英語(yǔ)電教論文1

　　[摘要]在高職院校商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛采用，并且取得了顯著(zhù)成效。本文通過(guò)實(shí)驗數據和問(wèn)卷調查發(fā)現，任務(wù)型教學(xué)模式非常適合高職商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作能力。

　　[關(guān)鍵詞]高職；商務(wù)英語(yǔ)函電；任務(wù)型教學(xué)

　　1研究設計

　　1.1研究目標

　　本研究目標有三：

　�。�1）確定任務(wù)型教學(xué)模式是否適應當前環(huán)境下高職商務(wù)英語(yǔ)函電的教學(xué)；

　�。�2）確定任務(wù)型教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應用能力；

　�。�3）確定任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是否能提高學(xué)生對商務(wù)英語(yǔ)函電課程的興趣。

　　1.2研究對象

　　本次研究對象是我校15級商務(wù)英語(yǔ)一班和二班，這兩個(gè)班的學(xué)生人數相當，一班41人，二班39人。兩個(gè)班級的同學(xué)來(lái)自全國各地，都是通過(guò)全國統招考試進(jìn)入本校，英語(yǔ)水平差別不是很大。所有的學(xué)生都在中學(xué)接受過(guò)正規的英語(yǔ)教育，大學(xué)期間接受了一年的英語(yǔ)教育，因此對英語(yǔ)的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班為實(shí)驗組，二班為對照組，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)能力上也比較平均，并采用任務(wù)型教學(xué)模式以及傳統教學(xué)模式對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，在實(shí)驗前對于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行記錄，對于英語(yǔ)能力進(jìn)行測試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，對學(xué)生的成績(jì)變化幅度進(jìn)行對比和總結。

　　1.3研究工具

　　本次任務(wù)型教學(xué)模式的研究工具都是具體的教學(xué)測試以及教學(xué)軟件。主要的教學(xué)測試分為實(shí)驗前的采樣測試以及實(shí)驗后的問(wèn)卷測試和成績(jì)測試，通過(guò)問(wèn)卷調查和筆試成績(jì)兩方面，來(lái)調查這一教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生的影響。通過(guò)SPSS軟件對學(xué)生的成績(jì)變化幅度進(jìn)行分析，來(lái)得出最終的數據結論。

　　1.4研究教材

　　本次實(shí)驗所采用的教材是東北財經(jīng)大學(xué)出版社的《外貿英語(yǔ)函電》，這一教材是針對高職院校學(xué)生的普遍英語(yǔ)能力編寫(xiě)的一本教材，一共包括兩部分，商務(wù)英語(yǔ)函電以及商務(wù)英語(yǔ)單證。一班為實(shí)驗組，需要使用這一教材對學(xué)生進(jìn)行授課，并根據任務(wù)型教學(xué)模式對教材進(jìn)行規范性的改動(dòng)，保證其更加適合這一教學(xué)模式。二班為對照組，不改動(dòng)教學(xué)材料和教學(xué)方法，以此來(lái)保證對照組數據的穩定性。

　　1.5數據整理和分析

　　通過(guò)一段時(shí)間的基礎測試以及問(wèn)卷調查，教師對學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)情況已經(jīng)基本了解。接下來(lái)的關(guān)鍵內容就是對數據進(jìn)行處理和分析，數據的分析處理分為如下三部分：

　　第一部分，實(shí)驗前的成績(jì)測試分析。為了確保學(xué)生成績(jì)的真實(shí)性以及教學(xué)效果的真實(shí)性，在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要進(jìn)行統一的成績(jì)測評，以保證兩個(gè)班學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有較大出入。在本次實(shí)驗之前，筆者設計了一份與全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試難易程度相當的考卷，讓學(xué)生作答，并將這一次的成績(jì)當作學(xué)生的實(shí)驗前基礎測評結果進(jìn)行記錄。實(shí)驗者還要將這一數據輸入SPSS軟件，通過(guò)數據對兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行比較，對差異的幅度進(jìn)行記錄。

