有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文1
第一篇
一、分析比較學(xué)習的目的、目標。
語(yǔ)言這種交際工具非常重要，它能夠發(fā)揮增進(jìn)了解、交流思想、表情達意等多方面的作用。長(cháng)期以來(lái)傳統教學(xué)法一直都將重點(diǎn)放在對知識的傳授上面，其中使用最為廣泛的方法之一便是語(yǔ)法翻譯法。給社會(huì )提供大量的優(yōu)質(zhì)的藍領(lǐng)人才是高職院校的辦學(xué)宗旨“，夠用為度，實(shí)用為主”是其英語(yǔ)教學(xué)的具體準則，高職院校的學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程中還要學(xué)習相關(guān)的英語(yǔ)知識，最重要的是可以將這些知識運用地恰當，使自身對英語(yǔ)技能的運用有所提高。然而想要在一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間內，既培養學(xué)生譯、寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)的語(yǔ)言能力還要將一定量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識傳授給學(xué)生未免有些不現實(shí)。作者認為，要結合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習習慣、興趣和特長(cháng)，給學(xué)生培養一個(gè)主要的技能，使他們的學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái)。長(cháng)于語(yǔ)法翻譯講授是傳統教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。在課堂上由教師傳授給學(xué)生語(yǔ)法規則與字詞句，讓翻譯作為載體，將英語(yǔ)和漢語(yǔ)在翻譯的時(shí)候可以一一對應。語(yǔ)法翻譯主要是使學(xué)生在做翻譯練習、背誦語(yǔ)法規則的過(guò)程中去學(xué)習英語(yǔ)，再從大量的練習當將語(yǔ)法規則掌握，使其可以用基本的日常英語(yǔ)進(jìn)行交流。但這種教法也有著(zhù)一定的弊端，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習最基本的練習方式是造句和填空的練習，學(xué)生只需依據自己的記憶進(jìn)行答題，不用進(jìn)行更多的思考。將句子作為中心，枯燥的內容、過(guò)于死板的形式，并且詞匯與語(yǔ)法的練習過(guò)于注重用法，和學(xué)生在工作以后使用英語(yǔ)的要求差距過(guò)大致使學(xué)生討厭學(xué)習英語(yǔ)，而且學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運用能力和詞匯與語(yǔ)法的掌握并不成正比，造成學(xué)習詞匯與語(yǔ)法的效率非常低下。不難看出，這種傳統教學(xué)方法特別地不適合學(xué)生實(shí)際應用能力的提高，無(wú)法突出培養學(xué)生的職業(yè)技能，這種高職教學(xué)不能讓學(xué)生更好地為將來(lái)走向職場(chǎng)作準備。
二、教學(xué)手段和方法上的區別。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)通常采用的形式是學(xué)生討論為輔，教師講解為主以及問(wèn)答式，然而高職院校英語(yǔ)教學(xué)的宗旨卻意在培養面向服務(wù)、管理、建設、生產(chǎn)第一線(xiàn)的優(yōu)質(zhì)人才，因此決定著(zhù)它在英語(yǔ)教學(xué)上面重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。其主要的教學(xué)方法應當是交際法教學(xué)法，并且以其他的手段和方法作為補充。
三、學(xué)生主體的區別。
那些系統的學(xué)習過(guò)英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)的基礎較為扎實(shí)的學(xué)生是傳統英語(yǔ)教學(xué)的主體，他們通常有明確的學(xué)習目標和較強的學(xué)習動(dòng)機，而且學(xué)習習慣較好。而高職學(xué)生雖然也有高考的經(jīng)歷，然而基礎相對來(lái)說(shuō)卻較為薄弱，其英語(yǔ)能力也參次不齊，大部分的學(xué)生學(xué)習目標并不明確，而且沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力。另外，高職院校的畢業(yè)要求在英語(yǔ)方面并沒(méi)有明確的規定，這些都迫切要求高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面盡快提升質(zhì)量，高職院校的教師們除了要將課上好以外，對于學(xué)生的思想教育工作還應當不斷地加強，以提高他們的學(xué)習興趣，真正意義上的做到育人和教書(shū)雙管齊下。
四、教學(xué)內容上的差異。
教學(xué)任務(wù)的不同使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)與傳統英語(yǔ)教學(xué)的內容也出現很大的差異。教材就可以很形象的將這種差異表現出來(lái)。拿傳統的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，它對適時(shí)性與實(shí)用性的要求相對較低，教材開(kāi)發(fā)的已非常成熟，擁有較大的選擇性，在使用的時(shí)候，教師積累的教學(xué)經(jīng)驗又較為豐富，于是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。但是高職的英語(yǔ)教學(xué)卻仍處于起步的階段，雖然眼下也有一些成套的已經(jīng)出版的試用教材，然而還有比較明顯的區域性特點(diǎn)。就拿外研社已經(jīng)出版的職業(yè)英語(yǔ)教材來(lái)講，書(shū)里面雖然涉及了很多專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯，在文章的選材方面也比較符合實(shí)際工作，但是卻比較適合那些沿海的發(fā)達城市，并不適合中西部不是非常發(fā)達的地區，與學(xué)生實(shí)際的工作環(huán)境有較大的差異，教材的難度比較大，詞匯量非常多，特別是專(zhuān)業(yè)的詞匯較多，給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性造成了很大的打擊。因此教師在選擇搭配教材的時(shí)候應當從學(xué)生專(zhuān)業(yè)角度去考慮，讓使用的教材具備時(shí)代性與實(shí)用性，并且銜接上專(zhuān)業(yè)知識。拿陜西的青年職業(yè)學(xué)院來(lái)講，這個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)課程所采用實(shí)行的是項目分類(lèi)教學(xué)，把英語(yǔ)課程分成職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及英語(yǔ)讀寫(xiě)三個(gè)模塊，同時(shí)教材還采用了《職業(yè)英語(yǔ)交際口語(yǔ)》與《新視野英語(yǔ)教程》這兩套教材。在使學(xué)生應用語(yǔ)言的能力得到培養的同時(shí)，尤其是聽(tīng)說(shuō)的能力，還使學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力得到了加強。
五、結語(yǔ)。
由上述不難看出，傳統的英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)的確存在著(zhù)特別大的區別，然而高職英語(yǔ)教學(xué)又來(lái)源于傳統的英語(yǔ)教學(xué)，正是由于它的靈活性與復雜性，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們更應當以“能力為本、工學(xué)結合”教育理念作為指導，把行業(yè)、職業(yè)的要求和語(yǔ)言學(xué)習結合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容可以將語(yǔ)言的應用性真正地體現出來(lái)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)交際能力。另外，高職的英語(yǔ)教師們還需要不斷地創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷地改變自身的傳統觀(guān)念，將多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設備用于教學(xué)當中，設計新穎的教案，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，培養他們自主學(xué)習的能力，而且我們還要不斷地進(jìn)行探索、思考，找出一種教學(xué)方法最適合高職院校的學(xué)生，使其英語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)。
