淺談在計算機教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的論文
摘 要:隨著(zhù)信息化新時(shí)期的到來(lái),明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì),讓他們能吸收新思想,掌握新技術(shù),能應用高新技術(shù)解決新問(wèn)題,作為開(kāi)展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育知識能力素質(zhì)
隨著(zhù)信息化新時(shí)期的到來(lái),明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì),讓他們能吸收新思想,掌握新技術(shù),能應用高新技術(shù)解決新問(wèn)題,作為開(kāi)展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng),它同社會(huì )的發(fā)展、人的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的取向,長(cháng)期影響著(zhù)人對自然、社會(huì ),對他人和自身的態(tài)度,為新一代的社會(huì )勞動(dòng)力提供一個(gè)合理、良好的條件,讓他們在社會(huì )主義思想的熏陶下,學(xué)習掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù),成為了開(kāi)展教育的一個(gè)基本要求。
一、開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎
實(shí)施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展?梢(jiàn)每個(gè)受教育者所接受的教育不僅有文化知識的教育,而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會(huì )的全民性教育,只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下,才能把真正的教育貫徹到實(shí)處,取得成效。教育以人為本,在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中能正確認識教育者與被教育者的地位及合理地處理其之間關(guān)系,協(xié)調家庭、學(xué)校、社會(huì )三者的聯(lián)系,成為了教育的基礎。
在新型的師生關(guān)系中,教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過(guò)程中完成一定的教育任務(wù),以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì )關(guān)系。在教育過(guò)程中,教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程,師生的地位是民主平等的。有的專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出,2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(cháng)有關(guān),中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學(xué)生接觸過(guò)程中,教師盡管聞道在先,但學(xué)術(shù)有專(zhuān)攻,各方面都不可能盡善盡美,隨著(zhù)社會(huì )化、網(wǎng)絡(luò )化的飛躍發(fā)展,學(xué)生獲取知識的來(lái)源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習,根據各人的特點(diǎn)及愛(ài)好,在各方面的專(zhuān)長(cháng)都不盡相同,若教師憑較好的心理素質(zhì),客觀(guān)地分析學(xué)生,以虛心的態(tài)度對待他們,則能起到教學(xué)相長(cháng)的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān)系,有效地開(kāi)展教育活動(dòng),完成教育任務(wù),而且可籍此為突破口,進(jìn)一步深入了解其學(xué)習情況、家庭環(huán)境、社會(huì )交往,有利于進(jìn)一步協(xié)調三者的關(guān)系,有利于進(jìn)一步地對其實(shí)施有效的素質(zhì)教育。
二、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行素質(zhì)教育
全民性科普工作的開(kāi)展,對如何在學(xué)校里進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)提出了新要求。素質(zhì)教育,不單單只要求停留在對學(xué)生的思想品德的教育,幫助其逐漸形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的基礎上,而且進(jìn)一步要求教師通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng )新性意識和培養創(chuàng )新能力,全面提高后備勞動(dòng)者的素質(zhì)。
1、知識的傳授
一個(gè)人知識的多寡是其對客觀(guān)世界的認識與理解量的度量。素質(zhì)教育并不排斥知識教育,而在教育中強調知識的教學(xué)成為素質(zhì)形成和提高的基礎。教育史上德國教育家赫爾巴特最早提出“教學(xué)教育性”這一命題,闡述了教育是通過(guò)教學(xué)為手段,實(shí)現道德教育為目的的內存聯(lián)系。教學(xué)的教育性是一種客觀(guān)存在的普遍現象,學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展受到教育的客觀(guān)影響,沒(méi)有教育性的教學(xué)是不存在的。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要把知識教學(xué)與思想品德教育有機地結合起來(lái),克服只教書(shū)不育人的傾向,寓教育于教學(xué)之中,做到教書(shū)育人。
在計算機學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行知識傳授的同時(shí)注意滲透德育教育。計算機學(xué)科作為基礎課程在校普及了起來(lái),根據不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),安排了有梯度的層次性的計算機課程教學(xué)大綱。以《計算機基礎》課程為例,其在各行各業(yè)的普及性最為廣泛,作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎課程,怎樣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機科學(xué)的積極性,提高他們學(xué)習的興趣呢?在教學(xué)過(guò)程中我注意安排了理論性知識聯(lián)系實(shí)際講解,深入淺出地舉出實(shí)際例子幫助理解,讓學(xué)生在通俗易懂的語(yǔ)言氛圍中接受到專(zhuān)用術(shù)語(yǔ),逐漸引導學(xué)生跨進(jìn)學(xué)習計算機的大門(mén)。
