英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文1
［摘要］語(yǔ)言與文化是不可分割的。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，不僅要開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習，還要進(jìn)行文化的滲透教學(xué)，能夠使學(xué)生理解和認識語(yǔ)言背后蘊含的文化涵義，進(jìn)行英語(yǔ)文化知識的積累，豐富自己對英語(yǔ)文化的深切感知，更好地提升高校英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習理解能力，增強英語(yǔ)語(yǔ)言的交際水平。
［關(guān)鍵詞］高校;英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué);文化;滲透;教學(xué)
高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)要順應新課程改革的要求和趨勢，面對當前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的欠缺，采用文化滲透的方式和策略開(kāi)展教學(xué)，引入中國傳統文化、茶文化、英美文化等元素和內容，切實(shí)有效地開(kāi)展高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設相關(guān)的文化語(yǔ)境，培養學(xué)生的文化意識和精神，較好地提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合應用能力。
一、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概述
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)探討與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的知識內容，包括英語(yǔ)讀音、語(yǔ)言結構、英語(yǔ)語(yǔ)言人群的社會(huì )生活習慣、西方本土社會(huì )背景、文化思維方式等，折射和反映出與英語(yǔ)相關(guān)的特定現象。高校學(xué)生要通過(guò)對英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言工具，把握英語(yǔ)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中使用的規律和方式，能夠充分運用英語(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行人際交流、情感表達和溝通，更好地熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言、合理運用英語(yǔ)語(yǔ)言。從狹義而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是在高校英語(yǔ)課堂上的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)內容;而從廣義而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是在日常生活化情境之中的英語(yǔ)知識與能力的運用過(guò)程和內容，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言運用的氛圍，培養英語(yǔ)學(xué)習者的交際能力。
二、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題剖析
(一)教學(xué)思想相對陳舊。在當前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師還沒(méi)有及時(shí)更新自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念，顯示出教學(xué)思想相對陳舊、落后的狀態(tài)，沒(méi)有采用先進(jìn)的教學(xué)思想和理念開(kāi)展高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)，缺乏適宜學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，不利于培養學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng )新思維和發(fā)散性思維。
(二)教學(xué)方法缺乏優(yōu)化和創(chuàng )新。在當前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)之中，教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng )新思考和優(yōu)化，沒(méi)有充分整合多方面的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習資源，顯露出教學(xué)方法和手段過(guò)于單一的缺陷和問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)語(yǔ)言交際和實(shí)踐的平臺，導致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力缺失，存在“中國式”英語(yǔ)和“開(kāi)口難”的現象，難以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應用能力。
(三)教師自身的文化儲備存在欠缺。部分高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師自身缺乏豐富的文化知識的儲備，他們大多具有極其豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也能夠對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設計和實(shí)施，然而，一些教師對于英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的知識儲備還存在欠缺，沒(méi)有充分整合和運用中國傳統文化、英美文化等知識，致使高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的文化滲透顯得蒼白無(wú)力，難以真正推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識和能力。
(四)評價(jià)方式有待優(yōu)化。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)評價(jià)大多關(guān)注學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的詞匯、篇章理解、語(yǔ)法等內容的考核和評價(jià)，而缺少對學(xué)生的英語(yǔ)文化知識、背景及內涵的考核和評價(jià)，難以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化情感和態(tài)度，不利于生成學(xué)生的英語(yǔ)文化品質(zhì)和素養。
三、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化滲透教學(xué)的措施探索
(一)注重創(chuàng )設文化語(yǔ)境，培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習與文化語(yǔ)境有離不開(kāi)的密切聯(lián)系，英語(yǔ)具有多文化的語(yǔ)境特征，從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習必須與其所依賴(lài)的環(huán)境相聯(lián)系，才能完整地理解語(yǔ)言片斷的結構和意義，也即只有借助于相關(guān)的語(yǔ)境，才能更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的多文化語(yǔ)境特點(diǎn)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的層次。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)要從三個(gè)方面創(chuàng )設文化語(yǔ)境，即:①情景文化語(yǔ)境�？梢愿鶕Z(yǔ)言應用雙方的時(shí)間、場(chǎng)合、身份、話(huà)題等創(chuàng )設相關(guān)的情景文化語(yǔ)境，并使之伴隨學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習始終;②意識文化語(yǔ)境。這是不同語(yǔ)言國家的民族文化浸染積淀而成的文化心理和意識，表現出恒久性和異他性，要注重在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中弱化意識文化語(yǔ)境的抑制作用，強化情景文化語(yǔ)境的引導因素。
