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關(guān)于新媒介環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的處境論文
論文摘要：隨著(zhù)數字信息時(shí)代的到來(lái)，新媒介作為新的傳播樣式?jīng)_擊著(zhù)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)出了挑戰。大學(xué)英語(yǔ)面臨史無(wú)前例的危機，大學(xué)英語(yǔ)的麥當勞化、功利化，大學(xué)英語(yǔ)教師的生存空間成為目前討論的焦點(diǎn)。針對這一現狀，運用麥克盧漢的媒介環(huán)境學(xué)理論“媒介即訊息”分析新媒介環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)處境及其出路。
論文關(guān)鍵詞：新媒介；大學(xué)英語(yǔ)；處境；麥當勞化；功利性
隨著(zhù)數字信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì )正進(jìn)入一個(gè)以數字化信息為支點(diǎn)的時(shí)代——新媒介時(shí)代。何謂新媒介？一般來(lái)說(shuō)，新媒介是指相對于傳統的印刷媒體的視像媒體，它是以現代電子和數字技術(shù)為核心，將聲像整合為一體，具有即時(shí)性的迅捷傳播特點(diǎn)。新媒介的出現，給社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了沖擊和挑戰，影響到了傳統的教學(xué)方式、教學(xué)手段和師生關(guān)系，當代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)危機、大學(xué)英語(yǔ)教師生存危機凸顯出來(lái)。新媒介的出現改變了人類(lèi)所處的媒介整體環(huán)境，改變了當代大學(xué)生的生活、學(xué)習和交流方式，沖擊著(zhù)當代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。時(shí)下討論最多的就是多媒體（技術(shù)）環(huán)境下、網(wǎng)絡(luò )（技術(shù)）環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養等。作為大學(xué)英語(yǔ)課程的受眾主體，學(xué)生通過(guò)新媒介尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，個(gè)人的知識綜合應用能力和實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神在得到充分鍛煉的同時(shí)，負面影響也接踵而來(lái)。新媒介締造的空間是一個(gè)虛擬的、開(kāi)放的、自由的、信息龐雜的空間，沖擊著(zhù)大學(xué)生的思想觀(guān)念、審美準則和道德倫理標準，帶來(lái)一系列的消極影響。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的建立、大量英語(yǔ)站和網(wǎng)絡(luò )資源正在取代大學(xué)英語(yǔ)課堂以及教師成為新的媒介。學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò )空間的時(shí)尚化、視覺(jué)沖擊化、資源整合化而更傾向于這種自主學(xué)習空間：沒(méi)有教室的空間限制、沒(méi)有教師的監控，完全隨時(shí)隨性。學(xué)生逐漸對課堂教學(xué)失去興趣，渴望擺脫課堂和教師的束縛回到自在的網(wǎng)絡(luò )空間�；诖舜髮W(xué)英語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境出現了危機，受其影響，大學(xué)英語(yǔ)教師的生存危機日漸凸顯。如何正確面對這種新的媒介環(huán)境？如何尋找新媒介和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的契合點(diǎn)，就需要著(zhù)手研究威脅大學(xué)英語(yǔ)的新媒介環(huán)境：媒介的“麥當勞化”、媒介的“功利化”，只有認清存在的問(wèn)題才能應對新媒介環(huán)境下的各種考驗。
一、新媒介環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的“麥當勞化”
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂的“麥當勞化”
隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教學(xué)上的推廣，將多媒體、網(wǎng)絡(luò )等諸多新媒介和大學(xué)英語(yǔ)相結合的教學(xué)模式得到有效的肯定，各種教學(xué)光盤(pán)、課件應運而生，充斥著(zhù)大學(xué)校園。初始時(shí)，人們皆歡呼大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得了新的生機，大量的信息通過(guò)新媒介傳遞給學(xué)生，學(xué)生的各種感官受到強烈的刺激，對新鮮事物的出現無(wú)不拍手稱(chēng)快。教師由起初不會(huì )制作課件而不愿接受新事物迅速轉變?yōu)樾廊唤邮�，高呼課件萬(wàn)歲，擺脫了過(guò)去繁瑣的備課。師生的共同響應推動(dòng)著(zhù)多媒體、網(wǎng)上自主學(xué)習轟轟烈烈地進(jìn)行。而后沒(méi)多久，多媒體、網(wǎng)絡(luò )等新媒介的弊病暴露出來(lái)：多媒體課件提供大量的教學(xué)信息，教師上課完全依賴(lài)于課件，缺乏創(chuàng )造性；學(xué)生開(kāi)始對多媒體課件產(chǎn)生厭倦情緒，視覺(jué)感官置前，聽(tīng)覺(jué)感官滯后，學(xué)生是看課而不是聽(tīng)課，意識思維由主動(dòng)轉為被動(dòng)接收外界訊息，課堂的教學(xué)質(zhì)量降低。大學(xué)英語(yǔ)的“麥當勞化”出現，師生同處于一種狀況。所謂“麥當勞化”原本是就技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、服務(wù)而言，提供從一點(diǎn)到達另一點(diǎn)的最佳方法，它強調的是產(chǎn)品和服務(wù)的量而不是質(zhì)，它確保產(chǎn)品和服務(wù)在任何時(shí)間、地點(diǎn)都是同樣的。如果課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，從表面上看，大學(xué)英語(yǔ)課堂提供的就是“麥當勞”——大量的信息。另外，大學(xué)英語(yǔ)課件的規范化、統一化也體現了“麥當勞”性。目前我國大學(xué)英語(yǔ)使用最多的一種教程——新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程，網(wǎng)上提供教師參考的課件主要有兩種：空軍工程大學(xué)和廣西師范大學(xué)提供的課件。雖然是作為教師的參考課件，但很多教師采取“拿來(lái)主義”，不加修改直接用于課堂教學(xué)。對于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)網(wǎng)上課件制作精美，直接取來(lái)既省時(shí)又省力。然而對于媒介受眾的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，統一的多媒體課件給他們制造了這樣一種經(jīng)驗，即“不管你跨進(jìn)哪一家麥當勞快餐店，也不管它處于世界的什么地方，它恰恰都是一樣的”。[1]每一間英語(yǔ)教室變成了麥當勞連鎖店，雖然提供服務(wù)的人不同，但是多媒體課件就如同麥當勞一樣，不管提供服務(wù)的人說(shuō)什么，作為受眾的學(xué)生傾向于所接受的服務(wù)——多媒體（麥當勞）。
過(guò)去人們認為媒介只是一種工具的形式，它是用來(lái)傳達具體內容的。加拿大著(zhù)名的傳播學(xué)家麥克盧漢認為“媒介即訊息”：媒介不僅是形式，而且就是內容。媒介的“麥當勞化”從形式和內容兩方面制約并影響著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)的形式和內容的“麥當勞化”。在媒介面前，人的認知和接受程度不同，不論是教師還是學(xué)生在媒介面前主動(dòng)能力并沒(méi)有完全喪失，如何有效地利用媒介達到為我所用是需要解決的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，相同的內容，如果用不同的媒介去表達，效果是完全不一樣的。那么什么是媒介？媒介從其字面上看，“媒”即二人之間的中介，“介”即將一方介紹給另一方。大學(xué)英語(yǔ)課堂可以采用的媒介有哪些呢？教師和多媒體課件既是媒介也是訊息，媒介決定著(zhù)訊息，媒介是本體，你用什么樣的媒介，訊息就以哪一種方式顯示出來(lái)。這里我們可以看到符號學(xué)關(guān)于人通過(guò)符號認識世界，世界通過(guò)符號呈現出來(lái)的理論在媒介理論上的復現：人是通過(guò)媒介去認識世界的，世界是通過(guò)媒介呈現出來(lái)的。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，多媒體課件通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、圖片、文字、照片等媒介形式傳遞教學(xué)信息和內容，多媒體課件的成敗直接影響著(zhù)媒介受眾的主體學(xué)生的接受程度。另外，教師也是重要的媒介，媒介—技術(shù)的決定者和主導者不同了，那么媒介—技術(shù)也就呈現出了新質(zhì)。教師通過(guò)個(gè)人的人格魅力、語(yǔ)言（口頭、肢體）、課堂環(huán)節的獨特設計方式這些媒介將知識傳遞給學(xué)生，不同的教師作為不同的媒介傳遞的內容也不盡相同。如果忽略了教師這一重要的媒介，那么大學(xué)英語(yǔ)課堂就真的“麥當勞化”了。 2.學(xué)生——“麥當勞”的主要消費群體、新的快餐制造者