讓學(xué)生養成良好的計算機專(zhuān)業(yè)習慣,往往要把握住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行教育。教學(xué)過(guò)程中強調計算機使用過(guò)程中的道德、規范,灌輸有關(guān)的法律、法規等的知識。選取了一些切身的體驗,教給學(xué)生在經(jīng)濟時(shí)代中使用計算機的道德行為準則。聯(lián)系當今經(jīng)濟市場(chǎng)大潮下影響在校學(xué)生的思想、行為等現象,通過(guò)實(shí)際的例子,鍛煉學(xué)生提高判別是非的能力,從而滲透了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),不斷提高學(xué)生對社會(huì )環(huán)境的適應能力,對外來(lái)刺激的忍受能力,并讓其鍛煉平衡及協(xié)調心理的能力,為學(xué)生在日后的身心發(fā)展建立了有效的“防護墻”。長(cháng)期有效的教育,潛移默化地讓學(xué)生留下了使用計算機時(shí)要“行有章,說(shuō)有法”的科學(xué)依據。在教學(xué)過(guò)程中,要把握著(zhù)時(shí)代的發(fā)展的脈搏,對教材中舊知識的局限性進(jìn)行對比,引入新概念,讓學(xué)生在學(xué)習理論時(shí)接受新觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)第二課堂興趣小組的組織與開(kāi)展,增加與學(xué)生溝通的渠道,打破課堂教學(xué)中的局限性,并鼓勵學(xué)生抱著(zhù)對該專(zhuān)業(yè)知識質(zhì)疑問(wèn)難的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習,幫助其解決初學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的知識矛盾,擴寬學(xué)生的視野,為其后發(fā)展開(kāi)創(chuàng )新的學(xué)習天地提供幫助與支持。
2、能力的培養
能力是知識的轉化形態(tài),能力的形成和提高,是學(xué)習和運用知識和進(jìn)一步探索的結果。學(xué)生要把知識轉化為自身的個(gè)體能力離不開(kāi)實(shí)踐,學(xué)生通過(guò)教師的指導,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,從課本上獲得前人的間接經(jīng)驗,并把其轉化為個(gè)體的認識。把知識應用于實(shí)踐,把所學(xué)到的知識從感性認識上升到理性認識,通過(guò)使用新方法解決新問(wèn)題,從而提高了勞動(dòng)效率,把間接經(jīng)驗轉化為自身的直接經(jīng)驗,從“學(xué)用——懂用——會(huì )用”深化了對知識的理解,并對其進(jìn)行了探索創(chuàng )新求證,通過(guò)這樣的實(shí)踐、歸納、總結、升華使其變成實(shí)踐理論,從而造就了具有專(zhuān)業(yè)技能的人才。
面向我校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué),注重了對學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)指導,安排適量的實(shí)驗,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,用所學(xué)到的理論知識指導自己的實(shí)踐,從而鞏固了理論知識的理解,提高了實(shí)踐能力,跨越了分間理論與實(shí)踐的濠溝。合理安排階段性的實(shí)習項目,交給學(xué)生學(xué)習的方法,在知識的預備、知識的學(xué)習、知識的實(shí)踐、知識的反饋等階段性的訓練中,提高了學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,合理地運用知識主動(dòng)思考,正確地解決問(wèn)題,從中增強學(xué)生對新知識的好奇心,以任務(wù)法的教學(xué)驅動(dòng)為動(dòng)力,由淺入深帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習及提高興趣。根據不同專(zhuān)業(yè)相同學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展情況,通過(guò)校內外的技能競賽,提高學(xué)生掌握技能、技巧的熟練性,引入機制的競爭,讓其在蕓蕓眾生中脫穎而出,成為該學(xué)科的帶頭人,并在全校鋪開(kāi)以點(diǎn)帶面的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習,全面提高學(xué)生的技能水平。我校實(shí)現了“雙證制”的畢業(yè)制度,每年讓已掌握一定專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生,接受?chē)业膶?zhuān)業(yè)技能的考核,取得了《計算機操作中級證書(shū)》等專(zhuān)業(yè)技能證書(shū),為實(shí)現學(xué)生日后走出校園,持證上崗提供了重要的保證,開(kāi)拓了學(xué)生就業(yè)的渠道。
3、提高素質(zhì)
在知識經(jīng)濟的時(shí)代中,一個(gè)人的素質(zhì)高低標準,不是占有知識的多少,而是創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的強弱。素質(zhì)教育能取得成功關(guān)鍵是能得到心的共鳴,學(xué)生對社會(huì )意識的形成,主要是通過(guò)思想品德教育,這并不是一年半載就能取得成效的,它是一個(gè)長(cháng)期性教育過(guò)程。以愛(ài)為基礎,以教育為主,以培養適應社會(huì )發(fā)展的社會(huì )勞動(dòng)力為目的,教學(xué)過(guò)程中強調“學(xué)習——實(shí)踐——總結——實(shí)踐——學(xué)習”,讓學(xué)生從“不知——知——理解——探究——創(chuàng )新”步步深入,從而體現學(xué)習過(guò)程中從“理論——實(shí)踐——理論”的進(jìn)階過(guò)程。學(xué)生自覺(jué)地把其“知”變其“行”,這是在素質(zhì)教育過(guò)程中,增強學(xué)生科學(xué)意識,培養其創(chuàng )新能力,從而提高其競爭能力體現。
三、努力推進(jìn)素質(zhì)教育的新發(fā)展
素質(zhì)教育是由知識、能力、素質(zhì)三個(gè)要素構成的,三者相輔相成,相互促進(jìn),共同提高。在科教興國的主流下,為提高教學(xué)水平,加強教師素質(zhì)培養成為了基礎。為培養合格的,掌握一定科學(xué)技術(shù)的新一代社會(huì )勞動(dòng)力,就要把素質(zhì)教育貫徹到實(shí)際的教育中去,向學(xué)生灌輸科學(xué)思想,讓他們樹(shù)立終生學(xué)習的教育思想,能夠科學(xué)地學(xué)習、鞏固、探新專(zhuān)業(yè)知識;學(xué)用、懂用、會(huì )用專(zhuān)業(yè)技能,讓其不滯后于開(kāi)展全民性素質(zhì)教育的社會(huì )主流下。
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