1．以文化作為具體學(xué)習背景開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)要將英語(yǔ)國家的具體文化視為一種交際行為，使之融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課堂之中，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與文化背景有機地加以融合，幫助大學(xué)生更為透徹、深入地把握和體會(huì )語(yǔ)言背后蘊含的文化內涵和魅力，充分展示英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì )性功能和作用，深層次地挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的知識，實(shí)現不同文化之間的突破和跨越，賦予高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)全新的理念和模式。
2．注重語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)情境語(yǔ)言的創(chuàng )設。要將課堂教學(xué)活動(dòng)與情境語(yǔ)言創(chuàng )設相整合，將文化因素合理地滲透到不同的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)和氛圍之中，可以充分借助于直觀(guān)形象的電子媒體設備和手段，呈現和展示相關(guān)的影音資料、視頻和圖片等信息，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習感覺(jué)，提高具體語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng )造更多的實(shí)際交際的機會(huì )和平臺，通過(guò)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧，并在各種不同的文化語(yǔ)境中靈活而巧妙地加以應用，充分體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交際魅力。
3．注重師生之間的反饋和評估。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化教學(xué)還要注重師生之間的相互反饋，要建立健全建議—評估機制，完善高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)框架和體系。同時(shí)，要加強理論與實(shí)踐活動(dòng)的鏈接，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)訓練，如:面對面的英語(yǔ)對話(huà)、趣味性的小游戲、英語(yǔ)演講競賽、英語(yǔ)辯論競賽等，讓學(xué)生在不同的專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì )語(yǔ)言，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對話(huà)，并能夠通過(guò)交流獲悉不同文化語(yǔ)境下的實(shí)際應用方式，增強對不同文化語(yǔ)境下的問(wèn)題分析和解決的能力。文化元素是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的重要元素，可以將歷史悠久、博大精深的文化元素滲透和融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的文化內涵，促進(jìn)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的改革和深化。
(二)實(shí)現英美文學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上的滲透
英美文學(xué)可以幫助學(xué)習者理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的難點(diǎn)內容，更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和理解，通過(guò)對英美文學(xué)作品的仔細揣摩，可以體會(huì )其中的語(yǔ)言應用技巧，理解英美文學(xué)作品中反映出來(lái)的風(fēng)俗習慣，實(shí)現語(yǔ)言的深化學(xué)習。
1．幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯分類(lèi)學(xué)習。通過(guò)英美文學(xué)的滲透教學(xué)，可以強化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平。以安德魯馬維爾的作品《致他嬌羞的女友》為例，文中以四音步抑揚的格式，采用大量意象表達手法，使詩(shī)歌中的語(yǔ)言極其舒展和明快，采用了極其豐富的語(yǔ)言，如:marblevault(大理石墓冢)、dust(塵埃)、ashes(灰燼)等，以超凡獨特想象力，描繪和烘托出作者構思的思想和理念，深化了詩(shī)歌的意境，有助于學(xué)生了解英美文學(xué)作品的結構，分類(lèi)掌握和了解相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。
2．培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，可以使學(xué)生更為深入地理解和認知英美文化，了解正宗、地道的英語(yǔ)文化背景，以此作為了解英語(yǔ)國家的窗口，如:威廉�？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》、簡(jiǎn)奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》等，使學(xué)生了解不同民族的文化底蘊和風(fēng)俗習慣，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強英美文化素養。
(三)借助于英文影視實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的滲透
影視是一種視聽(tīng)同步、音像同步的媒體，以其直觀(guān)、新穎、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)吸引人們，可以給高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)鮮活、生動(dòng)的知識，幫助學(xué)生更加深切地學(xué)習英語(yǔ)文化知識，保持持久、深刻的語(yǔ)言記憶。
1．開(kāi)拓學(xué)習者的思維。英文影視可以轉變單一、狹窄的語(yǔ)法內容，使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的過(guò)濾習慣，借助于圖像和語(yǔ)言信息，創(chuàng )設理想的語(yǔ)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì )不同人物、地域、角色的風(fēng)俗和心態(tài)，獲得英語(yǔ)思維的發(fā)散和激活。
2．擴大學(xué)生的英語(yǔ)知識面。通過(guò)英文影視可以展示不同的習俗文化、思維方式、行為態(tài)度、政治信仰等，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的視野，如英文版discovery就涵蓋了自然、科技、歷史、探險、文化等諸多內容，以豐富多樣的紀實(shí)吸引了學(xué)生，可以讓學(xué)生增長(cháng)英語(yǔ)方面的知識。同時(shí)，學(xué)生還可以借此領(lǐng)悟語(yǔ)言交際的各種活動(dòng)情境，如:影片《簡(jiǎn)愛(ài)》中Jane初入莊園時(shí)，與桑菲爾德莊園的傲慢男主人Ｒochester的對話(huà)，就可以使學(xué)生體悟Jane的內心心理活動(dòng)和性格特征，對自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交際提供啟示和裨益。
綜上所述，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化滲透式教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)更為真實(shí)、靈活和生動(dòng)，較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際熱情和興趣，感悟和體會(huì )不同國家、民族的風(fēng)俗人情、培養正確的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習慣，提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識的理解和運用能力，使學(xué)生真正受益。