　　第二部分，實(shí)驗后的成績(jì)測試分析。在實(shí)驗展開(kāi)后，也要設計一份相同難易程度的試卷，并且針對商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，要求學(xué)生進(jìn)行一封商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作。實(shí)驗者對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行批注，并用SPSS軟件以相同的分析模式對實(shí)驗后的學(xué)生英語(yǔ)能力情況進(jìn)行分析，對比之前的數據，看是否存在明顯差異。

　　第三部分，問(wèn)卷調查分析。在實(shí)驗展開(kāi)后，給兩個(gè)班級的學(xué)生發(fā)放一份與任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的問(wèn)卷調查，以此來(lái)了解學(xué)生對于商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)的態(tài)度，并通過(guò)數據結果來(lái)分析學(xué)生對于這一課程的基本接受程度以及學(xué)生提出的有效性建議。本次實(shí)驗的問(wèn)卷調查設計所參照的相關(guān)問(wèn)卷主要是陜西師范大學(xué)張海玲的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)卷，并根據本校的特殊性進(jìn)行了一定程度的修改。

　　2研究結果分析

　　2.1學(xué)生對商務(wù)英語(yǔ)情感的改變

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，我們發(fā)現，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)行有助于學(xué)生對待商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程態(tài)度的改觀(guān)。大部分學(xué)生通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習，對于英語(yǔ)的抵觸情緒已經(jīng)消減了很多。實(shí)驗前，大部分學(xué)生會(huì )刻意避開(kāi)英語(yǔ)交流，英語(yǔ)寫(xiě)作也不是很擅長(cháng)，但是實(shí)驗后通過(guò)問(wèn)卷調查的數據顯示，已經(jīng)有70%以上的學(xué)生開(kāi)始接受英語(yǔ)交流并且不會(huì )刻意回避商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作。實(shí)驗前，在寫(xiě)作的過(guò)程中，許多學(xué)生沒(méi)有思路，對于寫(xiě)作內容沒(méi)有頭緒，不知道如何下手；但是實(shí)驗后，這類(lèi)學(xué)生數量已經(jīng)有明顯減少。還有一些學(xué)生表示在實(shí)驗前，進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作時(shí)會(huì )感到緊張，導致實(shí)際的寫(xiě)作能力無(wú)法發(fā)揮；實(shí)驗后，他們緊張的情緒逐漸得到改善，可以較好地完成商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作。從以上分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中的應用可以有效改變學(xué)生的情緒，學(xué)生在課堂中沒(méi)有了負面情緒，那么課堂的效率自然就會(huì )提高，對商務(wù)英語(yǔ)的抵觸情緒降低、積極性提高，這才是提高學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵。

　　2.2學(xué)生自信心的改變

　　實(shí)驗前，許多學(xué)生表示，在商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作時(shí)，如果交給輔導老師批注，他們會(huì )擔心老師的批注反饋，擔心自己的寫(xiě)作能力不被老師認可，這些情緒大都是因為不自信而造成的。但是實(shí)驗后，已經(jīng)有63%的學(xué)生不擔心輔導老師對自己寫(xiě)作的看法了，因為他們已經(jīng)有足夠的自信心，不會(huì )產(chǎn)生負面的心態(tài)。從問(wèn)卷調查中也可以看到，52%以上的學(xué)生自信其寫(xiě)作能力會(huì )得到老師的認可，認為自己的寫(xiě)作能力可以成為范文。還有學(xué)生在實(shí)驗前不愿與人溝通，寫(xiě)作內容不愿和別人分享；但是實(shí)驗后，已經(jīng)有將近90%的學(xué)生愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，彌補自己寫(xiě)作中的不足，也愿意與其他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，這都是自信心提升的表現。

