淺談素質(zhì)教育論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
淺談素質(zhì)教育論文1
1初中化學(xué)素質(zhì)教育的重要性
在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，我國初中化學(xué)的教育教學(xué)完全摒棄了以往的知識講學(xué)，而是在知識傳輸的基礎上更多地針對學(xué)生在知識獲取過(guò)程中發(fā)現并解決問(wèn)題的創(chuàng )新實(shí)踐能力及其科學(xué)認知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學(xué)的概念講學(xué)中，教師并沒(méi)有單純的就概念的記憶進(jìn)行重復性強調，而是在對概念認知的基礎上加以實(shí)驗教學(xué)中的具體觀(guān)察引導學(xué)生化學(xué)思維的塑造并自發(fā)的得出實(shí)驗結論，進(jìn)而實(shí)現對化學(xué)概念的理解性提升。另一方面，教師在對課本各個(gè)篇章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變了傳統的孤立教學(xué)，而是針對每個(gè)章節之間的內在聯(lián)系進(jìn)行了必要的總結與概括，讓學(xué)生認識到各章節之間的緊密聯(lián)系，從而形成一定的知識架構便于知識的進(jìn)一步理解，達到知識體系之間融會(huì )貫通的目的�；诖�，這也從很大程度上實(shí)現了學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的自我提升。
2關(guān)于初中化學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的幾點(diǎn)可行性意見(jiàn)
2.1增強教師教學(xué)綜合素質(zhì)
傳統的化學(xué)教育教學(xué)中僅僅對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了要求，然而在素質(zhì)教育實(shí)施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質(zhì)的定向提升，主要包括個(gè)人形象、心理素質(zhì)、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法的確立等。這就需要開(kāi)展大規模的教師教學(xué)改革，讓教師親身加入到素質(zhì)教育的變革中來(lái)，通過(guò)一定的教學(xué)培訓及優(yōu)秀教師講學(xué)的實(shí)例學(xué)習從根本上轉變教師教學(xué)思想。另一方面，也要加強對教師心理、創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的提升，只有教師自身做到了素質(zhì)教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)形的引導力，鼓勵學(xué)生注重綜合素質(zhì)的全面培養。
2.2注重課本教材素質(zhì)教育內涵的挖掘
素質(zhì)教育下化學(xué)課本的編寫(xiě)更多地融入了知識外的實(shí)踐內容題材，同時(shí)化學(xué)教材基礎知識的編寫(xiě)也完全脫離了傳統概念性教學(xué)的軌道而是逐漸將其基礎知識的學(xué)習與科學(xué)化、現代化的化學(xué)研究及其工業(yè)發(fā)展結合起來(lái)，同時(shí)對于化學(xué)知識的學(xué)習重點(diǎn)突出了不同的掌握梯度，如認識、理解、掌握等，從而對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習起到了直接的導向作用。因此，教師應更多的遵循化學(xué)教材的客觀(guān)安排及學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習能力，減少對化學(xué)概念知識強調的課堂頻率，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重化學(xué)實(shí)驗的安排，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的創(chuàng )新，進(jìn)而讓學(xué)生真正參與到化學(xué)知識的學(xué)習中，促進(jìn)化學(xué)教材使用的科學(xué)化實(shí)現。
2.3全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念
盡管素質(zhì)教育的實(shí)施已有幾年的時(shí)間，然而很多學(xué)校仍未進(jìn)行傳統教學(xué)體制的全面肅清，而是在其基礎上做了教學(xué)模式的適當改進(jìn)。然而，在應試殘留思想的影響下，素質(zhì)教育的實(shí)施往往僅僅停留于主要認識層面，而未做到真正的素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)，“滿(mǎn)堂灌”“單一考試評價(jià)體系”仍在現階段很多初中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中占據著(zhù)相對主導的地位。一方面，我們要將素質(zhì)教育的理念真正提升到實(shí)踐層面，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現，并做到對每一個(gè)學(xué)生課堂內表現的綜合鑒定，針對個(gè)人學(xué)習中遇到的難題做出具體個(gè)人學(xué)習及教學(xué)計劃的制定，從而真正實(shí)現初中化學(xué)教育中的“以人為本”教學(xué)。另一方面，轉變傳統應試型的知識考評為綜合學(xué)生化學(xué)課堂內表現、隨堂考試與期末考試測評的聯(lián)合知識評價(jià)體系。其中化學(xué)課堂內表現要尤其注重學(xué)生思維的創(chuàng )新及其實(shí)驗中動(dòng)手能力的高低。進(jìn)而在素質(zhì)教育理念的指導下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的全面變革。
3結語(yǔ)
綜上所述，全球文化融合的背景下我國素質(zhì)教育的實(shí)施勢在必行。作為應試教育到素質(zhì)教育變革的重要過(guò)渡時(shí)期，我國初中化學(xué)尤其承擔著(zhù)重要的社會(huì )教育職責。這就需要在現階段的化學(xué)教學(xué)中增強教師教學(xué)綜合素質(zhì)、注重課本教材素質(zhì)教育內涵的挖掘、全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)現。
作者：顧明珠 單位：遼寧省本溪市明山區三十二中學(xué)
淺談素質(zhì)教育論文2
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò )數字化
摘要：
目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )新陣地，是現代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，加強和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化就是在繼承傳統優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，實(shí)現對大學(xué)生素質(zhì)的數字化測評，進(jìn)而通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現測評手段的革命,實(shí)現教育方式、方法、機制的變革。