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作者:趙霞 單位:河南警察學(xué)院
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文2
摘要：文章圍繞高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對策展開(kāi)討論，認為當前教學(xué)中存在著(zhù)三個(gè)問(wèn)題，分別是教學(xué)理念落后，部分學(xué)生基礎不牢和教學(xué)實(shí)踐缺位。針對以上問(wèn)題，文章提出了三個(gè)解決路徑，分別是重構教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值；強化基礎英語(yǔ)教學(xué)，重視體現教學(xué)內容的實(shí)用性；重視實(shí)踐的意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言學(xué)；問(wèn)題；對策
在高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)具有非常強的應用指向性。這是由高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)決定的。在高校學(xué)校當中學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生，他們的訴求非常的明確，就是要在畢業(yè)之后進(jìn)入到工作崗位，從事與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的工作。但是隨著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展，其在教學(xué)實(shí)踐中也必然面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。清醒地認識到這些問(wèn)題的存在，并尋找辦法予以解決，是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)水平提高的必由之路。
1高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念落后
高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，目的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)底蘊。但是從當前高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況上看，老師在具體執行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往對上述教學(xué)目標缺乏正確的認識，首當其沖的是教學(xué)理念滯后。必須樹(shù)立高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習是以培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力為導向的科學(xué)教育教學(xué)理念。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師的主要教學(xué)是讓學(xué)生能夠在應用的視野之下來(lái)完成更加有成效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習。但現實(shí)情況是，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)中，以應付考試為目的的填鴨式教學(xué)仍是司空見(jiàn)慣，課業(yè)結束后，學(xué)生的語(yǔ)言應用能力并沒(méi)有太大的提升，與英語(yǔ)語(yǔ)言教育應該完成的目標相去甚遠。老師在教學(xué)的過(guò)程當中缺乏方向感，也沒(méi)有以結果導向為指引，為學(xué)生提供更加有針對性的教育教學(xué)服務(wù)。之所以會(huì )出現教學(xué)目標模糊不清的情況是因為對學(xué)生日后就業(yè)的認知和理解出現了偏差。在學(xué)校學(xué)習期間，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)生往往表現出并不太高的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習專(zhuān)業(yè)訴求，但在畢業(yè)的實(shí)際就業(yè)中，卻有著(zhù)較高的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應用要求。對于學(xué)生這種在求學(xué)期間與畢業(yè)工作中存在的理解與認知偏差，老師就應該有非常明確的教學(xué)目標，但是當前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)老師將中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與應試學(xué)校當中所進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，在認識上有了混淆的態(tài)度，這種模糊的教學(xué)目標會(huì )導致教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當中存在這樣或那樣的疏漏，進(jìn)而會(huì )導致教學(xué)效果變差。
1.2部分學(xué)生基礎不牢
相比于單純意義上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)實(shí)際上應該基于學(xué)生一定的英語(yǔ)語(yǔ)言底蘊積累才能進(jìn)行。但是從高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的對象的實(shí)際情況上看，并不是每個(gè)接受這部分教學(xué)的學(xué)生都能夠達到學(xué)科教學(xué)的先決性要求的。由于高校是全國招生，學(xué)生本身的實(shí)際情況由于地域差異和個(gè)體差異的影響，也是千差萬(wàn)別，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的教學(xué)基礎不牢是由學(xué)生的來(lái)源決定的。從對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不具備更高層級的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度上也往往存在著(zhù)偏差，這就導致了教學(xué)基礎是相對比較差的，他們在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程當中，所需要掌握的基礎知識相對比較薄弱的，老師為了完成后續的教育教學(xué)任務(wù)，就應該非常充分的認識到教學(xué)基礎不牢的這一個(gè)現實(shí)的特點(diǎn)，想方設法予以彌補。
1.3教學(xué)實(shí)踐缺位
當前存在的第四個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)實(shí)踐的缺位。因為在我國當前的職業(yè)教育格局當中，高校教育和高職教育共同承擔了職業(yè)教育的任務(wù)，但是從實(shí)踐上來(lái)看，由于當前我國教育教學(xué)水平的整體提升，即使是那些應用導向的企業(yè)，他們在選擇學(xué)生的時(shí)候，也往往更加傾向于選擇具有更高學(xué)歷的高職院校畢業(yè)的學(xué)生，從這樣的前提和基礎上來(lái)看，有越來(lái)越多的高校教育學(xué)生失去了成長(cháng)的空間和平臺，這種教學(xué)實(shí)踐確立的狀況屢屢發(fā)生，他們一方面缺乏實(shí)踐的能力和基礎，一方面也缺乏實(shí)踐的機會(huì )，會(huì )導致學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位的，前期階段，會(huì )由于缺乏實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間的經(jīng)歷，而導致與工作的契合度不高，也會(huì )導致高校教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后市場(chǎng)反饋相對比較差，這種惡性循環(huán)是當前教育教學(xué)體制決定的，是高校教育當前在發(fā)展的過(guò)程當中所必須要面對和解決的問(wèn)題。
