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建立具有高職特色的英語(yǔ)測評體系論文
[摘要]針對高職高專(zhuān)英語(yǔ)現有的測評機制， 圍繞樹(shù)立先進(jìn)的教育理念與注重培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力的相結合這一原則， 通過(guò)對我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習和畢業(yè)生的英語(yǔ)應用情況的調查， 對改革目前的英語(yǔ)能力測評體系提出了建議。
[關(guān)鍵詞]現有的高職英語(yǔ)教學(xué)測試 課堂英語(yǔ)學(xué)習調查分析 畢業(yè)生英語(yǔ)應用情況的調查
一、現有的高職高專(zhuān)英語(yǔ)測評機制
在英語(yǔ)學(xué)習中，測試是對學(xué)生學(xué)習狀況和教師教學(xué)情況的直接反饋，對學(xué)習和教學(xué)具有重要指導作用。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生在實(shí)際工作中運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而現有的英語(yǔ)測試機制仍然是“一張試卷定終身”，對學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的考察收效甚微。培養的學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下，致使用人單位認為高職外語(yǔ)教學(xué)整體是失敗的。因為這樣一種測評機制，目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中似乎存在著(zhù)這樣一種趨勢：教師和學(xué)生忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)與內容。寫(xiě)作在考試中占很小的比重，口語(yǔ)普遍不被重視，常見(jiàn)的教學(xué)內容是那些最有可能考的語(yǔ)言點(diǎn)而不是語(yǔ)言技能。如此的測評機制使我們的英語(yǔ)教學(xué)是否跟上公司的發(fā)展?是否跟上用人單位對英語(yǔ)的需求?本文通過(guò)對我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習和畢業(yè)生的英語(yǔ)應用情況進(jìn)行調查， 并對調查數據分析說(shuō)明， 對建立新的英語(yǔ)測評體系提出了一些建議。
二、對高職在校生課堂英語(yǔ)學(xué)習的調查分析
調查目的：本次調查目的就是要進(jìn)一步了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的和需求以及課堂英語(yǔ)學(xué)習的具體情況，同時(shí)了解他們對英語(yǔ)測試體系的看法和建議。
調查對象：對我院某個(gè)系某個(gè)專(zhuān)業(yè)(一)， (二)班共發(fā)放101份問(wèn)卷， 回收99份(其中有效問(wèn)卷93份， 占92%)，
調查方式：主要采用問(wèn)卷形式。該問(wèn)卷分兩部分。第一部分是由單項選擇題組成。第二部分是問(wèn)答題。為了讓學(xué)生能更好地理解本次調查，問(wèn)卷的問(wèn)答題的回答要求由中文寫(xiě)成。
調查結果分析：
表1顯示，有67.74%的學(xué)生把通過(guò)等級考試和以后能在工作中更好的利用英語(yǔ)兩個(gè)目標作為自己的學(xué)習英語(yǔ)的目的，從這點(diǎn)可以得知他們一方面既要掌握英語(yǔ)的基本詞匯，語(yǔ)法等來(lái)應對等級考試，另一方面還要加強口語(yǔ)和聽(tīng)力鍛煉以便在日后的工作中能熟練地與人進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)和交流。針對學(xué)生的英語(yǔ)雙向學(xué)習目的， 我們再采用單一的期末考試(主要是以筆試形式體現)就不能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習的需要了。我們可以適當加入口語(yǔ)和聽(tīng)力的測試，使測試不在單一化，采用綜合的方式對學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面測試。
三、對高職畢業(yè)生英語(yǔ)應用情況調查分析
本次活動(dòng)走訪(fǎng)企業(yè)六家，召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì )一次，發(fā)放調查問(wèn)卷400份，收回近360份。其中有效問(wèn)卷共計352份，調查的對象主要是我院旅管系、工商系和生物系歷屆畢業(yè)生，他們工作在不同性質(zhì)的企事業(yè)單位，工作崗位各不相同。
我們所設計的調查問(wèn)卷共包括了15個(gè)問(wèn)題，以客觀(guān)選擇題為主(部分可復選)，所得數據換算為百分比，其中主要的統計結果歸納如下：
1． 對學(xué)習興趣和英語(yǔ)水平的自我評價(jià)
很感興趣：29%；較感興趣：32%；一般：37%；討厭英語(yǔ)：0%；無(wú)所謂：2%；英語(yǔ)水平很好：2%；好：25%；一般：57%；差：16%
從上看出，61%的被調查者對英語(yǔ)很感興趣或較感興趣，沒(méi)有討厭英語(yǔ)的，然而他們對自己的英語(yǔ)水平評價(jià)卻普遍較低，為什么對自己感興趣的東西卻沒(méi)有得到令自己滿(mǎn)意的學(xué)習成效？這和目前我們所實(shí)行的測評體系是否有關(guān)？這點(diǎn)值得深思和研究。
2． 在校所學(xué)英語(yǔ)知識和技能的適用度
非常適用：3%；基本適用：40%；基本不適用：51%；非常不適用：6%
從以上數據可以看出有57%的人認為在校所學(xué)技能不適用實(shí)際工作環(huán)境，這是一個(gè)較高的比例�？梢钥闯鑫覀冊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)和測評方面所存在的問(wèn)題，學(xué)生在校所獲得的英語(yǔ)知識和技能應更有針對性，更多的著(zhù)眼于未來(lái)的工作需要和發(fā)展。
3． 在工作中使用英語(yǔ)的場(chǎng)合和方式
我們列出了在企業(yè)中常見(jiàn)的使用英語(yǔ)場(chǎng)合供調查者選擇，其中“日常電子郵件”，“打電話(huà)”最多，占62%。另外“接受外籍專(zhuān)家培訓”及“與外籍人士日常對話(huà)”也占不少比例。
畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的方式：
聽(tīng)：63%；說(shuō)：70%；讀：47%；寫(xiě)：52%；譯：35%
由此可以看出，在職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生使用最多的英語(yǔ)技能是聽(tīng)、說(shuō)技能。因此對于在校生英語(yǔ)能力的培養及考察除了我們目前所強調的讀、寫(xiě)能力外，還應加強聽(tīng)、說(shuō)能力
4． 英語(yǔ)使用中存在的困難及希望提高的英語(yǔ)技能
詞匯量不足：87%；語(yǔ)法：39%；聽(tīng)力：79%；口語(yǔ)表達74%；文化差異2%
聽(tīng)、說(shuō)能力的提高，詞匯量的擴大應是學(xué)生面臨的主要問(wèn)題，也是今后教學(xué)和測評的重點(diǎn)。為了今后晉升的要求和新的擇業(yè)做準備，92%的被調查者希望進(jìn)一步提高英語(yǔ)技能，而且74%的人將“說(shuō)”的能力提高放在第一位，其次是“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”。
綜合調查統計結果，數據呈現出，大部分畢業(yè)生走向工作崗位后都會(huì )使用英語(yǔ)，且涉及到英語(yǔ)的方方面面，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響著(zhù)學(xué)生的就業(yè)水平和薪資水平。我們如何通過(guò)改善目前所使用的英語(yǔ)測評體系來(lái)培養學(xué)生掌握企業(yè)所需的英語(yǔ)技能是關(guān)系到學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的大事，也是關(guān)系到畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的大事。測評是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，全面、客觀(guān)、科學(xué)的測評體系對于實(shí)現教學(xué)目標極為重要。
四、改革現有的英語(yǔ)測評體系的幾點(diǎn)建議
為了培養適應新時(shí)代的高級實(shí)踐性應用型人才，我們有必要對傳統的教育模式，測評方法進(jìn)行改革、創(chuàng )新，以縮小就業(yè)教育與人才需求之間的距離，從而為社會(huì )輸送掌握高級技術(shù)的合格的勞動(dòng)者。建議如下：
1．從測試方面，要以大綱的要求和教學(xué)內容為基本依據，著(zhù)重考核語(yǔ)言基礎和應用能力，測試內容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質(zhì)。測試內容：聽(tīng)力占15%；多項選擇占整個(gè)試卷的10%；兩片段落，一篇要求學(xué)生改正格式上的錯誤，一篇要求改進(jìn)指定的兩至三個(gè)句子；命題作文；閱讀除了選擇題型外，可以增加問(wèn)答、填詞等項目；另外，可適當增設附加題，調動(dòng)學(xué)生挖掘自身潛力的積極性，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
2．在測評體系中將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，增加平時(shí)成績(jì)的比重。期末考試的成績(jì)具有一定偶然性，不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)能力，也不能真實(shí)反映教學(xué)效果。因此， 要重視學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生間的互相評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生參與課堂與課外活動(dòng)的情況等等，重視學(xué)生的創(chuàng )造性活動(dòng)，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，并且對不同的學(xué)生采用不同的測評方法。這種方法使每一個(gè)學(xué)生都能積極參加課堂學(xué)習和活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
3．考查綜合能力，增設口語(yǔ)考試。英語(yǔ)學(xué)習是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合學(xué)習，測試也理當兼顧各個(gè)方面。增加口語(yǔ)考試能夠促使教師在平時(shí)教學(xué)中加強對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的培養，能夠在平時(shí)交流中更好地發(fā)現學(xué)生學(xué)習方面的問(wèn)題，�？谡Z(yǔ)測試可以采用課前6分鐘的對話(huà)、演講、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等多種多樣的形式，并給出成績(jì)，作為期末成績(jì)的一部分。教師們要本著(zhù)由易而難、循序漸進(jìn)的原則，重點(diǎn)考察學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力和與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)。
4．培養應用能力：側重對課文的概述，布置與課文內容相關(guān)的寫(xiě)作練習，著(zhù)重于句子與段落的寫(xiě)作與操練。補充練習英語(yǔ)應用文的寫(xiě)作。一學(xué)期至少布置六篇作文，給出分數，作為評定學(xué)習成績(jì)的一部分。
高職高專(zhuān)的培養目標是培養生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等方面的一線(xiàn)應用型人才，英語(yǔ)教學(xué)的測評體系一定要緊緊圍繞這一培養目標，立足于培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作中能夠順利地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，同時(shí)增強他們的自學(xué)能力，提高他們的綜合文化修養。
參考文獻：
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