隨著(zhù)新興媒體的出現，網(wǎng)絡(luò )和手機作為新媒介取代了傳統的紙質(zhì)媒介的主導地位。據中國出版科學(xué)研究所召開(kāi)的“第七次全國國民閱讀調查”結果顯示：2009年，我國18-70周歲識字國民每天上網(wǎng)和用手機閱讀的時(shí)間比上一年有所增加，人均上網(wǎng)時(shí)長(cháng)為每天34.09分鐘，人均每天通過(guò)手機閱讀的時(shí)長(cháng)為6.06分鐘。隨著(zhù)新媒介的出現和社會(huì )節奏的加快，越來(lái)越多的大學(xué)生不習慣傳統的紙質(zhì)閱讀，轉向網(wǎng)絡(luò )、手機等新媒介。網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺作為新的媒介正在影響著(zhù)當代的大學(xué)生，該如何享用網(wǎng)絡(luò )大餐成為教育者探討的焦點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò )資源拓寬了學(xué)生的視野，縮短了尋找資料的時(shí)間，滿(mǎn)足了學(xué)生這一消費群體的要求。作為媒介的網(wǎng)絡(luò )具有開(kāi)放性、共享性、雜糅性的特點(diǎn)，學(xué)生更愿意直接享用這種網(wǎng)絡(luò )大餐。許多大學(xué)生不分良莠，從而導致一系列的“麥當勞”快餐產(chǎn)品的誕生。以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作為例，學(xué)生只需要輸入寫(xiě)作題目就能在網(wǎng)絡(luò )上找到許多同類(lèi)文章或者相似文章，一般學(xué)生會(huì )參考網(wǎng)上文章進(jìn)行適當的修改，加工成為自己的文章；還有學(xué)生采取后現代的拼貼藝術(shù)，將多篇文章進(jìn)行裁剪，拼貼出新的文章；還有那種不加修改的“拿來(lái)主義”現象，新的“麥當勞”快餐產(chǎn)品誕生了。更有甚者，利用網(wǎng)絡(luò )翻譯功能，如金山詞霸等在線(xiàn)翻譯將漢語(yǔ)文章輸入到網(wǎng)上，進(jìn)行全篇翻譯，翻譯出來(lái)的文章讓人啼笑皆非。在這里，媒介將網(wǎng)上相似的資源整合在一起為學(xué)生提供了制作“麥當勞”的材料和方式——快速拼貼，媒介和大學(xué)生的關(guān)系該如何協(xié)調則有賴(lài)于社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)的參與和指導。如果不加指導則會(huì )導致更多的“麥當勞”快餐充斥社會(huì )。
二、新媒介環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的“功利性”
所謂“功利主義”是以“它有什么用”來(lái)衡量事物的標準，已經(jīng)成了唯利是圖的代名詞。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)證書(shū)成為衡量學(xué)生水平的標準，教師在課堂上花大量的時(shí)間和精力講解詞匯、語(yǔ)法，高考的“應試教育”在大學(xué)英語(yǔ)課堂重現：大量的模擬題、集中訓練、寫(xiě)作模板、作文背誦寶典等。學(xué)生也滿(mǎn)足于這種應試教育，一切圍繞四、六級，語(yǔ)法、詞匯成為英語(yǔ)學(xué)習和考試的重點(diǎn)，其他一切均不重要。隨著(zhù)新媒介的出現（英語(yǔ)學(xué)習光盤(pán)、MP3、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺），圍繞四、六級考試的輔導資料鋪天蓋地，其市場(chǎng)銷(xiāo)售非�；馃�，超過(guò)其他英語(yǔ)教材，加之網(wǎng)絡(luò )媒介的重裝整合，新的媒介不斷產(chǎn)生，充斥在大學(xué)英語(yǔ)課堂內外。正如麥克盧漢的“媒介即訊息”，多種媒介之間的相互滲透和融合催生出新的媒介、新的訊息——功利性。
與十多年前相比，現在的大學(xué)生實(shí)用意識加強，在就業(yè)形勢的壓力下，學(xué)生更需要英語(yǔ)的實(shí)用性加強。他們不滿(mǎn)足于“四、六級證書(shū)”，迫切地通過(guò)各種途徑拓寬視野、提高個(gè)人的文學(xué)鑒賞能力、審美能力、提高聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作和翻譯等實(shí)用能力。這種急功近利的心態(tài)促使他們首選網(wǎng)絡(luò )媒介，而網(wǎng)絡(luò )上大量的免費資料，諸如各種短期速成、一月通、百日通等等，無(wú)不體現強烈的功利性。直接、快捷的網(wǎng)絡(luò )資源，先進(jìn)的電子字典、MP3等媒介將學(xué)生的興趣從課堂轉向網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生對教師的依賴(lài)性銳減。新媒介環(huán)境下催生了功利性，大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境遭到史無(wú)前例的破壞，教師的生存環(huán)境受到威脅。