中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強調，在實(shí)現高校政治教育過(guò)程中，各高校要全面加強校園網(wǎng)建設，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )思想教育陣地，使網(wǎng)絡(luò )成為弘揚主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段。目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )新陣地，是現代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，加強和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。高校的素質(zhì)教育必須適應撲面而來(lái)的網(wǎng)絡(luò )和數字時(shí)代，抓住機遇，改革創(chuàng )新，深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況、新特點(diǎn)，充分利用豐富可用的網(wǎng)絡(luò )數字資源加強大學(xué)生的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予我們的使命和責任。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化就是在繼承傳統優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，實(shí)現對大學(xué)生素質(zhì)的數字化測評，進(jìn)而通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )所具有的開(kāi)放性、虛擬性、交互性為標志的運作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學(xué)生強烈的逆反心理，為大學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍,實(shí)現測評手段的革命,實(shí)現教育方式、方法、機制的變革。
1、建立適合網(wǎng)絡(luò )平臺運行的素質(zhì)測評體系
總體來(lái)說(shuō),目前高校的綜合素質(zhì)測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準則》、《普通高等學(xué)校管理規定》及《高等學(xué)校教育教學(xué)水評評估手冊》等作為測評指標的設計依據,基本上按德、智、體三個(gè)方面來(lái)考核,并根據各高等學(xué)校自身實(shí)際及新時(shí)期對大學(xué)生的素質(zhì)要求,注入了新的內容,如溶入了創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、審美能力、心理素質(zhì)等內容,使測評體系結構更趨合理,對學(xué)生的全面發(fā)展起了較好的導向作用。教育部、團中央、全國學(xué)聯(lián)等中央有關(guān)部委在開(kāi)展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃活動(dòng)中,把基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內涵。結合網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，本文把德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生素質(zhì)測評的主要內容。在智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的測評方面，各學(xué)校都積累了豐富的經(jīng)驗，測評的方式方法都比較成熟，結果也比較客觀(guān)，其成績(jì)可直接參與測評信息的管理。在這里重點(diǎn)探索如何建立適合網(wǎng)絡(luò )平臺運行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評體系。
關(guān)于德育素質(zhì)測評。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說(shuō),應包含政治表現、集體觀(guān)念、遵紀守法、道德修養等內容。德育素質(zhì)分為有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面。有形行為是指可以用時(shí)間、空間、數量、形狀來(lái)描述的、能夠觀(guān)測和記錄的客觀(guān)存在的具體行為，如出勤，勞動(dòng)等；無(wú)形行為指無(wú)法觀(guān)測和記錄的，只能透過(guò)大學(xué)生日常的行為表現和語(yǔ)言交流展現出來(lái)的其內心的主觀(guān)世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學(xué)生的日常行為制定出具體的賦分標準，通過(guò)觀(guān)測記錄，給被觀(guān)測者打出測評成績(jì)。對無(wú)形行為只能采取定性測評，既透過(guò)被觀(guān)測者的外在表現，對被測評者的內心世界做出的主觀(guān)判斷，并根據自己的判斷標準給其打出測評成績(jì)。定性測評由于帶有一定的主觀(guān)性，我們也可以稱(chēng)定性測評為模糊評價(jià)。
定量測評的內容包括:
1.1學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;
1.2學(xué)校提倡、鼓勵學(xué)生做到的行為;
1.3學(xué)校反對并予以紀律處分的行為;
1.4學(xué)生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準，制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評細則，依據細則計算出素質(zhì)測評成績(jì)。定量測評成績(jì)可根據需要分階段進(jìn)行總評。
定性測評的基本內容包括：“政治表現”、“集體觀(guān)念”、“遵紀守法”、“道德修養”“勞動(dòng)衛生”五個(gè)指標,每個(gè)指標各占定性測評成績(jì)的20%。定性測評總成績(jì)由同學(xué)互評，班主任輔導員評議，班委會(huì )團支部評議，任課教師評議四部分組成。每個(gè)部分占定性總評成績(jì)的25%。其中每個(gè)部分的測評成績(jì)公式為:同學(xué)互評成績(jì)=[全班學(xué)生對該同學(xué)評議分數之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[全班學(xué)生數-2n],其中n=全班學(xué)生數×5%(取整數)。班委會(huì )團支部評議成績(jì)=[班委會(huì )團支部對該同學(xué)評議分數之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[班委會(huì )團支部-2n],其中n一般都取1，班主任、輔導員及任課教師的評議成績(jì)=班主任輔導員及任課教師依據測量表對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)分數。
