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交互式語(yǔ)言教學(xué)模式在職校英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
摘要：本研究采用定量研究法，探究交互式語(yǔ)言教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，分析交互式語(yǔ)言教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式在培養學(xué)生語(yǔ)言能力方面的差異及其原因，并得出結論，最后提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：交互式語(yǔ)言教學(xué)模式；職校；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)驗；問(wèn)卷調查
長(cháng)期以來(lái)，我國職校英語(yǔ)課堂“知識教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體、教學(xué)目標、教學(xué)組織形式單一化，教學(xué)結構模式化，教學(xué)方式靜態(tài)化以及教學(xué)與生活割裂的局面。然而，教育是為社會(huì )服務(wù)的，外語(yǔ)教育也不例外。隨著(zhù)國家相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習。社會(huì )迫切需要具備一定英語(yǔ)應用能力、創(chuàng )造力和綜合素質(zhì)強的人才，所以培養學(xué)生一定的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標。20世紀80年代以來(lái)，課堂互動(dòng)教學(xué)受到了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專(zhuān)家學(xué)者認為課堂互動(dòng)是影響二語(yǔ)習得的重要因素之一。交互式語(yǔ)言教學(xué)模式強調人人參與，平等交流，師生相互尊重與接納，提倡通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)共同合作完成學(xué)習任務(wù)。
研究回顧
很多學(xué)者對課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究，如BrownHD，EllisR，LongM，Rivers等，他們認為課堂互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。Gazden認為課堂互動(dòng)有助于學(xué)習者的語(yǔ)言發(fā)展；Pica認為課堂互動(dòng)對第二語(yǔ)言的習得做出了巨大貢獻。劉國強認為，課堂互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習和習得的基礎，第二語(yǔ)言習得的過(guò)程實(shí)際上就是用目標語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。董明認為學(xué)生間的互動(dòng)既有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)也有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。針對課堂互動(dòng)教學(xué)模式如何培養職校生語(yǔ)言能力的研究卻較為少見(jiàn)。本課題圍繞交互性語(yǔ)言教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的實(shí)際運用，試圖找出二者在培養學(xué)生語(yǔ)言能力上的差異，并分析造成這些差異的原因。
研究設計
研究對象受試者為江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院2007級大專(zhuān)（五年制）兩個(gè)班的90名學(xué)生，其中女生9名，男生81名。
研究工具
�。�1）實(shí)驗。實(shí)驗前，對學(xué)生進(jìn)行了前測，入學(xué)平均分略高的班級為控制班，另一個(gè)分數略低的班級為實(shí)驗班�？刂瓢嗖捎脗鹘y教學(xué)模式，實(shí)驗班采用交互式語(yǔ)言教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，在學(xué)期末，對兩個(gè)班進(jìn)行后測。對學(xué)生前后測的總分和各項得分均運用SPSS13。0統計軟件進(jìn)行分析。
�。�2）問(wèn)卷調查。問(wèn)卷調查表是參照賴(lài)昌貴教授編制的《中學(xué)生學(xué)習方法測驗》，結合筆者教學(xué)和學(xué)習經(jīng)歷設計而成。問(wèn)卷共有31個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、對英語(yǔ)學(xué)習的焦慮程度、自主學(xué)習等幾個(gè)方面。選項有5個(gè)，從“我非常同意這個(gè)看法”到“我堅決不同意這個(gè)看法”等。實(shí)驗結束前，學(xué)生在課堂上填寫(xiě)了問(wèn)卷調查表，筆者對問(wèn)卷進(jìn)行了整理并用SPSS13。0軟件統計分析。
研究結果與分析
�。ㄒ唬┭芯拷Y果
前測結果數據表明控制班與實(shí)驗班平均分相近，控制班為59。71，實(shí)驗班為58。17；兩個(gè)班的雙尾p值為0。526，未達到顯著(zhù)水平，說(shuō)明兩個(gè)班沒(méi)有明顯差異。兩個(gè)班在前測中每個(gè)分項的成績(jì)如表2所示。數據表明，兩個(gè)班在各分項的平均分和方差非常接近，并且兩個(gè)班的P值沒(méi)有明顯差異，這進(jìn)一步說(shuō)明在實(shí)驗初，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當。