　　2.3對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的轉變

　　實(shí)驗前，大部分學(xué)生認為商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作只是學(xué)習過(guò)程中的任務(wù)，他們傾向于機械化地完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有主動(dòng)思考如何在有限的寫(xiě)作范圍內來(lái)表達自己的思想。但是在經(jīng)過(guò)任務(wù)型教學(xué)后，許多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己的情緒以及思想，不再單一地認為這是一項任務(wù)，只有一少部分學(xué)生還是存在刻板的思想。實(shí)驗前，還有許多學(xué)生認為商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作練習是浪費時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際意義；在實(shí)驗后，這類(lèi)學(xué)生中有90%已經(jīng)產(chǎn)生了思想變化，認為寫(xiě)作是非常重要的項目。之前還有許多同學(xué)不愿意與外界交流，但在課程進(jìn)行后，課堂氣氛開(kāi)始逐漸緩和，同學(xué)們的交流逐漸增多。通過(guò)溝通的方式進(jìn)行學(xué)習，不僅可以交流經(jīng)驗，還能讓很多學(xué)生克服焦慮情緒，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習。

　　2.4寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作習慣的改變

　　根據問(wèn)卷調查發(fā)現，許多學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作習慣發(fā)生了改變，許多學(xué)生在實(shí)驗前，對于自己的語(yǔ)法、語(yǔ)言流暢度、語(yǔ)句復雜性等不是很在意，都是在機械地進(jìn)行寫(xiě)作。在實(shí)驗后，有一半的學(xué)生已經(jīng)能夠認識到自己在之前的寫(xiě)作中存在語(yǔ)法錯誤，并且及時(shí)改正。也有20%的學(xué)生對自己的問(wèn)題不確定，但是有對問(wèn)題的感知能力，這都是非常好的趨勢。還有學(xué)生在以前的寫(xiě)作中，不會(huì )考慮句子是否連貫、是否有華麗單詞的應用，現在都會(huì )將這些問(wèn)題考慮到寫(xiě)作中；還有學(xué)生會(huì )去請教英語(yǔ)能力比較高的同學(xué)，去豐富自己的英語(yǔ)表達�？傮w來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調查的數據是對學(xué)生的英語(yǔ)能力以及對英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度最直觀(guān)的記錄方式，并且根據數據我們可以看出，許多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始轉變對于商務(wù)英語(yǔ)的態(tài)度，在寫(xiě)作過(guò)程中也更加注重內容的結構性以及語(yǔ)言的流動(dòng)性等。

　　3主要結論

　　根據上文實(shí)驗數據與結果分析，可以看出：

　　第一，任務(wù)型教學(xué)法是非常適合高職商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)的。在實(shí)驗前所抽取的兩個(gè)班平均英語(yǔ)水平是相當的，沒(méi)有太大的分別；但是在實(shí)驗后，實(shí)驗班英語(yǔ)成績(jì)明顯高于對照班的英語(yǔ)成績(jì)，這樣明顯的成績(jì)測評差異足夠說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)模式是非常適合高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的。

　　第二，任務(wù)型教學(xué)法能從根本上提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作能力。實(shí)驗前，兩個(gè)班的寫(xiě)作能力并無(wú)明顯差異；但是在實(shí)驗后，通過(guò)對信函的評測，實(shí)驗班的寫(xiě)作能力明顯高于對照班。

　　第三，任務(wù)型教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習熱情。這一教學(xué)模式的課堂氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。（馮燕霞，20xx）通過(guò)實(shí)驗后的問(wèn)卷調查，可以發(fā)現兩個(gè)班的同學(xué)對于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習態(tài)度已經(jīng)有明顯的區別，實(shí)驗班的同學(xué)更愿意在學(xué)習過(guò)程中與同學(xué)交流，參與課堂任務(wù)。第四，任務(wù)型教學(xué)法雖然在應用中已經(jīng)有了非常明顯的成效，但是這一教學(xué)方法也在不斷完善中，在許多方面需要進(jìn)一步的探索與研究。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項非常復雜的過(guò)程，這一過(guò)程中要進(jìn)行不斷的實(shí)驗，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中總結教學(xué)方法，針對不同的班級，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式無(wú)論是對學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力還是對學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，或者是對學(xué)生的英語(yǔ)思維都有不同程度的提升。在當前的商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成熟，我們要在不斷的探索中進(jìn)行優(yōu)化，從而推動(dòng)我國商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提升，讓高職院校的學(xué)生都能夠具備優(yōu)秀的英語(yǔ)能力，來(lái)迎接社會(huì )的挑戰。

　　參考文獻

　　[1]馮燕霞.任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中的應用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(2):17-19.