在德育素質(zhì)測評中,有形行為和無(wú)形行為的權重分各占50%，用公式表示為:德育素質(zhì)測評得分=定量測評成績(jì)×50%+定性測評成績(jì)×50%關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評。隨著(zhù)現代社會(huì )對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面,它體現了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng )造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng )新能力、科學(xué)精神，組織管理能力、社會(huì )實(shí)踐、職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識，文體藝術(shù)等指標。發(fā)展性素質(zhì)的測評和德育素質(zhì)的測評一樣，也包括有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面，只不過(guò)所包含的內容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測評以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數量、質(zhì)量，獲獎情況，獲得的榮譽(yù)、工作成績(jì)等作為測評的指標，制定出具體的測評賦分標準。包括:創(chuàng )新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng )新等方面的能力。采取寫(xiě)實(shí)方法進(jìn)行考核,包括科技競賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學(xué)生干部、各級學(xué)生社團負責人、有關(guān)部門(mén)的學(xué)生負責人（如宿舍長(cháng)，學(xué)習小組長(cháng)，值日小組長(cháng)等）;社會(huì )實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì )服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì )實(shí)踐、三下鄉活動(dòng)、與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區服務(wù)活動(dòng)等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定技能。公共技能包括英語(yǔ)、計算機、求職就業(yè)基本知識與技巧等方面的能力。特定技能則由相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據情況自行確定。職業(yè)技能的測評中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓方面的情況;文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現,包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)(如校運會(huì )、科技文化節、社團文化節、元旦文藝會(huì )演等)獲獎勵或表彰、獲得各類(lèi)考級證書(shū)等。
發(fā)展性素質(zhì)定性測評內容包括：學(xué)習態(tài)度，科學(xué)精神，組織協(xié)調、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識等。其測評由同學(xué)互評，班主任輔導員評議，班委會(huì )團支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個(gè)部分的測評及發(fā)展素質(zhì)測評總成績(jì)的計算方法與德育無(wú)形行為測評基本相同。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績(jì)的計算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項,各指標權重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2、以測評體系為基礎，開(kāi)發(fā)科學(xué)系統的綜合測評軟件和網(wǎng)絡(luò )運行平臺。
在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測評，但智育和體育一般參考教學(xué)部門(mén)的考試成績(jì)，所以在測評軟件的建立過(guò)程中，以德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)的測評作為軟件開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，智育和體育成績(jì)可直接參與測評信息的管理。 大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化采用網(wǎng)絡(luò )化管理，就是給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案,根據德、智、體和發(fā)展素質(zhì)的權重,在反復調查研究的基礎上制定綜合素質(zhì)測評實(shí)施辦法及配套制度和科學(xué)、合理的測評指標體系,并建立科學(xué)、系統的綜合測評軟件。根據綜合測評網(wǎng)上軟件系統中的指標體系,通過(guò)教育者和學(xué)生自我管理相結合的手段,采用互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò )化的管理方法,建立公開(kāi)、公正、科學(xué)規范的操作規程,對于定量測評的內容，根據測評軟件指標體系對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)測記錄，每周進(jìn)行一次公示,每月進(jìn)行一次數據輸入,數據輸入后,測評軟件自動(dòng)算出學(xué)生的德育、創(chuàng )新素質(zhì)定量測評單向積分和綜合素質(zhì)積分。對于定性測評的內容，可按月或學(xué)期為時(shí)間段，組織相關(guān)人員集中進(jìn)行測評。軟件可對單項測評成績(jì)和綜合測評成績(jì)隨時(shí)進(jìn)行班級和年級綜合素質(zhì)積分排名。同時(shí)設立素質(zhì)教育文字影像資料庫，儲存學(xué)生個(gè)人，學(xué)校，行政主管部門(mén)，兄弟院校的素質(zhì)教育相關(guān)影像、文字資料。建立起與家長(cháng)、班主任、輔導員、任課教師、學(xué)生團體、學(xué)生個(gè)人及相關(guān)管理部門(mén)等教育主體之間的網(wǎng)絡(luò )互通，通過(guò)登陸校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行測評、查詢(xún)、觀(guān)看影像資料等。也可通過(guò)平臺進(jìn)行溝通，交流，信息傳輸等。
3、通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化。
測評信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其內容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質(zhì)四個(gè)方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結合的原則下,注重學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的提高,積極探索促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的創(chuàng )新,也是對高校素質(zhì)教育工作方法的創(chuàng )新。
3.1通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現了教育主體與客體的統一。在以往的思維中，學(xué)生是教育的客體，學(xué)生是被測評的對象，而數字化的測評方式使學(xué)生也成為了測評的主體，學(xué)生參與測評的過(guò)程實(shí)際是對大學(xué)生自我教育的過(guò)程，是思想總結提高的過(guò)程，是對素質(zhì)教育內容的學(xué)習過(guò)程。長(cháng)期以來(lái),高校素質(zhì)教育工作重思想灌輸,輕主體內化,以他律為主要教導模式,忽視了學(xué)生的自主選擇與內心需求。因此,高校的素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)生的自我認識和內化過(guò)程來(lái)顯現和檢驗。通過(guò)數字化的測評，能很好地發(fā)揮測評過(guò)程、結果的激勵和教育功能,因而對學(xué)生產(chǎn)生了良好的引導作用。這就充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮了大學(xué)生的素質(zhì)教育主體作用,培養了大學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調控能力,積極引導學(xué)生樹(shù)立自我教育的新觀(guān)念。