因為高校教育的時(shí)間是相對比較短的，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內完成相關(guān)的知識和技能，并且具備獨立工作的實(shí)踐能力。但是從教育教學(xué)的實(shí)踐上來(lái)看，有很多高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師將高校都看作是自己英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的時(shí)間，而沒(méi)有給學(xué)生留出更多的課外實(shí)踐的時(shí)間，甚至沒(méi)有給學(xué)生觀(guān)察和思考英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的時(shí)間，這就導致了學(xué)生在很長(cháng)的一段時(shí)間內，只知道英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課堂學(xué)習，不知道英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)踐應用。這種啞巴式的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法，本質(zhì)上是由于老師的教學(xué)節奏過(guò)于拖沓導致的，應該予以改進(jìn)。
2針對當前的情況，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)應該遵循的路徑
2.1重構教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值
高校的教學(xué)應該以學(xué)生的具體需求為導向，應該更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值。根據上面提的問(wèn)題，當前結果導向的教育教學(xué)的理念，調整教學(xué)方法是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師在課堂上應該采取的重要路徑。通過(guò)教學(xué)方法的調整與改革，促使教師的教法與學(xué)生在校期間的學(xué)習需求、畢業(yè)后的就業(yè)要求高度鏈接契合，最終到達同頻共振的水平。教學(xué)方法的調整的落腳點(diǎn)在于保證學(xué)生自我的成長(cháng)與提升，為學(xué)生的學(xué)習發(fā)展提供盡可能的機會(huì )與空間。應該認識到，在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，重構教學(xué)理念并不是一蹴而就的事情，這需要整個(gè)教學(xué)系統協(xié)同配合，共同發(fā)力，行政層面的調整和改革應該得到改革者更多的關(guān)注。
2.2強化基礎英語(yǔ)教學(xué)，重視體現教學(xué)內容的實(shí)用性
第二個(gè)方法就是要設置合理的教學(xué)目標，通過(guò)該目標最終使學(xué)生的認知和行為統一起來(lái)，在此基礎上，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力要。我們在這里強調設置合理的教學(xué)目標，并不意味著(zhù)要在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的課堂上，以結果導向為指引，給學(xué)生提出過(guò)高的要求，而是要著(zhù)眼于應用性和實(shí)用性，從行動(dòng)的目標和視角出發(fā)，不斷調整和升級自己的教學(xué)方法，要讓學(xué)生能夠具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應用能力，在畢業(yè)之后能夠順利的進(jìn)入工作崗位，從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作。此外，應該認識到，對于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，個(gè)體的知識基礎是前提。在開(kāi)展以結果為導向的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對不同學(xué)生個(gè)體的基礎參差不齊，要采取行之有效的因材施教方法，為不同層次的學(xué)生基礎性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與技術(shù)性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)，查缺補漏，把之前應學(xué)而未學(xué)的知識補上，掃除繼續學(xué)習之路上的知識盲點(diǎn)障礙，以更輕松的學(xué)習壓力來(lái)進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的、更加有效的、更加具有實(shí)用性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習。我們在這里強調進(jìn)行基礎性的教學(xué)，并不是要進(jìn)行無(wú)差別的基礎教學(xué)，而是要針對那些在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎方面相對薄弱的具有實(shí)際需要的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，我們應該考慮在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當中，以結果導向為指引，開(kāi)展分層的教育教學(xué)活動(dòng)。
2.3重視實(shí)踐的意義和價(jià)值
作為一門(mén)應用課程，在開(kāi)展高校英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師也更應該重視實(shí)踐的意義和價(jià)值，給學(xué)生鍛煉和展示自己英語(yǔ)水平的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到樂(lè )趣。具體而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際上是應該開(kāi)辟課內和課外兩個(gè)課堂的，學(xué)生在課內課堂學(xué)習的是基礎的知識和一般性的對話(huà)方法，在實(shí)踐課堂當中，學(xué)生就應該學(xué)習與他人溝通對話(huà)和交流的理念和方法，只有科學(xué)課堂和課外課堂相互配合、共同合作，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)水平才能夠朝著(zhù)實(shí)踐化的方向不斷的提升，結果導向的處理與教學(xué)課堂教學(xué)才是卓有成效的。從這個(gè)意義上看，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂在教育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當中，當前所應該解決的問(wèn)題就是要破除體制機制的障礙，尋求更多的企業(yè)來(lái)構建校企合作的模式，積極地為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂。為此，就要重新設定教學(xué)節奏，要學(xué)生和老師的學(xué)習節奏都統一于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，使得行政導向指引之下的教育教學(xué)活動(dòng)，在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上能夠落地生根，要讓學(xué)生能夠在終止階段短短的三年時(shí)間的學(xué)習當中，獲得更多的知識的提升和能力的成長(cháng)，重新設定教學(xué)節奏，給學(xué)生更多的獨立實(shí)踐的空間和機會(huì )，是實(shí)踐這一路徑的正確方法。
參考文獻
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文3
【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，項目學(xué)習主要是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)采用這樣的教學(xué)方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)中去。本文主要對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習的應用進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 項目學(xué)習 應用
傳統的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法經(jīng)常是枯燥單一，很難引起學(xué)生的興趣。這導致了學(xué)生學(xué)習性質(zhì)不高，教學(xué)效果不好等情況。因為這種教學(xué)模式，教師處在主動(dòng)地位，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習地位，使得學(xué)習效果始終無(wú)法得到有效提高。而通過(guò)應用項目學(xué)習模式，讓學(xué)生處在教學(xué)的主體地位，充分的調動(dòng)他們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習概述