三、新媒介環(huán)境下如何規避大學(xué)英語(yǔ)的“麥當勞化”和弱化“功利性”
�。�1）規避大學(xué)英語(yǔ)的“麥當勞化”需要從兩方面著(zhù)手。首先，作為媒介的主體，多媒體課件的制作、多媒體課件的授課者教師應該認真對待，在課件制作方面將圖片、文字、音響、視頻等多種模態(tài)有效地結合，并滲透英美文學(xué)和文化方面的內容，有利于學(xué)生人文素養的培養，增強課堂教學(xué)內容的生動(dòng)性、形象性和趣味性。其次，和學(xué)生進(jìn)行適當換位，給出5分鐘讓學(xué)生來(lái)主導課堂。例如：多模態(tài)的值日報告。教師需要事先安排好學(xué)生準備的主題內容，由學(xué)生自由組合通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒介查找資料，制作出PPT，在課堂演示。這種方式為學(xué)生創(chuàng )造了展示自我的平臺，促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流與合作。他們利用網(wǎng)絡(luò )媒介交互性的特點(diǎn)使原本分散在各地的、處于被動(dòng)狀態(tài)和孤立狀態(tài)的學(xué)生積極參與到資料收集和PPT制作中，促進(jìn)了個(gè)體參與的主動(dòng)性，激發(fā)了創(chuàng )造力和團隊精神，有效地規避了“麥當勞化”。
�。�2）弱化大學(xué)英語(yǔ)的功利性是目前大學(xué)英語(yǔ)生存所面臨的挑戰。目前教育部已經(jīng)對四、六考試進(jìn)行了重大改革：不再頒發(fā)證書(shū)，采用國際標準計分，只告知考生分數。由此可以看出，教育部門(mén)已經(jīng)看到傳統四、六級考試的弊端，不完全適應未來(lái)社會(huì )的需要，應該徹底改變應試教學(xué)，將教學(xué)目標轉為培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。而學(xué)校采取相應的對策：將過(guò)去圍繞教材開(kāi)展的教學(xué)時(shí)數逐步縮減，由過(guò)去的4學(xué)期縮減為3學(xué)期或2個(gè)學(xué)期，增加了人文學(xué)科的內容，比如在第三或第四學(xué)期開(kāi)設公選課：翻譯與寫(xiě)作、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作、外國文學(xué)、西方文化、英美影片欣賞等。如何在新媒介環(huán)境下有效地培養學(xué)生的綜合應用能力，為大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )造良好的生態(tài)環(huán)境是亟待解決的問(wèn)題。
�。�3）如果四、六級考試不再和學(xué)位掛鉤，不再頒發(fā)證書(shū)，那么，大學(xué)英語(yǔ)靠什么把學(xué)生留在教室？在新媒介環(huán)境下使大學(xué)英語(yǔ)具有人文魅力是一條有效的途徑。課堂人文知識的滲透、創(chuàng )造各種學(xué)習英語(yǔ)的有效環(huán)境，和英語(yǔ)進(jìn)行零距離接觸。例如：開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)影片配音、英語(yǔ)小品、英語(yǔ)文化介紹、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)夏令營(yíng)等等。
�。�4）新媒介環(huán)境下，教師作為重要的媒介起著(zhù)重要的作用。如何弱化教師的功利性思想是社會(huì )的責任同時(shí)也是教師個(gè)人素養的問(wèn)題。作為媒介的一種，教師的功利主義思想的弱化必然弱化媒介的功利性，間接弱化學(xué)生的功利性。有效的課堂設計、組織課堂、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性、引導學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò )資源是教師的職責，這對當代大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰，不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，還要具有一定的網(wǎng)絡(luò )知識，才能起到有效的引導，適應新媒介環(huán)境下的各種挑戰。
總之，新媒介環(huán)境給大學(xué)英語(yǔ)提出了新的課題，如何協(xié)調好新媒介和大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系是我們不斷探索的課題，教師的生存依賴(lài)于新媒介和大學(xué)英語(yǔ)的有效契合，只有找到它們的契合點(diǎn)，才能實(shí)現媒介的交互式作用：媒介作用于大學(xué)英語(yǔ)，反過(guò)來(lái)大學(xué)英語(yǔ)作用于媒介。
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