3.2通過(guò)對測評信息的管理，增強了思想教育工作的及時(shí)性和針對性。測評系統憑借網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)勢,將網(wǎng)絡(luò )的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化溶入其中,能夠及時(shí)地輸入學(xué)生各方面的信息,便于對學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統計和分析,有利于長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的存儲、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類(lèi)信息,使輔導員、班主任、學(xué)生家長(cháng)、教育主管部門(mén)及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習、生活等各個(gè)方面的情況,增強了思想教育工作的及時(shí)性，測評系統彌補了傳統評價(jià)系統操作繁瑣、耗時(shí)較長(cháng)的缺陷,可以根據實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息,有利于進(jìn)行階段性評價(jià)和診斷性評價(jià),而一改以往只作系統性、總結性評價(jià)結果存儲的情況,及時(shí)發(fā)現德育工作中的優(yōu)勢與不足,加強對薄弱環(huán)節的領(lǐng)導,從而增強了思想教育工作的針對性。
3.3通過(guò)對測評信息的管理，保證了評價(jià)工作的透明度,維護了評價(jià)的公正性。傳統的綜合素質(zhì)測評系統中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評價(jià)結果,而對具體細節和其他同學(xué)的評價(jià)結果無(wú)從所知。網(wǎng)上測評系統在程序設計上,遵循“實(shí)證性”的原則,對管理權限進(jìn)行了限制性設置,所有的操作在網(wǎng)上一目了然,并可以隨時(shí)查詢(xún),被測評者不再處于被動(dòng)地位,可對測評過(guò)程進(jìn)行監控和診斷,也可對測評結果提出質(zhì)疑和申訴,杜絕了以往的人為因素影響,增強了測評的客觀(guān)性和透明度,有利于公正、準確地評價(jià)學(xué)生,為評定獎學(xué)金及評先推優(yōu)提供客觀(guān)依據;有利真正體現了“公開(kāi)、公正、公平”的原則,這本身就是素質(zhì)教育的隱性教育手段。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)教育評價(jià)方式的有益探索，其目的就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)教育與教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養的人才質(zhì)量更加符合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需要。
參考文獻
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淺談素質(zhì)教育論文3
實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力：
教師備課時(shí)，既重知識，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現學(xué)生的主體作用。教學(xué)對象千差萬(wàn)別，教學(xué)最終目的要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，可見(jiàn)，吃透學(xué)生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學(xué)生的已有知識水平，搞清楚學(xué)生的接受能力，調查清楚學(xué)生的知識缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面向全體學(xué)生、培養學(xué)生素質(zhì)的高度。
教師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對教師而言，在教學(xué)過(guò)程中研究教法當然重要，但最終要通過(guò)教師的引和導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)（掌握學(xué)習方法）。重要的不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學(xué)生的學(xué)習方法。例如講《小馬過(guò)河》一課，第２自然段有一提示語(yǔ)：小馬“連蹦帶跳”地說(shuō)。教師讓學(xué)生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學(xué)生在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學(xué)生認為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續引導學(xué)生的思考將是對學(xué)生思維品質(zhì)的有益引導和培養。教師繼續提問(wèn)小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說(shuō)？學(xué)生會(huì )答：小馬很高興接受媽媽給的任務(wù)。教師繼續問(wèn)：小馬為什么那么高興呢？這時(shí)學(xué)生答不出。這時(shí)教師指導學(xué)生再讀老馬對小馬說(shuō)的話(huà)：“你已經(jīng)長(cháng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，學(xué)生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長(cháng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事，心中非常高興！這樣的講授和引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話(huà)的含義，更重要的是使學(xué)生思維活躍，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，從小培養探究問(wèn)題、周密思考的良好學(xué)習品質(zhì)。
教師在輔導學(xué)生學(xué)習時(shí)，既重視學(xué)生對知識的接受，又重視學(xué)生能力的提高，以重能力提高為主。知識是人們學(xué)習的入門(mén)和向導，而能力是人們在完成活動(dòng)后可能方面的個(gè)性心理特征，它直接制約著(zhù)掌握知識，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習知識，改進(jìn)方法的根本。所以，教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握知識的程度要重視，另一方面更應該注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和提高，要有意識地輔導學(xué)生把基礎知識的學(xué)習和能力培養結合在一起。