后測結果后測是為了檢驗兩種教學(xué)模式所取得的不同效果，表3比較了兩個(gè)班的總分平均值、方差、t值和p值。數據表明實(shí)驗班的平均分比控制班高出很多，在前測中控制班比實(shí)驗班均分高出1。53分，而在后測中實(shí)驗班均分比控制班高出了7。24分，p值是0。000，遠遠低于0。05，這表明兩個(gè)班有了明顯差異，說(shuō)明實(shí)驗班比控制班進(jìn)步大。因此，初步得出結論：與傳統教學(xué)模式相比，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式更利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的提高。同前測一樣，對后測成績(jì)也進(jìn)行了各個(gè)分項的獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。由表4可見(jiàn)，實(shí)驗班在聽(tīng)力、交際運用和閱讀上明顯好于控制班。實(shí)驗班三項均分為11。20，14。48，16。17，而控制班分別為9。13，12。13，13。20。p值為0。000，遠遠小于0。05，有明顯差異。實(shí)驗班在寫(xiě)作和完形填空上稍高于控制班，而控制班在詞匯結構上稍高于實(shí)驗班。表4表明交互式語(yǔ)言教學(xué)模式有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，尤其是聽(tīng)力、閱讀和交際能力的提高。
問(wèn)卷調查結果表5中數據表明兩個(gè)班在學(xué)習動(dòng)機與興趣、焦慮度、學(xué)習自主性上存在明顯差異。興趣動(dòng)機的p值為0。000，實(shí)驗班是4。15，而控制班是3。57，這說(shuō)明與控制班相比，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習興趣更濃，動(dòng)機更強烈；焦慮度的p值是0。000，實(shí)驗班是3。68，控制班是4。28，這一發(fā)現顯示，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式有助于創(chuàng )設輕松的課堂氣氛，從而降低學(xué)生的焦慮度。學(xué)習自主性的p值是0。002，表明實(shí)驗班的學(xué)生有更強的自學(xué)能力。
3。學(xué)生的自主學(xué)習能力。從表5數據我們可以看出，實(shí)驗班和控制班自主學(xué)習性之間的均分差是0。51，p值是0。002，遠小于0。005，呈顯著(zhù)性差異，這說(shuō)明實(shí)驗班學(xué)生自主學(xué)習的能力提高了。職校學(xué)生學(xué)習習慣較差，要改變這種狀況不是一日之功，然而交互式語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)施，從某種程度上緩解了這一現狀。小組活動(dòng)是開(kāi)展交互教學(xué)的一種常用模式，小組成員要分工協(xié)作，各自完成收集、整理資料的任務(wù)，為了不拖他人后腿，他們必須對自己承擔的任務(wù)做出詳細的計劃，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的一些具體方法。這無(wú)形中加強了學(xué)生的自主學(xué)習與探求能力。
結論
通過(guò)對所采集的數據進(jìn)行定量分析，比較兩種教學(xué)模式所帶來(lái)的不同教學(xué)效果以及進(jìn)行原因分析，本研究得出以下結論：
�。�1）較之于傳統教學(xué)模式，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是學(xué)生的聽(tīng)力水平、閱讀能力及交際能力等方面。
�。�2）交互式語(yǔ)言教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言材料、進(jìn)行更多的意義協(xié)商及一系列語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣及學(xué)習熱情，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�3）交互式語(yǔ)言教學(xué)模式通過(guò)小組活動(dòng)、合作學(xué)習等方式，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，降低了學(xué)生的焦慮，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
本研究結果對職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示：
�。�1）英語(yǔ)教學(xué)應提倡交互式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的交際能力。
�。�2）教師設計活動(dòng)時(shí)應控制難度系數。
�。�3）要平衡好教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的機會(huì )。
�。�4）要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
�。�5）交互式語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)施要循序漸進(jìn)，因地制宜，因人而異。
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�。ǘ┓治雠c討論
互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果通過(guò)前后測發(fā)現，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式比傳統教學(xué)模式在培養學(xué)生語(yǔ)言能力方面有明顯的優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生聽(tīng)力水平、閱讀和交際能力方面。分析原因如下：首先，交互式語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行意義協(xié)商，增加了輸入渠道。實(shí)驗班教師課堂講解時(shí)間較控制班要少，因此當學(xué)生想弄明白對方的意圖時(shí)，更愿意進(jìn)行意義協(xié)商。通過(guò)意義協(xié)商，他們能更容易消化、接受教師的講解。其次，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )造了更多的課堂互動(dòng)機會(huì )。通過(guò)如游戲、模擬角色表演、戲劇、完成項目、面訪(fǎng)、自由發(fā)言、信息咨詢(xún)等一系列的課堂活動(dòng)，不斷進(jìn)行師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，給學(xué)生提供充分展示自己、表現自己的空間。