　　[2]劉波.論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在我國高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[D].濟南：山東師范大學(xué)，20xx.

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　　[4]劉玉梅，肖肅.英語(yǔ)教學(xué)法：理論與實(shí)驗[M].北京：國防工業(yè)出版社，20xx.

　　[5]馬青.商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應用實(shí)例探析[J].現代企業(yè)教育，20xx(3):30-31.

英語(yǔ)電教論文2

　　摘要：伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒介也在不斷突破舊媒介的過(guò)程中實(shí)現了飛躍。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體的觸角也涉及社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，電教媒體的廣泛運用為學(xué)生營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高了學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：電教媒體；小學(xué)英語(yǔ)；課堂效率

　　隨著(zhù)媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，電教媒體也逐漸走入教學(xué)課堂，成為教師組織教育教學(xué)的得力助手，受到了很多教師的追捧和熱愛(ài)�？v觀(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，可以看出電教媒體的應用在提高課堂效率方面發(fā)揮了極其重要的作用。實(shí)踐證明，電教媒體的應用必將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式改革的側重點(diǎn)和重頭戲。

　　一、課堂教學(xué)模式的三大變革

　　時(shí)至今日，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式跨越了三個(gè)主要階段。第一階段，黑白文字時(shí)期。受社會(huì )生產(chǎn)力水平的制約，從教科書(shū)的編寫(xiě)、排版到印刷，都顯得呆板生硬。學(xué)生的教材大多為統一的黑白印刷，整本書(shū)充斥著(zhù)大段大段的文字，就像一個(gè)個(gè)在空中飛舞的黑色精靈，教材中僅有的幾張黑白圖片則成為了學(xué)生們唯一的興趣所在。教師的備課、授課和測評緊緊圍繞教材展開(kāi)，由于教材是教師可獲得的唯一教具，因而教師在講解知識點(diǎn)時(shí)不得不照本宣科，就像復讀機一樣陳述著(zhù)教材的每一字每一句。這樣呆板生硬的教學(xué)方式正如催眠曲一般，學(xué)生在學(xué)習時(shí)難免會(huì )失去興趣并分散注意力。第二階段，彩色印刷時(shí)期。隨著(zhù)美術(shù)和印刷技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內容的充實(shí)性和豐富性都得到了提升。大段的黑白文字被可視性強的彩色圖片取代，簡(jiǎn)單呆板的排版方式被靈機生動(dòng)的新式排版所代替。詼諧幽默的圖片、詳略得當的內容設計，吸引了學(xué)生的興趣，緊緊地捕捉著(zhù)學(xué)生的注意力。此外，錄音機、復讀機等音頻設備的更新?lián)Q代也為課堂增色不少，除了教師的語(yǔ)言傳輸外，學(xué)生還可聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音和課文朗讀，英文歌曲、英文童話(huà)、英文故事等內容都可憑借優(yōu)美的聲音傳出。日益豐富的聲音信息滿(mǎn)足了學(xué)生日益增長(cháng)的聽(tīng)覺(jué)需求，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)極大的保證了課堂教學(xué)的效率。第三階段，電子多媒體時(shí)期。伴隨計算機技術(shù)、通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極大發(fā)展和廣泛普及，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)更為豐富多彩。原來(lái)笨重的錄音設備已轉型為一臺存儲空間極大的電腦，一盤(pán)盤(pán)磁帶也變身為一個(gè)個(gè)顯示在屏幕上的音樂(lè )符號，教材的英文字母也跳躍到一張張小巧的幻燈片內。電教媒體集文字、圖片、音頻和視頻為一身，作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)，將課堂效率又提升到一個(gè)新的高度。