本文作者：王悅 工作單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
第二篇
一、將專(zhuān)業(yè)特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)
由于大多數的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會(huì )的立身之本是專(zhuān)業(yè)學(xué)習，這就使得他們花費很多的精力學(xué)習專(zhuān)業(yè)課，而英語(yǔ)屬于基礎課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，講授英語(yǔ)必須立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這樣就能夠對教學(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語(yǔ)學(xué)習當中，明白在英語(yǔ)中表達專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而所謂的英語(yǔ)教學(xué)則是“專(zhuān)業(yè)+技能”的模式，這樣就會(huì )有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣。例如在對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上英語(yǔ)課的時(shí)候，穿插汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內容，這就使得學(xué)生即便沒(méi)有學(xué)習中文專(zhuān)業(yè)課，就能夠對比較多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識了解，有著(zhù)傳統的英語(yǔ)教學(xué)不能比擬的學(xué)習興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語(yǔ)課程》第一冊第二單元“IfYouDon’tMakeMistakes，YouWon’tLearn”一文的過(guò)程當中，則可以在導言部分讓學(xué)生對“Whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結他們的觀(guān)點(diǎn)，最后將其導入到課文的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習上面來(lái)，而在對第三單元進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候必然復習上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內容，這樣就使得所有上英語(yǔ)課的學(xué)生感覺(jué)通過(guò)課文學(xué)習有著(zhù)很大的收獲。
二、將現實(shí)特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)
在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，必須緊密結合課堂與社會(huì )熱點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，有著(zhù)更好的學(xué)習效果。在上課之前預留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行生活去問(wèn)與英語(yǔ)新聞等學(xué)生英語(yǔ)報告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內播報自己撰寫(xiě)的系部與學(xué)院的英語(yǔ)新聞，還做到讓學(xué)生對于某個(gè)同學(xué)變化的服飾使用英語(yǔ)描寫(xiě)，而別的學(xué)生去猜這個(gè)是誰(shuí)登，這樣就有著(zhù)自然輕松的整個(gè)英語(yǔ)課堂，學(xué)生有著(zhù)特別高的參與度。而且在這一過(guò)程當中，受到現實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠對英語(yǔ)素材積極主動(dòng)搜集，以便能夠對校園、社會(huì )以及國家的大事進(jìn)行關(guān)注，從而有著(zhù)動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂，這樣也顯得充滿(mǎn)著(zhù)活力。
三、將家庭特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)
針對當前絕大多數的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著(zhù)濃厚的思鄉情結，這樣就使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個(gè)班級逐漸形成一個(gè)家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會(huì )膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進(jìn)行問(wèn)候，借助于比較親近的話(huà)語(yǔ)向課堂教學(xué)當中導入。教師在教學(xué)尤其是提問(wèn)的環(huán)節當中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴肅的英語(yǔ)課堂當成是“家庭會(huì )議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵學(xué)生參與保持著(zhù)平等的身份，這樣就導致之前那些還對學(xué)習英語(yǔ)抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的發(fā)言。
四、將參與特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)
在實(shí)施應用教學(xué)當中還應該實(shí)施參與式教學(xué)，雖然從身份上來(lái)看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個(gè)主體平等，這樣就必須要對學(xué)生與教師的共同參與強調。例如在對《新視野英語(yǔ)教程》第一冊第六單元“HappyNewYear”進(jìn)行講解的過(guò)程當中，要對中西方過(guò)年的差異進(jìn)行思考，將疑問(wèn)與懸念放在課文當中，使得將學(xué)生對課文情境當中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴(lài)教師的努力之外，還應做到讓學(xué)生對于自己的才智充分發(fā)揮，根據學(xué)生自己對于英語(yǔ)學(xué)習的理解而進(jìn)行解答。在這基礎上，教師通過(guò)與學(xué)生在教學(xué)上的互動(dòng)過(guò)程當中向學(xué)生提供指導以便讓學(xué)生們根據自己對于過(guò)年的理解而對于“過(guò)年了”這樣的英文話(huà)劇進(jìn)行編寫(xiě)，與此同時(shí)，在這一過(guò)程當中，通過(guò)對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程當中所流露的智慧，還能夠對于教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進(jìn)步的和諧英語(yǔ)課堂營(yíng)造出來(lái)。
本文作者：陳曦 工作單位：九江職業(yè)大學(xué)
第三篇
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現狀
在高職院校中英語(yǔ)是必修課，有著(zhù)非常重要的地位。眼下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)相對來(lái)講還比較滯后，也有一些問(wèn)題還有待解決。對高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，教育部提出了“：讓學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能與基礎知識，具備譯、寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)的能力，能夠翻譯出相關(guān)部門(mén)的英語(yǔ)資料并且借助詞典進(jìn)行閱讀”的基本要求。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)不高，即使經(jīng)歷了三年英語(yǔ)學(xué)習也很難達到上述要求，其主要表現為：？
1、英語(yǔ)學(xué)習的策略滯后、方法單一