師生間的距離拉近，同學(xué)間的關(guān)系融洽，課堂氣氛自然和諧。再次，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式重視輸出。正如Swain所說(shuō)輸出在二語(yǔ)習得的每個(gè)步驟中都很重要。在實(shí)驗班的課堂上，學(xué)生有更多展示活動(dòng)成果和學(xué)習效果的機會(huì )，他們不是事不關(guān)己地等待，而是積極地參與，踴躍地發(fā)言，這有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。這一研究結果與其他研究者，如CohenA，CrandaJ的研究發(fā)現一致，他們認為師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)更利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
兩種教學(xué)模式產(chǎn)生的差異主要有以下幾個(gè)方面。
1。學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)一學(xué)期交互式語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)驗，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情、學(xué)習興趣明顯增強，而控制班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習卻沒(méi)有明顯的進(jìn)步，究其原因如下：第一，建構主義理論認為，學(xué)習不是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，是通過(guò)個(gè)體進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)建構起來(lái)的。交互式語(yǔ)言教學(xué)模式充分體現了建構主義理論的精華，實(shí)現了從傳統的以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉變，優(yōu)化了語(yǔ)言教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極自如地使用目標語(yǔ)，實(shí)現了課堂效率的最大化。第二，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生不是一味地從書(shū)本和教師那里尋找答案，而是積極參與，在真實(shí)的情境中進(jìn)行互動(dòng)，展開(kāi)有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，這提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這與Brown的論點(diǎn)“課堂教學(xué)的特征應是合作互動(dòng)”相一致，也符合Krashen的“真正的語(yǔ)言習得發(fā)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際互動(dòng)中”的觀(guān)點(diǎn)。第三，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式遵循人本主義原則，充分考慮學(xué)生的情感因素，重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者的作用，通過(guò)合作學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師的“一言堂”變成了教師精講、小組合作學(xué)習和個(gè)人自學(xué)等多種形式，形成互教、互學(xué)、互幫的學(xué)習氛圍。學(xué)生在互動(dòng)中完成學(xué)習任務(wù)、獲得知識能力的提升。這符合Hatch的觀(guān)點(diǎn)，即語(yǔ)言形式只有在交流信息中起著(zhù)很重要的作用時(shí)才會(huì )習得。
2。學(xué)生的焦慮度和學(xué)習信心。表5數據顯示實(shí)驗班學(xué)生的焦慮度遠遠低于控制班。焦慮度是衡量自信心的尺度之一。研究者發(fā)現，焦慮度越低，學(xué)習者信心越足，學(xué)習上越會(huì )取得成功。小組活動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)方式之一，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，每小組只有4~5個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有安全感。在大班教學(xué)中，那些性格內向、基礎較差的學(xué)生怕同學(xué)笑話(huà)，常常羞于開(kāi)口。而在小組活動(dòng)中，他們會(huì )拋開(kāi)這些思想負擔，敞開(kāi)自己的心扉，自由地發(fā)揮，很多學(xué)生從此找回了自信，重新鼓起了學(xué)好英語(yǔ)的勇氣。第二，教師角色的轉換也能使學(xué)生焦慮度降低。在控制班中，教師充當了控制者或信息提供者的角色；而在實(shí)驗班教師充當著(zhù)監督者和協(xié)作者的角色。教師的作用是監督全班，必要時(shí)給予幫助，使活動(dòng)按要求進(jìn)行。在學(xué)生討論時(shí)，教師不過(guò)多干涉，只是給出文字或句型等文字提示或口頭提示。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺(jué)輕松自在，沒(méi)有任何戒備心理，有利于學(xué)生自信心的增強。第三，小組活動(dòng)賦予小組成員一種歸屬感，這種歸屬感也有助于焦慮度的降低。學(xué)生都覺(jué)得自己擔負著(zhù)一定的個(gè)體責任，這能使他們投入更多的熱情去預習，去查找資料，去做準備。在這種情境下，學(xué)生會(huì )意識到個(gè)人目標和小組目標之間相互依賴(lài)的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。于是大家共同協(xié)商，探討解決問(wèn)題的方法，互相鼓勵，信心不斷增強。
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