　　二、電教媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢體現

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　電教媒體的一大優(yōu)勢則是拓展了課堂教學(xué)的空間，在實(shí)際的教室基礎上又開(kāi)辟了第二個(gè)教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在第二個(gè)教學(xué)場(chǎng)所中可以接收到更多的信息和刺激，其學(xué)習的熱情和興趣也得到極大的開(kāi)發(fā)和調動(dòng)。以good morning這章為例，這章的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生能聽(tīng)懂并且會(huì )說(shuō)課文里的人名地名，并掌握基礎的禮貌用語(yǔ)，比如“good morning”“hello”“whai is your name？”“my name is…”。在傳統的教學(xué)方式中，教師通過(guò)直接講述或是組織學(xué)生進(jìn)行情景對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，然而在現今的課堂教學(xué)中，教師則喜愛(ài)通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)微視頻的方式進(jìn)行講授。動(dòng)畫(huà)中的故事發(fā)生在一個(gè)農場(chǎng)，當太陽(yáng)公公升到天空時(shí)，它叫醒了農場(chǎng)里很多還在酣睡的動(dòng)物們。醒來(lái)后的動(dòng)物們開(kāi)始彼此問(wèn)好，此時(shí)農場(chǎng)里的小主人帶來(lái)一只可愛(ài)的小羊lily，作為農場(chǎng)里的新成員，它主動(dòng)和其他的動(dòng)物打招呼，互相問(wèn)好并介紹自己的名字。通過(guò)播放詼諧幽默的動(dòng)畫(huà)微視頻，不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生對于大自然和動(dòng)物的喜愛(ài)之情，教學(xué)之余還滲透了態(tài)度、道德、情感和價(jià)值觀(guān)的教育，有利于培養德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　英語(yǔ)學(xué)習如果只局限在課堂的教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習效果就好大打折扣。過(guò)去受到經(jīng)濟、技術(shù)、設備等多重因素的影響，學(xué)生在課下的英語(yǔ)學(xué)習只能是依靠單一的教材，由于課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)相應的內容，學(xué)生在課下則不會(huì )花費時(shí)間再次學(xué)習，以至于出現經(jīng)常遺忘的現象。但隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到除書(shū)本之外的更多知識。比如，教師可讓學(xué)生在課下觀(guān)看與課本內容相關(guān)的微視頻，視頻長(cháng)度控制在７～８分鐘即可，視頻內容應該涉及新的詞匯、句型和表達。通過(guò)提前觀(guān)看視頻，可讓學(xué)生對即將學(xué)習的知識有一個(gè)宏觀(guān)且直觀(guān)的認識，克服了以往由于學(xué)習工具短缺而造成的麻煩和弊端，不僅有利于消除提前預習帶來(lái)的厭倦感和排斥感，更能通過(guò)自主的觀(guān)看視頻來(lái)輔助學(xué)生提高自主學(xué)習的意識和能力。此外，學(xué)生還可在線(xiàn)上與老師和同學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流，把學(xué)習過(guò)程中的感悟和經(jīng)驗分享給他人，同時(shí)還能通過(guò)他人的力量幫助自己解決疑惑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入多種電教媒體，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能培養學(xué)生的思維能力、理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。但是媒介技術(shù)也是一把雙刃劍，在給教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也催生了一系列的不利影響。教師在教學(xué)實(shí)踐中需辯證對待，合理利用，消除其不利影響。

英語(yǔ)電教論文3

　　一、學(xué)生學(xué)習興趣（學(xué)得愉快）與學(xué)習效果關(guān)系的樣本調查

　　為了調查學(xué)生對電教媒體教學(xué)的主觀(guān)感受和回饋反映我們根據12—巧歲學(xué)生心理學(xué)特征精心設計了調查問(wèn)券，并統計了學(xué)生的反映。為了真實(shí)反映學(xué)生的感受使調查過(guò)程變得活潑愉快真實(shí)，我們問(wèn)券采取不記名、甚至設計了“我記不起了”、“我不關(guān)心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫(xiě)了問(wèn)券。統計結果顯示：1。絕大多數學(xué)生是喜歡電教媒體這種教學(xué)手段的；2。能夠接受課堂上的信息量；3。個(gè)別學(xué)生還提出了開(kāi)展英語(yǔ)興趣活動(dòng)等積極的建議。