大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后，其學(xué)習狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無(wú)法立即適應高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎不好的學(xué)生，只應付或者只滿(mǎn)足于課堂當中的英語(yǔ)學(xué)習，在課外時(shí)間對英語(yǔ)卻完全不予理會(huì )。即使是對英語(yǔ)學(xué)習感興趣的學(xué)生，由于不得當地學(xué)習方法使成績(jì)一直無(wú)法上升。
2、學(xué)習態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習興趣
大多數學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候心理壓力非常大，沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)好的信心，導致喪失了學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣。進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習階段的目標的實(shí)現都受到影響。
3、學(xué)生層次參差不齊、基礎差
高職院校匯集了全國各地的學(xué)生，因為受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀(guān)念等各種因素制約，不同地區學(xué)生的英語(yǔ)水平也有著(zhù)很大的差異。據不完全統計，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)普遍較低，英語(yǔ)基礎較差；另外，學(xué)生來(lái)源的層次也參差不齊，其中有中專(zhuān)生、職高生以及普高生，英語(yǔ)基礎起點(diǎn)的差異較大。
二、增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的具體措施
古語(yǔ)有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笔聦�(shí)上，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習的最好老師。成功的英語(yǔ)教師懂得應當在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習持久的興趣，使學(xué)生對英語(yǔ)會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應當借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養他們對英語(yǔ)的興趣，并將這種興趣轉變?yōu)閯?dòng)力。
1、明確在教學(xué)中老師的重要性
教師正確的語(yǔ)調語(yǔ)音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，應始終注意保持幽默的談吐與飽滿(mǎn)的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習，一邊得到身心的雙重享受，進(jìn)而提高他們對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣。
2、明確英語(yǔ)學(xué)習的重要性
在當今世界英語(yǔ)是國際通用的一種語(yǔ)言，有著(zhù)非常廣泛的使用范圍。另外英語(yǔ)在國際貿易、文化、科技、交通運輸、經(jīng)濟、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開(kāi)放程度，國際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語(yǔ)精通的專(zhuān)業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務(wù)當中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實(shí)現上述目標，學(xué)好英語(yǔ)有著(zhù)極為深遠的歷史意義與重要的現實(shí)意義。
3。運用多種手段將學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)
3。1、角色扮演法
不是所有的中國學(xué)生都有與英美人士接觸的機會(huì )，進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)。所以教師應當給學(xué)生創(chuàng )造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進(jìn)行培養，例如在課堂上可以模擬現實(shí)生活當中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進(jìn)行送生日禮物、電話(huà)預約、閑談、問(wèn)候等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時(shí)加大容忍與理解異族文化的程度。
3。2、在課前做十分鐘英語(yǔ)活動(dòng)
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有學(xué)英語(yǔ)的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話(huà)會(huì )使學(xué)生從開(kāi)始就進(jìn)入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習語(yǔ)言。如果在英語(yǔ)課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語(yǔ)活動(dòng)，例如“Ariddle”、“Mystory”、“Englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過(guò)程中鍛煉自身的聽(tīng)力與口語(yǔ)，激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的興致，為老師接下來(lái)的教學(xué)作好鋪墊與準備。
3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習的興趣
改革教法不能離開(kāi)創(chuàng )新教學(xué)手段，當代社會(huì )每天都發(fā)生著(zhù)巨大地進(jìn)步，學(xué)生們能夠通過(guò)傳媒、網(wǎng)絡(luò )等將自己與世界之間的距離縮短，過(guò)去那種“一本教科書(shū)、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時(shí)代的潮流，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著(zhù)獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達學(xué)生已經(jīng)變得越來(lái)越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng )新與充電”，長(cháng)此以往下去自身原有的一些資本就會(huì )消失殆盡。高校的多媒體教室、語(yǔ)音室，給教師們提供了一個(gè)舞臺以供教法的創(chuàng )新。如今教師利用Flash、PowerPoint進(jìn)行課件制作已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，在英語(yǔ)課堂上時(shí)常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
作為一名合格的英語(yǔ)教師必須對學(xué)生學(xué)習的情況進(jìn)行及時(shí)地了解，以便自己隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、方法、設計，教學(xué)思路，進(jìn)一步對自己的教學(xué)進(jìn)行有效地調控。不管對學(xué)生進(jìn)行怎樣的評價(jià)，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生可以主動(dòng)積極地去學(xué)習。恰當和適時(shí)的指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語(yǔ)學(xué)習興趣，并能夠主動(dòng)積極學(xué)習，為日后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學(xué)習觀(guān)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：建構主義；商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)
1建構主義理論的學(xué)習觀(guān)