教師既要重視課內教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的重要內容，而課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說(shuō)是相輔相成的。有了課內外語(yǔ)文活動(dòng)的有機結合，就會(huì )使學(xué)生全面提高和獲得個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)就能在靈活、自動(dòng)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力、增長(cháng)學(xué)生的能力，培養學(xué)生個(gè)性。
淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文（通用8篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文 篇1
論文摘要：
高職院校在進(jìn)行人才培養的時(shí)候，主要就是為社會(huì )培養能夠適應社會(huì )發(fā)展的建設、服務(wù)、管理、生產(chǎn)的第一線(xiàn)的具有綜合素質(zhì)的技術(shù)性人才�，F在很多用人單位對于人才的素質(zhì)也是越來(lái)越重視，它要求高職院校在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培養的時(shí)候，還應該加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。如何加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成為現在高職院校必須要求解決的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：
職業(yè)素質(zhì)教育;思想道德;高職院校
對于現在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)入社會(huì )并且能很好地被社會(huì )所接收，除了自身的技術(shù)技能之外，還應該要更加重視自身的職業(yè)素質(zhì)。在各個(gè)領(lǐng)域中，那些實(shí)際動(dòng)手能力強，業(yè)務(wù)技術(shù)知識過(guò)硬，以及職業(yè)素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生往往能夠得到這些事業(yè)單位的重視�，F在的高職院校主要就是為社會(huì )培養應用型的人才，但是在重視對學(xué)生技能培訓的時(shí)候，還應該加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養。
一、對于職業(yè)素質(zhì)的簡(jiǎn)單介紹
職業(yè)素質(zhì)就是一個(gè)人對于社會(huì )活動(dòng)的適應能力以及了解的一種綜合表現。主要就是表現為職業(yè)的個(gè)性、能力、興趣以及情況等各方面。對于職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生影響的因素有很多方面，一般有社會(huì )環(huán)境、工作經(jīng)歷、受教育的程度以及個(gè)人本身的一些實(shí)際的情況等，這些都會(huì )對一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的高低產(chǎn)生影響。一個(gè)人本身職業(yè)素質(zhì)的高低將在很大程度上影響其能否順利就業(yè)并且取得一定的成就。對于那些職業(yè)素質(zhì)越高的人他們就可以獲得比別人更多的一些就業(yè)和發(fā)展的機會(huì )。
淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問(wèn)題與對策論文（精選6篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問(wèn)題與對策論文，希望對大家有所幫助。
淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問(wèn)題與對策論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問(wèn)題對策
論文摘要：由應試教育向素質(zhì)教育轉變，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育史上的一項重大變革。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，則是完成這場(chǎng)變革的關(guān)鍵。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對部分存在的突出問(wèn)題，我們必須深入分析、研究并找出相應的對策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
實(shí)行由應試教育向素質(zhì)教育轉軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國基礎教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要實(shí)現這場(chǎng)變革，根本性的問(wèn)題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設好一支高素質(zhì)的教師隊伍。
一、教師素質(zhì)普遍存在的問(wèn)題
首先，現有教師隊伍的教育觀(guān)念不能適應素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱(chēng)為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國民素質(zhì)為目標的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹(shù)立以育人為根本的教育觀(guān)念。但是由于應試教育把培養優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對立了起來(lái)，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著(zhù)眼點(diǎn)只放在少數學(xué)生身上，尤其是只放在少數學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對象和教育內容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀(guān)念。
淺談中國傳統醫德思想與醫學(xué)生素質(zhì)教育的融合論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的淺談中國傳統醫德思想與醫學(xué)生素質(zhì)教育的融合論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從醫術(shù)到醫德，從疾病醫治到人文關(guān)懷，從如何要求醫者自身到如何對待病患等，傳統醫德思想涵蓋了很多內容。將傳統醫德思想運用到當今醫學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，既是弘揚優(yōu)秀傳統文化、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求，同時(shí)，也是培養醫學(xué)生人文情懷、建立良好醫患關(guān)系的重要渠道之一。
一、將傳統醫德思想融入醫學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
�。ㄒ唬﹤鞒泻桶l(fā)揚優(yōu)秀傳統文化