　　二、數理統計分析

　　現代教育心理學(xué)告訴我們，研究教學(xué)和學(xué)生心理學(xué)愉悅反應效果，就是將學(xué)生作為心理學(xué)行為反應研究對象通常必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程那就是：

　　1。建立心理學(xué)行為反應模型。即我們調查了四個(gè)班級汾別是初中一年級兩個(gè)班和初中三年級兩個(gè)班共計247人的先后兩次考試成績(jì)和調查問(wèn)券。

　　2。引進(jìn)外界激勵、觀(guān)察研究對象的應激響應。即觀(guān)察學(xué)生對不同教學(xué)手段的歡迎程度以及學(xué)習效果。這里我們引進(jìn)教育心理學(xué)青少年在課堂上的興奮度持續時(shí)段與記憶效果曲線(xiàn)圖來(lái)考察比較兩種教學(xué)手段的對應關(guān)系。不難證明清少年的興奮度持續時(shí)段與記憶效果是正相關(guān)的。

　�。╨）我們也注意到多數學(xué)生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個(gè)百分點(diǎn)；巧到35分鐘的興奮度下降時(shí)段也比以往高了4.3和2.8個(gè)百分點(diǎn)并且把這個(gè)優(yōu)勢保持到下課。

　�。�2）這里發(fā)現少數優(yōu)生與多數學(xué)生像對照其興奮度提高不是很明顯這說(shuō)明少數優(yōu)生的課堂專(zhuān)注度高、學(xué)習習慣好，因而在面對不同的教學(xué)手段時(shí)其心理學(xué)行為反應保持了一定的穩定性。

　�。�3）個(gè)別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個(gè)百分點(diǎn)；但是在巧到35分鐘的興奮度下降時(shí)段則沒(méi)有明顯提高；下課前的10分鐘的興奮度則有4。2個(gè)百分點(diǎn)提高。這可以解釋為：可以肯定個(gè)別差生對電教課的接受程度但是受其學(xué)習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去，與優(yōu)秀生的差距就是這樣累積性一點(diǎn)點(diǎn)拉開(kāi)的。

　　3。統計多數學(xué)生考試成績(jì)反映的效果。我們統計了這幾學(xué)期的英語(yǔ)考試成績(jì)并且引入數理統計工具。因為考試成績(jì)符合正態(tài)分布，其平均成績(jì)?yōu)椋?105.33也就是期望值E（X）為105.33我們認為可以接受的區間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分，可以看出教學(xué)效果還有提升的空間。

　　4。進(jìn)一步調整環(huán)境和激勵。因為統編教材的信息量大，為了發(fā)揮老師的教學(xué)革新化優(yōu)勢和主動(dòng)性、以及顧及學(xué)生的課堂接收習慣。我們在這四個(gè)班級都進(jìn)一步采取了編輯、優(yōu)化教材、突出教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)增加課堂互動(dòng)交流以適應教學(xué)手段的改變等等；從抽選個(gè)別調查幾個(gè)學(xué)生的反映來(lái)看掌生普遍認可我們優(yōu)化濃縮教材、增加互動(dòng)交流的努力。沒(méi)有認為信息量偏少的反饋。

　　5。多數學(xué)生歡迎程度和學(xué)習效果的期望值。多數同學(xué)是歡迎電教課的期望值E（X）為105.33分；也能夠接受課堂上的信息量。根據其中兩個(gè)班對照電教使用前后的考試比較汾數上升了3.59分，這個(gè)提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優(yōu)化電教媒體教材、突出教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)、增加課堂互動(dòng)交流的努力是有成效的。

　　6。對優(yōu)秀生、后進(jìn)生的差異性補充引導和個(gè)別輔導。中國古代教育家就注意到了人學(xué)習能力的差異性，孔子說(shuō)的因材施教即指此。我們認為，少數優(yōu)秀生應該提高目標和增加內容，以推高英語(yǔ)能力。這可以通過(guò)取得學(xué)生認可并指導、制定其個(gè)人推高方案，以及舉辦課外英語(yǔ)興趣活動(dòng)等來(lái)實(shí)現。個(gè)別較差生的自我約束力差，但是義務(wù)教育必須幫助他們英語(yǔ)達標濡要個(gè)別輔導以及加強家庭教育等方法來(lái)實(shí)現。