建構主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類(lèi)如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動(dòng)地對新知識進(jìn)行構建，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專(zhuān)家學(xué)者從各種不同的角度對建構主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì )建構主義理論。他強調學(xué)習的社會(huì )文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會(huì )建構主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習者為中心”的理論。后來(lái)他倡導“發(fā)現學(xué)習”，即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導下去發(fā)現，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學(xué)習有著(zhù)共同的原則：強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。
建構主義學(xué)習理論的基本思想是：學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理結構的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習者始終有意識地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。因此建構主義學(xué)習理論提倡的教學(xué)模式應是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。概括起來(lái)，理想的學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學(xué)習者創(chuàng )造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構；“協(xié)作”是指學(xué)習過(guò)程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對學(xué)習資料的共享、學(xué)習成果的評價(jià)以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程；“會(huì )話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中最基本而又不可缺少的環(huán)節，是指師生或生生之間通過(guò)交流、討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，完成規定的學(xué)習任務(wù)；“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目，意義即指事物之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學(xué)習觀(guān)清楚地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，四個(gè)因素都對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重大的指導意義。
2建構主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統的研究，總結出建構主義學(xué)習設計所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)普遍指導意義。
�。�1）創(chuàng )設情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習者中心，即每個(gè)學(xué)習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構的“平臺”，它與學(xué)習者的精神世界融為一體；其三是問(wèn)題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習者思想匯集的中心和焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構的過(guò)程。根據這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應精心設計模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過(guò)模擬商務(wù)社交，貿易談判、商務(wù)會(huì )議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)他們參與交互式學(xué)習的積極性。
�。�2）提出問(wèn)題�！巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習”是建構主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，確立學(xué)習任務(wù)，喚醒他們長(cháng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)的主題內容，結合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設計出具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要綜合運用自身原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)的資料，分析當前的問(wèn)題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進(jìn)而建構起與此相應的商務(wù)英語(yǔ)知識經(jīng)驗。教師亦可設置案例作為學(xué)習背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)對真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力，也加強了他們的分析能力。
�。�3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來(lái)。傳統的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現學(xué)生已有的知識，而建構主義教學(xué)觀(guān)則認為，教師的首要任務(wù)應該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習的新知識了解了多少，從而更好地開(kāi)展針對性的教學(xué)工作，教師應在學(xué)生知識構建的過(guò)程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)的知識技能，從而進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線(xiàn)索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓練機會(huì )。
�。�4）組織協(xié)作。建構主義理論重視學(xué)習的協(xié)作性，認為雖然理解是由個(gè)人建構的，但理解和學(xué)習應產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì )話(huà)的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構。
�。�5）展示成果。學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過(guò)展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語(yǔ)知識有機地結合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書(shū)面也可以是口頭的。
�。�6）反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習效果，是學(xué)習過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節。學(xué)生在教師引導下對學(xué)習內容進(jìn)行系統復習、歸納整理，最終完成對所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識的意義建構。
總之，建構主義學(xué)習觀(guān)是對傳統教育理論的突破和創(chuàng )新，用它來(lái)指導與構建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養目標的實(shí)現。
參考文獻