傳統醫德是產(chǎn)生于古代社會(huì )中的一種職業(yè)道德，是千百年來(lái)名醫圣手在行醫和著(zhù)述中所體現出來(lái)的道德，是中國優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分。在傳統醫德的教育過(guò)程中，對于醫學(xué)典籍、古代名醫言行的講授是醫學(xué)院校弘揚傳統文化的富有特色的有效途徑。
�。ǘ﹤鹘y醫德思想和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)有著(zhù)密切的聯(lián)系
在傳統醫德中體現了很多社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的思想，如傳統醫德思想中的仁愛(ài)、與人為善、平等對待他人等思想與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)中“愛(ài)國、敬業(yè)、誠信、友善”是相通的。將傳統醫德融入素質(zhì)教育中，豐富了思想道德教育特別是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育的途徑，從而可以達到更好的教育效果。
�。ㄈ┡囵B醫學(xué)生的人文情懷
在我國醫療體制改革的過(guò)程中，在醫療衛生服務(wù)需求日益多元化的環(huán)境下，出現了諸如醫務(wù)人員的責任感、使命感、神圣感下降，醫生和病人的情感交流淡化以及醫患關(guān)系惡化等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，提升醫務(wù)工作者的人文修養、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)職業(yè)的服務(wù)對象要求他們必須具有強烈的人文情懷，需要他們更加熱愛(ài)生命、尊重生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì )。（四）形成醫學(xué)院校的校園文化特色校園文化是一個(gè)學(xué)校的文化名片，是學(xué)校教育理念、教學(xué)特色、師生精神面貌的集中體現。以傳統醫德思想為切入點(diǎn)，從物質(zhì)文化、活動(dòng)文化、管理文化等多方面加以貫穿，便于形成醫學(xué)院校整體文化特色，從而形成具有醫學(xué)特色的校園文化品牌。
淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義論文
難忘的大學(xué)生活將要結束，大家都知道畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的、有準備的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，畢業(yè)論文應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義，歡迎大家分享。
淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義論文 篇1
在圍繞“健康第一”的指導思想下，學(xué)校體育的改革已初見(jiàn)成效，從思想上對學(xué)校體育的認識明顯提高，對教學(xué)模式和教學(xué)方法、手段等進(jìn)行了改進(jìn)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，加強了學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性的培養，使學(xué)生對學(xué)校體育有了全新的認識，這都是與實(shí)施素質(zhì)教育的要求相適應，但在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中仍有不少問(wèn)題需要解決。
比如以教師授課、學(xué)生訓練為主要形式，考什么就教什么、測什么就練什么，完成各項規定的教學(xué)任務(wù)，只注重形式，忽視了體育的實(shí)際效果。再比如對學(xué)生是否能夠真正增強體質(zhì)，打好身心健康的素質(zhì)基礎，是否具備參加身體鍛煉的能力和培養經(jīng)常鍛煉的習慣，以及是否具有終身體育的意識也未能予以足夠的重視。之所以依舊留存這些問(wèn)題，主要是學(xué)校體育工作者沒(méi)有認識到學(xué)校體育的重要性。因此，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，體育教師們應該與時(shí)俱進(jìn)，盡快改變教學(xué)方法和思路，真正發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用。
一、學(xué)校體育可以增強學(xué)生的體質(zhì)和智力
體育不僅可以增強學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)體育鍛煉還可以促進(jìn)人的腦發(fā)育，改善中樞及周?chē)窠?jīng)的功能，促進(jìn)觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等智力因素的發(fā)展。同時(shí)，鍛煉還有助于推遲和減輕隨衰老過(guò)程發(fā)展而出現的大腦遲鈍、記憶力降低現象。經(jīng)常參加體育鍛煉，可提高神經(jīng)細胞的反應性和靈活性，使大腦的控制指揮功能熟練和穩定，從而促進(jìn)智力的提高。經(jīng)常從事體育鍛煉能保證大腦能源物質(zhì)和氧氣的充足供應，使大腦神經(jīng)細胞發(fā)育成熟。同時(shí)，不同性質(zhì)的運動(dòng)為整個(gè)大腦神經(jīng)系統提供各種信息，有利于提高大腦皮層細胞活動(dòng)的強度、均衡性、靈活性，使整個(gè)大腦神經(jīng)系統的結構、功能得到改善和提高。此外，根據高級神經(jīng)的負誘導規律，運動(dòng)中樞神經(jīng)興奮，可使思維記憶中樞得到完全休息，從而消除疲勞，提高學(xué)習效率。
淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文，歡迎大家分享。
淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文 篇1
【摘要】21世紀教育的主題是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的宗旨就正如以色列的佩雷斯說(shuō)的，要教會(huì )學(xué)生三大本領(lǐng)，“一是會(huì )繼續學(xué)習；二是會(huì )與不同的人一起共事；三是在不同的環(huán)境下都能生存發(fā)展并作出貢獻�！保ㄞD引自李嵐清《面向二十一世紀，開(kāi)創(chuàng )基礎教育的新局面》，載《人民教育》1997年11期）。素質(zhì)教育成功的基礎是有明確具體的培養目標，而實(shí)施素質(zhì)教育的主體就是班主任。
【關(guān)鍵詞】班主任素質(zhì)教育
班級是學(xué)校里最基本的單元，班主任是這個(gè)大家庭里的當然家長(cháng)。這個(gè)家庭狀況如何，其中的每一位成員表現如何，在很大程度上取決于班主任的管理和教育工作，取決于班主任的調節與引導作用，取決于班主任工作的內涵因素及外延程度的強度。一個(gè)合格的班主任，對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高起著(zhù)極大的影響作用。
一、增強素質(zhì)教育的意識
一個(gè)好的班主任，應該把班務(wù)工作的立足點(diǎn)放在提高學(xué)生的素質(zhì)上，要通過(guò)素質(zhì)教育加強班風(fēng)建設，從而帶動(dòng)其他各項工作。為了做好這方面的工作，我們不妨和學(xué)生一起討論幾個(gè)問(wèn)題：什么是素質(zhì)？它都包括那些方面？文憑高低與素質(zhì)高低必然一致嗎？素質(zhì)與成才之間有哪些辯證關(guān)系？我們還不妨讓學(xué)生觀(guān)察一下社會(huì )生活中的一些現象：社會(huì )上客觀(guān)存在著(zhù)的科學(xué)家、一般人、癡呆人的差異；一般人中，有些人哪個(gè)部門(mén)都想要，都搶著(zhù)要，也有些人哪個(gè)部門(mén)都不要，都向外推；有的人干一行愛(ài)一行，專(zhuān)一行，什么事都難不倒，也有的人干一行，毀一行爛一行，什么事都干不了。有關(guān)這方面的事例很多很多，我們可以多挖掘一些來(lái)和學(xué)生一塊討論，通過(guò)這些活動(dòng)，提高學(xué)生對素質(zhì)這個(gè)概念的感性認識與理性認識，產(chǎn)生增強自身素質(zhì)的內在動(dòng)力，使素質(zhì)教育有目標，有活力。