�。ㄒ唬╉椖繉W(xué)習的含義
項目學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)就是學(xué)生完成老師布置的教學(xué)目標和任務(wù)。這種教學(xué)模式是在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年探索和修正中形成的，項目學(xué)習中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習到語(yǔ)言學(xué)相關(guān)各種理論，同時(shí)還應該讓學(xué)生有效的將所學(xué)知識與實(shí)踐相聯(lián)系，這樣才能真正的達成教學(xué)目標，促使學(xué)生理論修養得到提高。教師在完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)之后，還應該通過(guò)設定項目來(lái)對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，從而真正的提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的能力可以得到充分的發(fā)揮和體現。
�。ǘ╉椖繉W(xué)習的特點(diǎn)
項目學(xué)習主要有三個(gè)最為重要的特點(diǎn)，第一，教師根據實(shí)際的情況為學(xué)生的學(xué)習項目進(jìn)行設置。第二，在項目學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習項目都是獨立的，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，有項目學(xué)習的實(shí)施過(guò)程、獲得結果和之后的評價(jià)過(guò)程。第三，項目學(xué)習模式，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎知識和基本的英語(yǔ)水平。而在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的項目學(xué)習中，教師應該把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對學(xué)生彼此之間的差異做到充分的考慮，從而對每個(gè)學(xué)生的潛力都做到有效的挖掘。另外，在進(jìn)行項目教學(xué)的過(guò)程中，注重對學(xué)生團隊的建設，讓學(xué)生在團隊合作中學(xué)習，從而保證學(xué)生可以獲得更多的資料和信息，提高學(xué)生的整體學(xué)習效率。
�。ㄈ╉椖繉W(xué)習的基本步驟
項目學(xué)習中主要是以學(xué)生的學(xué)為先，之后教師再進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習過(guò)程，可以很好的調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。為了可以有效的應用項目學(xué)習，需要采用以下步驟：首先，根據教學(xué)內容選擇學(xué)習項目。其次，在教師的指導下，實(shí)施學(xué)習項目。再次，總結相關(guān)的學(xué)習成果。最后，最教師對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)和討論。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習應用的有效措施
近些年來(lái)，隨著(zhù)我國教學(xué)制度的不斷改革，我國高校的英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷的發(fā)展，教學(xué)方法也在持續的創(chuàng )新，從而使得教學(xué)不斷的優(yōu)化。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在人們日常生活中越來(lái)越重要，這對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。下面對項目教學(xué)的具體方法做了詳細的介紹。
�。ㄒ唬┙處熞x擇好優(yōu)秀的課題項目
在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，因為教學(xué)內容本身非常多，一個(gè)單元中存在的課題也就比較多，這個(gè)時(shí)候，教師肯定不能把所有的課題都拿來(lái)進(jìn)行項目教學(xué)，這樣會(huì )造成教學(xué)任務(wù)太過(guò)繁重，而且學(xué)生也會(huì )非常疲憊。所以在采用項目教學(xué)時(shí)，應該根據學(xué)生的需求來(lái)對課題進(jìn)行選擇，使得教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以對學(xué)生做到很好的引導，讓學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)做到很好的掌握，對難點(diǎn)做到有效的突破。比如，教師在講到“Speech Sounds”這一單元時(shí)，教師主要需要講的內容就是“How speech are made？”在進(jìn)行這樣的教學(xué)之前，教學(xué)應該對學(xué)生提出相關(guān)的要求，明確學(xué)習目標，從而保證教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行，學(xué)生朝著(zhù)目標的方向進(jìn)行努力探索，教師適當的點(diǎn)撥引導，從而有效的提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)生根據教師的要求制定出相應的計劃
在當前的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要做到充分的體現，項目教學(xué)模式剛好體現了這樣一種教學(xué)思想。教師主要的責任就是根據相關(guān)的教學(xué)目標來(lái)制定出教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生做到相應的指導工作，學(xué)生根據教師制定出來(lái)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展制定出自己的學(xué)習計劃，做好各項學(xué)習的準備工作，這樣項目教學(xué)才能得以順利進(jìn)行。當學(xué)生在進(jìn)行新的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習時(shí)，學(xué)生可以在自己的班級組織起來(lái)相關(guān)的討論組，然后根據自己的興趣來(lái)選擇課題，最后在進(jìn)行小組探究和討論。學(xué)生在制定學(xué)習計劃時(shí)，首先需要對文章的主要內容進(jìn)行理解，對其中包含的語(yǔ)法和單詞做到相關(guān)的預習。其次，可以從網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)的資料，來(lái)豐富自己關(guān)于文章的外延知識。最后，學(xué)生自己可以根據學(xué)習的內容，來(lái)編排自己的情境對話(huà)，然后進(jìn)行練習，保證自己可以對學(xué)習到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識靈活的應用到實(shí)際的生活中去。
�。ㄈ┳龊孟嚓P(guān)的分工
在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的項目學(xué)習中，每個(gè)同學(xué)都應該積極的完成屬于自己的學(xué)習任務(wù)，這樣才能使得教學(xué)效果得到整體的實(shí)現。教師布置了相關(guān)的學(xué)習任務(wù)之后，學(xué)生應該根據自己小組的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配。對于愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以讓其到網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行查詢(xún)資料；愛(ài)在圖書(shū)館閱讀資料的同學(xué)，可以讓他到圖書(shū)館去尋找資料，對于細心的同學(xué)，讓其對收集的資料和討論的結果進(jìn)行整體梳理。然后在課堂上，提出自己的意見(jiàn)和問(wèn)題，從而保證學(xué)習質(zhì)量。
�。ㄋ模┳龊脤W(xué)習的總結工作
