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職高生英語(yǔ)學(xué)習興趣的再培養的論文
摘要:本文分析了職高生學(xué)習英語(yǔ)的現狀,提出了職高生英語(yǔ)學(xué)習興趣再培養的途徑,強調以語(yǔ)言教學(xué)為切入點(diǎn),改進(jìn)課堂教學(xué)模式,運用形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ);學(xué)習興趣;培養
目前,職高生英語(yǔ)學(xué)習興趣普遍較弱,大多數學(xué)生在課堂上的典型表現是興趣索然,畏縮不前,很少舉手回答,存在一種回避心理。大多數職高生因初中學(xué)習受挫,心理上都受到過(guò)被人冷落,受人嘲諷,甚至歧視的滋味。英語(yǔ)教師要設身處地為學(xué)生著(zhù)想,明白他們的心理需求,包容他們的人格缺陷和知識上的弱點(diǎn)。只有當他們感受到了教師真誠的愛(ài),才有可能接受英語(yǔ)教師的教育,主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
一、以語(yǔ)音教學(xué)為切入點(diǎn),喚醒興趣
教過(guò)初中英語(yǔ)的教師肯定有體會(huì ),英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化現象一般從初一第二學(xué)期開(kāi)始,會(huì )越來(lái)越嚴重,使英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)。從表面上看,這些學(xué)生首先在單詞學(xué)習上出現困難,究其實(shí)質(zhì),是學(xué)生沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)———不能根據音標讀單詞,不能根據讀音拼寫(xiě)單詞,更意識不到音與字母、字母組合的對應關(guān)系。許多職高生不敢大聲讀單詞、背課文,有的勉強讀出,拼寫(xiě)時(shí)又易出現錯誤。據此,新生剛入學(xué)的一段時(shí)間內,筆者一方面引導學(xué)生找出英語(yǔ)學(xué)習失敗的原因,另一方面花較多的時(shí)間與精力讓這些學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。首先,教師做好正確的語(yǔ)音示范;其次,進(jìn)行形式多樣的發(fā)音訓練;再次,要求學(xué)生自學(xué)新的單詞,驗證語(yǔ)音規律。經(jīng)歷了學(xué)習失敗的高一新生,通過(guò)語(yǔ)音訓練,嘗到了準確發(fā)音的甜頭,找回了重新學(xué)好英語(yǔ)的自信,喚醒了英語(yǔ)學(xué)習的興趣,為職高英語(yǔ)學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式,激發(fā)興趣
傳統的英語(yǔ)教學(xué)把積累語(yǔ)言知識作為教學(xué)的最終目的,把語(yǔ)言知識的應用(交際能力)放在可有可無(wú)的地位。在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中,“儲備”知識是用來(lái)應付考試的,誰(shuí)“儲備”的知識多,并在考試時(shí)能把它“倒出來(lái)”,誰(shuí)就是有能力和有知識的學(xué)生。長(cháng)此以往,語(yǔ)言和知識脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐,脫離了他們的智力、興趣,掌握知識成了他們的一件苦差使。據此,職高英語(yǔ)課堂教學(xué)一開(kāi)始就要在導入、呈現、操練、鞏固、應用等各個(gè)環(huán)節運用交際語(yǔ)言教學(xué)方法,使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。
“興趣的源泉在于把知識加以運用”,教師只有在課堂上想方設法讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際獲取信息,才能使他們真正感受到所學(xué)的是一門(mén)有用的“活的語(yǔ)言”,才能從根本上激發(fā)并維持其英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
三、運用形成性評價(jià),保護興趣
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)組成部分,它對教與學(xué)的活動(dòng)有著(zhù)巨大的導向作用。在教學(xué)實(shí)踐中最常用的評價(jià)形式是形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
終結性評價(jià)以精確的百分制成績(jì)來(lái)量化知識技能等的掌握程度,但它們易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和威脅感,容易再次挫傷其學(xué)習積極性,從而喪失學(xué)習興趣。
形成性評價(jià)是指通過(guò)觀(guān)察、活動(dòng)記錄、測驗、問(wèn)卷調查和咨詢(xún)等形式對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行持續的評價(jià)。它是伴隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程持續進(jìn)行的評價(jià),它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外,還側重評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。它是在開(kāi)放的、寬松的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的一種低焦慮的評價(jià)方式。教師可以用課堂表演觀(guān)察、作業(yè)記錄、問(wèn)卷調查等形式記錄學(xué)生做了什么和能做什么。這樣,學(xué)生學(xué)習過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步可使他們產(chǎn)生自信心和成就感,并成為其繼續進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的評價(jià)方式不僅讓教師了解教與學(xué)的情況,而且避免了終結性評價(jià)所帶來(lái)的再次挫傷學(xué)生學(xué)習積極的負面效應,保護了其英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
四、注重學(xué)法指導,發(fā)展興趣
學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習語(yǔ)言知識,嘗試語(yǔ)言知識的運用,進(jìn)而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師可以試著(zhù)幫助學(xué)生預習新課,使他們?yōu)槁?tīng)新課作好準備,獲得上新課的主動(dòng)權。預習時(shí),教師把一節課的主要內容給他們講一遍,讀讀生詞詞組,講講發(fā)音規則、記憶方法,學(xué)學(xué)句型,理解一下課文大意,并要求他們在此基礎上進(jìn)一步預習。這種課前的預習方法,能幫助基礎差的學(xué)生以輕松的心態(tài)參與新課的學(xué)習,最大限度地調整其學(xué)習興趣。
教師應該鼓勵學(xué)生增加課外閱讀,增加語(yǔ)言輸入量。例如,向他們推薦一些與課文難度相當的職業(yè)應用文,一些介紹英美國家文化背景、風(fēng)土人情的英文讀物。在閱讀過(guò)程中教給學(xué)生猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等英語(yǔ)閱讀策略,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。學(xué)生閱讀量和閱讀水平不斷提高的過(guò)程,就是其英語(yǔ)學(xué)習興趣不斷發(fā)展的過(guò)程。
教師還應多組織課外英語(yǔ)活動(dòng),鼓勵他們盡量用英語(yǔ)交流思想,如組織采訪(fǎng)外籍教師,辦英語(yǔ)角、英文報,交英語(yǔ)筆友等,讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)離開(kāi)課堂仍有用武之地,讓其真正感受到所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值,以發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)習興趣。
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