淺談在計算機教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的論文
摘 要：隨著(zhù)信息化新時(shí)期的到來(lái)，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應用高新技術(shù)解決新問(wèn)題，作為開(kāi)展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育知識能力素質(zhì)
隨著(zhù)信息化新時(shí)期的到來(lái)，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應用高新技術(shù)解決新問(wèn)題，作為開(kāi)展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng)，它同社會(huì )的發(fā)展、人的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的取向，長(cháng)期影響著(zhù)人對自然、社會(huì )，對他人和自身的態(tài)度，為新一代的社會(huì )勞動(dòng)力提供一個(gè)合理、良好的條件，讓他們在社會(huì )主義思想的熏陶下，學(xué)習掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，成為了開(kāi)展教育的一個(gè)基本要求。
一、開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎
實(shí)施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展�？梢�(jiàn)每個(gè)受教育者所接受的教育不僅有文化知識的教育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會(huì )的全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能把真正的教育貫徹到實(shí)處，取得成效。教育以人為本，在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中能正確認識教育者與被教育者的地位及合理地處理其之間關(guān)系，協(xié)調家庭、學(xué)校、社會(huì )三者的聯(lián)系，成為了教育的基礎。
在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過(guò)程中完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì )關(guān)系。在教育過(guò)程中，教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生的地位是民主平等的。有的專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(cháng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學(xué)生接觸過(guò)程中，教師盡管聞道在先，但學(xué)術(shù)有專(zhuān)攻，各方面都不可能盡善盡美，隨著(zhù)社會(huì )化、網(wǎng)絡(luò )化的飛躍發(fā)展，學(xué)生獲取知識的來(lái)源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習，根據各人的特點(diǎn)及愛(ài)好，在各方面的專(zhuān)長(cháng)都不盡相同，若教師憑較好的心理素質(zhì)，客觀(guān)地分析學(xué)生，以虛心的態(tài)度對待他們，則能起到教學(xué)相長(cháng)的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān)系，有效地開(kāi)展教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)，而且可籍此為突破口，進(jìn)一步深入了解其學(xué)習情況、家庭環(huán)境、社會(huì )交往，有利于進(jìn)一步協(xié)調三者的關(guān)系，有利于進(jìn)一步地對其實(shí)施有效的素質(zhì)教育。
淺談高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文
【摘要】重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為了我國高職院校的發(fā)展和突破的重點(diǎn)，面對不良的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現狀，高職院校還要從思想、文化、環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行改善，讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為一種新的風(fēng)尚。只有全面構建一個(gè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，加大力氣發(fā)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育才能有效改善現狀，提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)技能類(lèi)的教師應積極進(jìn)行學(xué)習，充實(shí)自身的職業(yè)素養。而作為學(xué)生，隨著(zhù)人才競爭越來(lái)越瀲烈，只有不斷的提高自己、充實(shí)自己才能適應日益激烈的競爭環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育;綜合性人才
高職院校是為社會(huì )與企業(yè)輸送人才的主要根據地，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養有重要作用。近些年來(lái)，高職院校的招生范圍和數量都出現了一定程度的增長(cháng)，高職院校以學(xué)生工作為目標導向進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)的重點(diǎn)停留在學(xué)生的動(dòng)手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的弊端。因此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為高職院校的教育短板，需要進(jìn)行改變和不斷的完善，才能為培養素質(zhì)全面的人才提供助力，以下對高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行探析。
1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養科學(xué)素養與職業(yè)素養共同發(fā)展的綜合型人才。然而，在就業(yè)問(wèn)題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會(huì )學(xué)生怎樣掌握一門(mén)技術(shù)，如何在工作中運用各項技能，最終導致高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育被遺忘在角落里。在工作一段時(shí)間后，高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校的學(xué)生之間的差距就慢慢體現出來(lái)，進(jìn)而極大的限制了高職學(xué)生的發(fā)展。要想改變這種現狀，為高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，就需要認清目前的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現狀，找出其存在的問(wèn)題，才能對癥下藥的解決問(wèn)題。
