué)習心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的經(jīng)驗。教師一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會(huì )尋求學(xué)習論的指導，而不會(huì )簡(jiǎn)單模仿他人的實(shí)踐。
5.任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力，所以任務(wù)分析要求教師備課時(shí)不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時(shí)所說(shuō)的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實(shí)處。
�。ǘ⿷萌蝿�(wù)分析的思維能有效概括和推廣我國優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗
案例及剖析：《湖南教育》福建實(shí)驗小學(xué)特級教師黃育粵的《圓柱、球的認識》：
目標是什么？什么活動(dòng)對目標起了檢測作用？目標屬于什么學(xué)習（分類(lèi)），這類(lèi)學(xué)習的條件是什么？學(xué)生的能力起點(diǎn)是什么？這類(lèi)學(xué)習應按什么樣的順序進(jìn)行教學(xué)？
�。ㄈ┯欣诮處燁I(lǐng)會(huì )和貫徹新課程標準的精神
為了克服傳統教學(xué)中學(xué)生記住了大量知識而不能轉化為分析與解決問(wèn)題的能力的弊端，新課程十分強調學(xué)生自主構建知識的過(guò)程，并專(zhuān)門(mén)將“過(guò)程與方法”列為教育目標分類(lèi)的重要一個(gè)方面。
從知識分類(lèi)學(xué)習論的觀(guān)念來(lái)看，不同類(lèi)型的學(xué)習結果（學(xué)習目標）有不同的過(guò)程和內外條件。例如英語(yǔ)單詞的學(xué)習屬于奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習分類(lèi)中的符號表征學(xué)習，既有機械學(xué)習的一面，也有有意義學(xué)習的一面。機械學(xué)習的過(guò)程是刺激——反應——強化與反饋并需經(jīng)過(guò)多次重復。小學(xué)生學(xué)習用正確句型造句，其過(guò)程是現代認知心理學(xué)的句子圖式的建立與逐漸分化的過(guò)程，其語(yǔ)法規則是內隱的。小學(xué)數學(xué)中的分數概念也是一個(gè)具體概念（奧蘇伯爾稱(chēng)之為初級概念），其學(xué)習過(guò)程是一個(gè)從例子到歸納其基本特征的發(fā)現過(guò)程。而在分數概念建立后學(xué)習百分數的概念，百分數是一個(gè)定義性概念�；鶎W(xué)習不需要發(fā)現，可以通過(guò)接受的方式進(jìn)行。小學(xué)四五年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課文的分段，其過(guò)程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發(fā)現分段規則（或作者的邏輯規則）的過(guò)程，所感悟的規則屬于發(fā)現式規則。這種規則有助于人們解決問(wèn)題，但不能保證解決問(wèn)題成功。而且這種學(xué)習不是短期內有效的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才可達到遷移的程度。
教學(xué)設計中引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節的目的就是要求老師依據學(xué)的規律進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，依據不同種類(lèi)的學(xué)習結果的學(xué)習過(guò)程和條件來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
如果在教學(xué)設計中引進(jìn)了任務(wù)分析思想，而且能用任務(wù)分析的思想指導教學(xué)過(guò)程設計，那么不論教學(xué)目標中是否列出過(guò)程目標，教師也會(huì )根據學(xué)習的規律進(jìn)行教學(xué)。反之如果教師不具備任務(wù)分析思想，很可能只會(huì )照搬別人的教學(xué)設計或教案，而不會(huì )自主進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)設計。
【教育論文：淺談教學(xué)設計中的任務(wù)分析】相關(guān)文章：
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的情感教學(xué)論文11-22
淺談美術(shù)教學(xué)中的素描教學(xué)論文01-01
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)論文11-27
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
淺談合作學(xué)習在幼兒教育教學(xué)中的運用的論文12-08
淺談插畫(huà)藝術(shù)在平面設計中的應用論文11-29
淺談在高中歷史教學(xué)中良好氛圍的營(yíng)造教育論文11-20