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有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文3
摘 要：關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的相關(guān)研究和現有的分級教學(xué)模式,認為目前國內的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)
關(guān)鍵詞：有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考
摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的相關(guān)研究和現有的分級教學(xué)模式,認為目前國內的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據及主要原則
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素
美國著(zhù)名的應用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當今第二語(yǔ)言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習得者語(yǔ)言水平相當的語(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習得者已有的語(yǔ)言知識。i+1是指高出語(yǔ)言習得者語(yǔ)言水平一個(gè)級別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠遠高出語(yǔ)言習得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習得者現有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì )感覺(jué)太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習者現有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語(yǔ)言學(xué)習者的最佳語(yǔ)言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對于第二語(yǔ)言習得很有必要，學(xué)習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的動(dòng)機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學(xué)習動(dòng)機、對學(xué)習充滿(mǎn)信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì )產(chǎn)生真正的習得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學(xué)，因為學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)有針對性的進(jìn)行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長(cháng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經(jīng)驗說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧�、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補短教育，難以開(kāi)展揚長(cháng)教育、創(chuàng )新教育，難以挖掘學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習者不同的語(yǔ)言能力、認知風(fēng)格、動(dòng)機、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認差異、張揚個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習基礎好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內容
1、分級考試三原則(Placement Test)
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據高考英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)校組織的分級摸底考試成績(jì)，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jì)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績(jì)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀者可申請跳級修讀。分級時(shí)還應該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A級班(快班)和C級班(提高班)學(xué)生應各占全年級學(xué)生總數的15%左右，B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據學(xué)生的平時(shí)學(xué)習狀況、期末考試成績(jì)及個(gè)人意愿進(jìn)行級別動(dòng)態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學(xué)生的學(xué)習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習氣氛。
2、分級教學(xué)目標
將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習分為兩個(gè)階段，即基礎階段和提高階段�；A階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識、應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際等方面達到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點(diǎn)學(xué)習應用類(lèi)、文化素質(zhì)類(lèi)等英語(yǔ)后續系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達到《教學(xué)要求》中規定的較高要求，部分學(xué)生達到其規定的更高要求。(1)基礎階段分為三個(gè)等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠貧困地區學(xué)生、高水平運動(dòng)員、藝術(shù)特長(cháng)生等英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習，爭取基本達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習，要達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語(yǔ)綜合應用能力強的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求，部分學(xué)生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習。
3、分級課程設置
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開(kāi)設四個(gè)級別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級、2級、3級、4級，每個(gè)級別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊,成績(jì)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。成績(jì)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語(yǔ)四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊開(kāi)始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊的內容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。成績(jì)優(yōu)秀者參加全國英語(yǔ)四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、高級口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。
