初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習論文
合作學(xué)習是根據最新教育改革實(shí)行的大膽嘗試。采用“兵”教“兵”教學(xué)理念，讓學(xué)生之間形成一個(gè)堅實(shí)的溝通橋梁。以小組合作的形式對學(xué)習內容展開(kāi)學(xué)術(shù)上的交流，以提高課堂效率，增加課下實(shí)現機會(huì )為目的，將成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jì)較為落后的學(xué)生均勻的科學(xué)分組。形成共同進(jìn)步，互幫互助的和諧課堂。特別是對于英語(yǔ)科目的教學(xué)，針對英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”需要建立在小組學(xué)習之內，更好的實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)上，想要達到語(yǔ)言的實(shí)際運用能力的提升，科學(xué)適宜的建立小組進(jìn)行學(xué)習交流是一個(gè)別出心裁而不失高效的學(xué)習途徑。但隨著(zhù)初中英語(yǔ)教育教學(xué)目標的改革與創(chuàng )新，處在這一階段的教育難免出現一些實(shí)際問(wèn)題，教師要根據學(xué)生的反饋，將問(wèn)題逐一分門(mén)別類(lèi)，并研究分析出解決方案。
１小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
�。保焙献鲗ο髤⑴c不均衡
由于在初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始以后，學(xué)生之間接受英語(yǔ)學(xué)科知識的能力略有不同，成績(jì)優(yōu)異和略顯不足的學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎不夠一致，所以在學(xué)習小組分配過(guò)程中，往往會(huì )出現能力不均衡現象。在這一現象里，學(xué)習成績(jì)良好的學(xué)生容易獨斷專(zhuān)行，大大壓制了其他層次學(xué)生的自主發(fā)揮和內心表達。這種不均衡的分配會(huì )導致小組合作學(xué)習不會(huì )很愉快的進(jìn)行，并且和小組合作學(xué)習的目的背道而馳。
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在小組合作學(xué)習中，往往會(huì )由小組長(cháng)制定相應的學(xué)習任務(wù)和目標，但會(huì )經(jīng)常出現小組成員不夠明確合作內容的問(wèn)題。特別是初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習，在陌生的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行小組研究?jì)热萆系臏贤�，需要梳理思路，制定詳細明確的合作內容，讓小組成員充分參與進(jìn)來(lái)。
�。保承〗M合作學(xué)習走形式
小組合作形式的學(xué)習，面臨最大的問(wèn)題之一就在于學(xué)習形式的不可控性。教師控制不了學(xué)生的具體學(xué)習做法，有的時(shí)候甚至無(wú)法參與進(jìn)小組內的研究實(shí)踐。學(xué)生不夠配合，各自學(xué)習，完全忽略了小組合作學(xué)習的意義所在。
２提高小組合作學(xué)習有效性的策略
�。玻笨茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習進(jìn)行的首要任務(wù)
初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習想要有效進(jìn)行的首要任務(wù)，就是科學(xué)的分配小組成員。切忌將學(xué)習能力差不多的學(xué)生分配到同一個(gè)小組內，這樣會(huì )形成小組學(xué)習成果間的極大落差。教師要充分的多角度的了解自己的學(xué)生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據這些設立合作學(xué)習小組。例如，班里學(xué)習最好的同學(xué)，雖然成績(jì)優(yōu)異，但卻不擅表達，性格孤僻。而成績(jì)不太突出的學(xué)生，動(dòng)手能力很強，善于與人交流，表達自己的想法。將這兩名學(xué)生分配到一起，會(huì )將學(xué)習效率提高很多。成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生可以在知識層面幫助其他學(xué)生，而善于表達的學(xué)生則會(huì )帶動(dòng)不善言辭的學(xué)生，進(jìn)行積極交流，達到雙贏(yíng)。
�。玻灿行У膭�(chuàng )設情境是小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵之一
新型教育模式的課堂教學(xué)都離不開(kāi)情境的創(chuàng )設，小組合作學(xué)習作為課堂教學(xué)的一部分，在其中融入相應的情境，大大激發(fā)了學(xué)生之間互動(dòng)交流的興趣，有利的促進(jìn)了英語(yǔ)課堂學(xué)習效率。例如，在合作任務(wù)中，設立情景對話(huà)。比如小組進(jìn)行合作演繹外出就餐時(shí)的對話(huà)“Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｇｏｏｕｔｆｏｒｌｕｎｃｈｎｏｗ？”“Ｓｕｒｅ．Ｈａｖｅｙｏｕｇｏｔａｎｙ－ｗｈｅｒｅｉｎｍｉｎｄ？”。又如詢(xún)問(wèn)計劃安排時(shí)的對話(huà)“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｎｙｐｌａｎｓ？”“Ｗｅｌｌ，ｍｙｆａｍｉｌｙ’ｓａｗａｙａｎｄＩｃａｎ’ｔａｆｆｏｒｄｔｏｄｏｍｕｃｈ．Ｗｈａｔａｂｏｕｔｙｏｕ？”。還有特殊環(huán)境下的情境創(chuàng )設，如怎樣問(wèn)路，如何坐車(chē)等，教師可以回避復雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學(xué)生在情境的角色扮演中沒(méi)有違和感。學(xué)生們在參與其中的同時(shí)，交流合作和互助也是一種成長(cháng)必要的過(guò)程，在完成任務(wù)的同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習能力自然而然得到鍛煉和提升。此外，在小組合作學(xué)習的最后，教師要進(jìn)行收尾工作。例如，布置一些針對學(xué)習內容的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互聽(tīng)寫(xiě)，互相檢測。在鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)的同時(shí)，還要了解小組合作學(xué)習中學(xué)生的困惑和收獲，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。因此在教學(xué)中，教師指導學(xué)生在適當的時(shí)候選擇適當的合作學(xué)習方式，是學(xué)生得到不斷地發(fā)展和全面的進(jìn)步，同時(shí)對教師而言，也起到了教學(xué)相長(cháng)的作用。
�。玻辰⑨槍π〗M合作學(xué)習的檢測機制
在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習階段，不要給學(xué)生灌輸個(gè)人思想，學(xué)生要充分意識到，小組合作學(xué)習是“一榮俱榮，一損俱損”的學(xué)習形式。教師要建立有針對性的檢測機制，技能體現學(xué)習成果，又能對學(xué)生個(gè)人均衡考察。例如，學(xué)生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進(jìn)行判卷，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生互相幫助學(xué)習的過(guò)程。
３總結
總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)階段的教學(xué)，需要一定形式上的創(chuàng )新，而小組合作學(xué)習的方式恰恰滿(mǎn)足了這種需求。隨著(zhù)教育教學(xué)方面的不斷改革和發(fā)展，各大高校對于英語(yǔ)學(xué)習不斷地“試水”，初中英語(yǔ)的小組合作學(xué)習應該積極借鑒實(shí)踐經(jīng)驗。教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，在小組合作學(xué)習中，教師也可以參與其中，第一時(shí)間得到學(xué)生小組合作學(xué)習的反饋，從而采取相應的改進(jìn)措施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要全方位分析和總結好小組合作學(xué)習成果，一步步完善小組合作學(xué)習形式，將這種創(chuàng )新的自主學(xué)習方式發(fā)揚出去，讓更多的學(xué)生受益。
作者:宋華林 單位:山東省寧陽(yáng)實(shí)驗中學(xué)
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