在項目教學(xué)過(guò)程中，當每個(gè)學(xué)生在完成自己的任務(wù)之后，教師需要讓學(xué)生對自己任務(wù)學(xué)習進(jìn)行總結和歸納，然后教師和其他同學(xué)找出探索過(guò)程中可能存在的不足和問(wèn)題，然后讓專(zhuān)門(mén)安排的學(xué)生對其進(jìn)行修正。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的不懈努力，最終形成一份最為適合的小組學(xué)習資料。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更可以有效的提升他們的綜合能力。
三、總結
綜上所述，在現代的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中對項目學(xué)習的應用是一種非常重要的教學(xué)模式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性有著(zhù)非常重要的作用，可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。所以在現代的教學(xué)中，要根據教學(xué)的需求，積極的把項目學(xué)習應用到英語(yǔ)教學(xué)中去，從而培養出更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。
參考文獻：
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文提綱
提綱，是一種概括地敘述綱目、要點(diǎn)的公文。它不把全文的所有內容寫(xiě)出來(lái)，只把那些主要內容，提綱挈領(lǐng)式地寫(xiě)出來(lái)。以下是小編為大家整理英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文提綱的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文提綱 篇1
I. Introduction
�、�. Euphemism
2.1 The Definition of Euphemism
2.2 The Features of Euphemism
III.,Pragmatic Failures in English Euphemism
3.1 Pragmatic Linguistic Failures
3.2 Socio-pragmatic Failures
IV.,The Reasons for the Pragmatic Failure in English Euphemism
4.1 The Reasons of Pragmatic Linguistic Failures
4.1.1 The Difference of the Context
4.1.2 The Difference of Expression Patterns
4.2 The reasons of Socio-pragmatic failures
4.2.1 The Difference of Customs
4.2.2 The Difference of Social Values
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的論文題目參考
在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的論文題目參考，歡迎大家分享。
論國際商務(wù)談判中的語(yǔ)言交際技巧
成人世界的童話(huà)——從文體學(xué)角度解析現今童話(huà)再度流行的現象
論文化差異與英漢商標互譯
淺談?dòng)h句子結構差異
詩(shī)意的美和喜劇性幽默
試論廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)
統覺(jué)團對英語(yǔ)初學(xué)者詞匯學(xué)習的影響
外語(yǔ)學(xué)習中應該重視中介語(yǔ)的作用
新聞報道中的轉述動(dòng)詞研究
英漢禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)的對比研究
英漢數字習語(yǔ)的對比研究
英譯漢中詞序的.變動(dòng)
英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特征
英語(yǔ)雙關(guān)語(yǔ)漢譯的可譯性限度
詞義演變的原因與方式
從漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞的翻譯看文化交流
從價(jià)值觀(guān)轉換看斯佳麗的角色特征
從禮貌準則看中英文化的異同
從習語(yǔ)看英漢民族的文化差異
從英語(yǔ)人名中看性別歧視
動(dòng)詞過(guò)程類(lèi)型的選擇和話(huà)語(yǔ)隱性態(tài)度的表達
對母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯負遷移現象的思考
對嚴復譯作中“信”的質(zhì)疑
法律英語(yǔ)用詞特征分析
法律語(yǔ)言翻譯與法律文體
副詞EVER的句法環(huán)境和語(yǔ)義特征
功能語(yǔ)法視角下的英語(yǔ)報紙新聞標題的功能
廣告口號語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)
國際商務(wù)文化之對比研究
漢語(yǔ)中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯
基于概念隱喻的詩(shī)歌解讀
論廣告英語(yǔ)中的幽默
論廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)
論漢英諺語(yǔ)的語(yǔ)言特征
語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例
充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇
1、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)的詞匯類(lèi)型及其特點(diǎn)
2、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)委婉語(yǔ)
3、矛盾語(yǔ)言中的和諧與統一
4、廣告英語(yǔ)的文體特點(diǎn)
5、淺談禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)之關(guān)系及各自用途
6、英、漢價(jià)值觀(guān)念與禮貌用語(yǔ)
7、英語(yǔ)中的歧義現象
8、心理詞典與詞匯記憶法(Mental Lexicon and Ways for Vocabulary Memorization)
9、試析《花園里的獨角獸》的語(yǔ)篇連貫(On the Textual Coherence of Unicorn In the Garden)
10、從語(yǔ)用角度看日常不連貫對話(huà)(Explaining Daily Incoherent Dialogue from the Pragmatic Perspective)
11、試論圖式理論與閱讀理解(On Schemata and Reading Comprehension)
12、英語(yǔ)中的修辭
13、英語(yǔ)中的委婉語(yǔ)
14、英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)
15、科技英語(yǔ)特點(diǎn)分析
16、英漢諺語(yǔ)比較
17、中國式英語(yǔ)
18、母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的干擾因素
19、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)新詞匯及其特點(diǎn)
探析從英專(zhuān)學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
3 對策分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的`熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內容
傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种钦Z(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
1 白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)導論課程研究性教學(xué)模式的構建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的、現狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
6 吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36
7 楊自?xún)�，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國語(yǔ)，2002，(1)：53—61
8 趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)項目學(xué)習的應用分析論文
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)項目學(xué)習的應用分析論文