淺談再思素質(zhì)教育從交往行為理論出發(fā)的論文
論文關(guān)鍵詞:哈貝馬斯 交往行為理論 素質(zhì)教育
論文摘要:依據哈貝馬斯的交往行為理論，指出教育本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)。針時(shí)有效交往的真實(shí)性、正當性和真誠性三項要求，認為素質(zhì)教育改革的順利推行應該以能力教育為基礎，以道德教育為靈魂，以主體間性的師生關(guān)系為保障。
自1988年我國提出素質(zhì)教育改革這一名詞起，至今已經(jīng)歷20余載，然而面對根基深固的應試教育，素質(zhì)教育在其全面推行中仍然困難頗多。在困境的背后究竟隱藏著(zhù)哪些阻力呢?筆者嘗試從素質(zhì)教育的內涵界定入手，結合哈貝馬斯的交往行為理論，為素質(zhì)教育工作的順利開(kāi)展提供理論支撐。
1“素質(zhì)教育”概念的眾說(shuō)紛紜
素質(zhì)教育關(guān)注的是人的素質(zhì)，然而日前國內教育界對素質(zhì)的概念界定卻不統一。有人認為素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的，廣義的素質(zhì)是教育學(xué)意義上的。還有人把素質(zhì)分為內在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法，外在素質(zhì)則是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。這些學(xué)說(shuō)雖然對“素質(zhì)”一詞做了多維層面的界定與剖析，但同時(shí)也造成了概念的眾說(shuō)紛紜，造成了實(shí)踐層面的不知所措。比如在某些地區和學(xué)校，“素質(zhì)教育”竟被誤解為“藝術(shù)教育”，“狠抓德育”，甚至要“取消考試”。
可見(jiàn)，正是因為公眾不清楚素質(zhì)教育的明確所指才使改革在實(shí)踐中遭遇了重重困難。那么，“素質(zhì)教育”究竟包含哪些內容?又是否與“考試”水火不容呢?筆者認為，哈貝馬斯的交往行為理論可以幫助我們準確把握素質(zhì)教育的真正內涵。
淺談小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育的論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的改革，不單單滿(mǎn)足于教材本身的改革，更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)的改革，才能形成課內與課外，主體與主導，學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)教育，達到預期的教育效果。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)
一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語(yǔ)文學(xué)科既是基礎工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養的主要標志，在人才成長(cháng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務(wù)相呼應。人才素質(zhì)目標照耀著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)目標，規定著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于對人的教育塑造，堅持語(yǔ)文素質(zhì)的教育目標和人才素質(zhì)目標。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語(yǔ)文學(xué)科既是基礎工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又有豐富的知識性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養的主要標志，在人才成長(cháng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標燭照著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)目標，規定著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于對人的教育塑造，堅持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導學(xué)生做人結合起來(lái)。
淺談素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
�。�.對素質(zhì)教育的初步認識素質(zhì)教育是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
�、俸�(jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開(kāi)放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層學(xué)校教育，其涵義是教育者根據一定社會(huì )（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(huì )（或階級）所需要的人的活動(dòng)。
�、谄涓緦傩允桥囵B人。素質(zhì)教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的應試教育的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現學(xué)校教育目標的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎學(xué)科──小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應擔負著(zhù)極其重要的任務(wù)。這種認識，基于語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現知識、認識世界、形成學(xué)習方法的功能和任務(wù)，也還包含著(zhù)提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。
�、鄄浑y看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結構各層次要素之間，有著(zhù)密切的關(guān)系；在人通過(guò)個(gè)性認識和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩定素養的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習必然會(huì )施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì )性的統一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì )文化通過(guò)個(gè)體有意識地反復交錯進(jìn)行的內化和外化，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種內化與外化的主要工具是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。