　　7�？偨Y、抽象出一般規律性：

　�。�1）從我們統計樣本的計算結果來(lái)看，絕大多數學(xué)生是歡迎電教媒體教學(xué)的；統一教材的標準發(fā)音優(yōu)勢明顯；情景對話(huà)的背景也讓學(xué)生能夠理解、并且加深記憶；教材在單位標準課時(shí)內能釋放出較多的的信息量讓學(xué)生接受；統計數據也支持學(xué)習興趣與學(xué)習效果有一定的關(guān)聯(lián)度。

　�。�2）由于任何事物都有局限，統一電教教材限制了教師的介入主導性的發(fā)揮；信息量大對少數差生的記憶篩選能力有一定沖擊；教師須要掌握熟悉多媒體技術(shù)、濃縮優(yōu)化教材方能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

　　8。根據數理統計結果我們再次調整了教學(xué)方法和編輯、優(yōu)化了教材。

　�。�1）為了發(fā)揮教師介入電教教學(xué)的主導性我們再次調整了教學(xué)方法、編輯和優(yōu)化了教材。

　�。�2）目前可以認為通過(guò)這樣的科學(xué)研究手段所得到的教學(xué)方法和優(yōu)化教材應該就是最佳教學(xué)方案，并且一般地能夠預計出未來(lái)的教學(xué)目標和效果。

　�。�3）隨著(zhù)教師熟悉掌握電教媒體教學(xué)工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點(diǎn)持續時(shí)段的利用更充分高效、和學(xué)生交流互動(dòng)更豐富、因而學(xué)生記憶效果和教學(xué)效果會(huì )更好。

　�。�4）教師也會(huì )為掌握新的科技教學(xué)手段而不得不投入更多的時(shí)間來(lái)熟悉它。

　　三、今后英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的潮流展望

　　1。我們考察了國內的初中英語(yǔ)教學(xué)，東部沿海地區的學(xué)校幾乎都采用了電教媒體教學(xué)。中西部地區只要財力足夠且領(lǐng)導重視的學(xué)校池大都不同程度引進(jìn)了電教媒體教學(xué)手段。西部經(jīng)濟落后貧困地區的學(xué)校在得到國家政策扶持或者慈善事業(yè)贊助的情況下，也盡可能地完善了電教媒體教學(xué)。

　　2�？梢栽谥袊�任何一個(gè)縣城聽(tīng)到孩子說(shuō)出發(fā)音標準的英式或者美式英語(yǔ)。這是一個(gè)令教育工作者欣喜和鼓舞的發(fā)展潮流方向這也為我們英語(yǔ)非母語(yǔ)的國家和地區的英語(yǔ)教育迅速提升提供了前提。

　　3。國內初中英語(yǔ)教學(xué)將在十年內全面普及電教媒體教學(xué)手段。同時(shí)由于高考制度的長(cháng)期存在灌輸式的傳統教學(xué)亦將并存。但是電教媒體教學(xué)的先進(jìn)性和效果優(yōu)勢是不言而喻的。

　　四、英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢反過(guò)來(lái)對英語(yǔ)教師提出新的要求和挑戰

　　1。要熟悉、掌握電教媒體教學(xué)工具；

　　2。在教學(xué)大綱的基礎上，總結教學(xué)經(jīng)驗、結合自身優(yōu)勢，編輯優(yōu)化教材，以發(fā)揮教師介入的主導性；

　　3。了解教育心理學(xué)適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續時(shí)段與記憶效果曲線(xiàn)的關(guān)系，以提高教學(xué)水平。

　　4。學(xué)習歐美國家的教育理念，課堂上有一定的時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)吸引學(xué)生對本學(xué)科投入更多的興趣和精力。