筆者在本次研究中，將定量和定性結合的方式來(lái)探究項目學(xué)習對學(xué)生的相關(guān)影響，比如能否提高學(xué)生良好的掌握語(yǔ)言學(xué)知識，能否激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習動(dòng)機。本次研究中，筆者選擇2013年9月至2014年6月本院兩個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級，將這兩個(gè)班級分別定位控制組和實(shí)驗組，每個(gè)組內有四十名學(xué)生，每組的平均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級分數基本相同。在相關(guān)研究中一致認為，項目學(xué)習的方法和其他英語(yǔ)教學(xué)的方法結合在一起，可以加強學(xué)生的學(xué)習知識能力，并且能提高學(xué)生的技能和語(yǔ)言鍛煉能力。在本次研究中，控制組使用傳統的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方式，實(shí)驗組使用項目學(xué)習法和傳統教學(xué)方式相結合的方法。在研究之前和之后分別對控制組和實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷的內容為學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中學(xué)習的內在動(dòng)機。以Vallerand內在動(dòng)機分類(lèi)法對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分為體驗興奮感類(lèi)型、達到目標類(lèi)型、學(xué)習知識類(lèi)型，三種類(lèi)型的信度系數為體驗興奮感類(lèi)型0.615、達到目標類(lèi)型0.675、學(xué)習知識類(lèi)型0.757，本次問(wèn)卷有十五個(gè)問(wèn)題，答案為五個(gè)選項，一次記為1-5分。并且設計一份英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)期末考試試卷，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的考核結果，期末考試試卷的題型有四種類(lèi)型，分別為分析應用題、論述題、判斷題和客觀(guān)選擇題，每個(gè)類(lèi)型的題占總分數的25%，答題時(shí)間為120分鐘，兩組學(xué)生的期末試卷分數占總成績(jì)的70%，其余30%成績(jì)來(lái)自于學(xué)生平時(shí)課程中的表現和相關(guān)項目成果的分數。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應用分析論文
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是如何實(shí)際的運用，接下來(lái)小編為你帶來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應用分析論文，希望對你有幫助。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習的應用分析
筆者在本次研究中，將定量和定性結合的方式來(lái)探究項目學(xué)習對學(xué)生的相關(guān)影響，比如能否提高學(xué)生良好的掌握語(yǔ)言學(xué)知識，能否激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習動(dòng)機。本次研究中，筆者選擇2013年9月至2014年6月本院兩個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級，將這兩個(gè)班級分別定位控制組和實(shí)驗組，每個(gè)組內有四十名學(xué)生，每組的平均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級分數基本相同。在相關(guān)研究中一致認為，項目學(xué)習的方法和其他英語(yǔ)教學(xué)的方法結合在一起，可以加強學(xué)生的學(xué)習知識能力，并且能提高學(xué)生的技能和語(yǔ)言鍛煉能力。在本次研究中，控制組使用傳統的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方式，實(shí)驗組使用項目學(xué)習法和傳統教學(xué)方式相結合的方法。在研究之前和之后分別對控制組和實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷的內容為學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中學(xué)習的內在動(dòng)機。以Vallerand內在動(dòng)機分類(lèi)法對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分為體驗興奮感類(lèi)型、達到目標類(lèi)型、學(xué)習知識類(lèi)型，三種類(lèi)型的信度系數為體驗興奮感類(lèi)型0.615、達到目標類(lèi)型0.675、學(xué)習知識類(lèi)型0.757，本次問(wèn)卷有十五個(gè)問(wèn)題，答案為五個(gè)選項，一次記為1-5分。并且設計一份英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)期末考試試卷，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的考核結果，期末考試試卷的題型有四種類(lèi)型，分別為分析應用題、論述題、判斷題和客觀(guān)選擇題，每個(gè)類(lèi)型的題占總分數的25%，答題時(shí)間為120分鐘，兩組學(xué)生的期末試卷分數占總成績(jì)的70%，其余30%成績(jì)來(lái)自于學(xué)生平時(shí)課程中的表現和相關(guān)項目成果的分數。
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論文，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論文1
《淺析美國英語(yǔ)與英國英語(yǔ)的區別及應用》
摘要：標準現代英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，雖然兩者互相理解沒(méi)有很多實(shí)質(zhì)性的差異，但對兩者的各方面進(jìn)行一個(gè)大概的比較，還是有很多細微的差別的。
關(guān)鍵詞：美國英語(yǔ)；英國英語(yǔ)；分析對比；區別及應用
在全球一體化的背景下，英語(yǔ)已成為世界通用語(yǔ)言，在社會(huì )生活、交往或交流中都扮演著(zhù)重要角色。近年，美式英語(yǔ)風(fēng)靡全球，盡管美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)都是英語(yǔ)，但是區別甚多。相對來(lái)說(shuō)美式英語(yǔ)便捷實(shí)用，英式英語(yǔ)較為復雜。英式英語(yǔ)保守、嚴謹，美國人說(shuō)英語(yǔ)則是另一種姿態(tài)，崇尚可見(jiàn)即可讀。
1.兩種語(yǔ)言在歷史演變、地域文化、社會(huì )地位層面的區別。
英語(yǔ)是全世界幾千種語(yǔ)言的其中一種，也是印歐語(yǔ)系一百多種語(yǔ)言之一。英國英語(yǔ)距今已有1500的歷史了。而美國英語(yǔ)是在英國英語(yǔ)的基礎上發(fā)展而來(lái)的。英國和美國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的不斷發(fā)展，造就了它們各自不同的語(yǔ)言特征。美式英語(yǔ)起源于18世紀70年代，美國的獨立戰爭爆發(fā)時(shí)，戰亂的特殊原因導致絕大多數美國人來(lái)自歐洲移民，尤其以英格蘭人為主，大多講英國英語(yǔ)。近幾十年來(lái)，由于美國的貿易、軍事、科技、國際地位等方面遠遠超過(guò)英國，再加上美國電影風(fēng)靡全球，促使美國本土的俚語(yǔ)很多已經(jīng)滲透到了口語(yǔ)之中。很多因素導致美式英語(yǔ)成為強勢語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文
英語(yǔ)作為一種國際化的語(yǔ)言，在信息化、全球化日益發(fā)展的今天，其作用越來(lái)越重要。下文是小編為大家整理的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文
【摘 要】探索一條有效的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)途徑一直是大學(xué)英語(yǔ)教育者關(guān)注的問(wèn)題,本文從和諧的角度探討英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和諧課堂的構建。分析什么是和諧課堂,進(jìn)而利用和諧教學(xué)、和諧環(huán)境等理論方法指導語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的實(shí)際,達到構建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和諧課堂的效果。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言學(xué)課堂 和諧課堂的構建
良好的和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細胞,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,開(kāi)發(fā)他們的思維潛能,更好地促進(jìn)他們接受新知識,掌握新技能。如何創(chuàng )造和諧的課堂氣氛,有效地促進(jìn)教學(xué),是每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者都必然關(guān)注的問(wèn)題。美國心理學(xué)家羅杰斯認為:“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝梢�(jiàn),一個(gè)成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關(guān)。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本技能的基礎上,需要進(jìn)一步比較全面、比較系統地了解現代語(yǔ)言學(xué)這一領(lǐng)域的研究成果,以及一些最主要、最有影響的語(yǔ)言理論和原則,從而加深對人類(lèi)語(yǔ)言這一人類(lèi)社會(huì )普遍現象的理性認識,并具備一定的運用語(yǔ)言學(xué)理論解釋語(yǔ)言現象、解決具體語(yǔ)言問(wèn)題的能力,提高自身的語(yǔ)言修養和學(xué)習語(yǔ)言的能力。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的特點(diǎn)
課程的教學(xué)任務(wù)和目的是向學(xué)生講授英語(yǔ)語(yǔ)言的屬性、功能、起源和內部層次,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本特征和主要分支的基本概念,了解語(yǔ)言在時(shí)空中的變異及其與社會(huì )、文化、語(yǔ)境、思維等外部因素的關(guān)系,同時(shí)了解部分主要語(yǔ)言學(xué)流派。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內容寬泛,不易深細,主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中各分支的基礎理論,如語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等基本內容,也包括了語(yǔ)言的變異及其與外部因素的關(guān)系。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)論文致謝范文
論文致謝是作者對論文的形成做過(guò)貢獻的組織或個(gè)人表示感謝的文字記載，下面是小編搜集整理的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)論文致謝，供大家閱讀參考。
論文致謝一：
My deepest gratitude goes first and foremost to Professor ______, my supervisor,for His/Her constant encouragement and guidance. he/she walked me through all the stages of the writing of this thesis. His/Her standards of academic excellence have made my revision and gratifying experience. Without His/Her consistent and illuminating instruction, this thesis could not have reached its present form.
I would like to express my heartfelt gratitude to my good friend and colleague ______, who offered me valuable advice on choosing and deciding the topic and also helped me in processing the format of the dissertation in the final stage. I also wish to sincerely thank my classmates and friends ______ and ______, who shared their brilliant ideas and perceptive observation, have proved immensely constructive. They also gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the thesis.
英語(yǔ)教育論文-應用語(yǔ)言學(xué)的理論及研究現狀
最近這些年，教育工作者們加大了對應用語(yǔ)言學(xué)的研究力度，擴大了其研究范圍，使應用語(yǔ)言學(xué)的研究?jì)热莞迂S富。以下是小編為大家整理的英語(yǔ)教育論文，希望能幫到你哦，更多內容請瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要：應用語(yǔ)言學(xué)是與英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的交叉學(xué)科，是近些年才出現的新興學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)體系不斷優(yōu)化的過(guò)程中，應用語(yǔ)言學(xué)對其起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。應用語(yǔ)言學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有助于完善和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)系統。本文將以應用語(yǔ)言學(xué)作為研究對象，在分析和簡(jiǎn)述應用語(yǔ)言學(xué)的基礎上，著(zhù)重強調探究應用語(yǔ)言學(xué)對英語(yǔ)教學(xué)的指導作用和積極影響，以幫助教育工作者認識到應用語(yǔ)言學(xué)對英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，為英語(yǔ)教學(xué)現代化改革提供有力幫助和有效途徑。
關(guān)鍵詞：應用語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)改革 有效途徑
應用語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言學(xué)研究的范疇之內，目前已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的最大組成部分之一。應用語(yǔ)言學(xué)是指運用語(yǔ)言學(xué)理論知識處理具體的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習語(yǔ)言的最終目標是運用語(yǔ)言維持人際關(guān)系，提高自身的交際能力，然而，語(yǔ)言的基礎性知識并不是交際能力好壞的僅有決定性評判依據，交際能力的好壞更依賴(lài)于人們對語(yǔ)言技巧使用的熟練度，換言之，語(yǔ)言知識是語(yǔ)言學(xué)的基礎，技巧是語(yǔ)言學(xué)的媒介，而最終的目標是提高自身的交際能力。所以，學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言學(xué)知識的同時(shí)還應當加強語(yǔ)言使用能力的培訓力度，主要強調聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練等方面的技能訓練。盡管英語(yǔ)教學(xué)在國內的推廣范圍已經(jīng)很大，但從目前的教學(xué)情況上來(lái)看，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平都不高，基本都屬于“啞巴英語(yǔ)”，而應用語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應用，可以改善這一英語(yǔ)學(xué)習現狀，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高自身的學(xué)習能力，對英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行有著(zhù)不可替代的實(shí)踐意義。