分級教學(xué)的實(shí)施是一項系統工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標、課程設置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀(guān)念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標，把學(xué)生當作學(xué)習的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問(wèn)題。
淺談常用的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文（通用10篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析，歡迎閱讀與收藏。
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)法 變遷與發(fā)展 優(yōu)缺點(diǎn) 實(shí)踐
論文摘要:本文簡(jiǎn)述了常用的英語(yǔ)教學(xué)法：法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。
提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達自己思想的機會(huì )，是每個(gè)英語(yǔ)教師真正要肩負起的責任。目前，在英語(yǔ)教學(xué)法中起主導作用的教學(xué)法主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法。
一、翻譯法
語(yǔ)法翻譯法是為培養閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把譯族語(yǔ)，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當成教學(xué)目的，又當成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語(yǔ)解釋起來(lái)較為容易且直觀(guān)，學(xué)生也易于接受,這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規則和詞匯,應用語(yǔ)法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時(shí)間,用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機械地通過(guò)強化訓練記憶語(yǔ)法規則和詞匯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養，長(cháng)期以往，學(xué)生無(wú)法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運用。他們學(xué)到的只是啞巴英語(yǔ)，只會(huì )讀寫(xiě)不會(huì )聽(tīng)說(shuō)，其結果只會(huì )是高分低能。
二、直接法
直接法是主張采用口語(yǔ)作為教學(xué)內容，強調模仿，主張用教兒童學(xué)習本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話(huà)學(xué)說(shuō)話(huà)”的方法來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話(huà)一句話(huà)聽(tīng)、模仿、反復練習，直到養成語(yǔ)言習慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強，老師利用直觀(guān)的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復雜概念，還有學(xué)習內容單一，詞匯量少，沒(méi)有拓展性。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的理解能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文（精選15篇）
在學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇1
【摘 要】
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言日益引起重視，小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎階段，會(huì )對學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生重要的影響，但當前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了合理化建議，希望能對相關(guān)人士產(chǎn)生裨益。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ) 教育困境 對策
目前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多困境，比如學(xué)生學(xué)習興趣不高，英語(yǔ)環(huán)境不好，教學(xué)方法陳舊落后等，這些問(wèn)題的存在嚴重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學(xué)困境，成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
(一)沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的有效舉措之一，但當前很多小學(xué)并沒(méi)有營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，主要是缺乏“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是語(yǔ)言就要在實(shí)際當中運用，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根本就沒(méi)有“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語(yǔ)之外，學(xué)生們在課下根本就不用英語(yǔ)對話(huà)，更別提所謂的英語(yǔ)角了，致使學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)能力極其低下。
淺析多媒體教學(xué)在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文（通用11篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺析多媒體教學(xué)在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺析多媒體教學(xué)在高級英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
高級英語(yǔ)教學(xué)模式；多媒體輔助教學(xué)；實(shí)效
一、引言
《高級英語(yǔ)》（Advanced English）是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的必修課，是一門(mén)綜合性、教學(xué)難度較高的課程。較之基礎階段的英語(yǔ)教學(xué)，《高級英語(yǔ)》教學(xué)重點(diǎn)更多地放在以下幾個(gè)方面：第一，提高獨立工作能力，學(xué)會(huì )查找有關(guān)參考書(shū)，自己動(dòng)手寫(xiě)注釋、做筆記。第二，培養分析、欣賞寫(xiě)作技巧的能力。第三，掌握基本的英語(yǔ)修辭手段的使用技巧。第四，準確掌握課文內容，學(xué)會(huì )分析課文的寫(xiě)作技巧，能將其應用于寫(xiě)作。第五，培養語(yǔ)篇分析能力，學(xué)會(huì )詞語(yǔ)釋義，即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)短語(yǔ)或句型轉換。第六，逐步培養對語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系的敏感性。第七，學(xué)習、鞏固構詞法，區分同義詞的差別，更好地掌握同義詞。
由此看出，在高級英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，語(yǔ)言知識和文化知識的信息量與基礎階段相比有了極大的增加，對學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養也成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。傳統的高級英語(yǔ)教學(xué)方式比較單一，以教師主講為主要教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對教師有較大的依賴(lài)性，處于比較被動(dòng)的學(xué)習地位。教師往往采取語(yǔ)法—翻譯的教學(xué)模式，講解重點(diǎn)是課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和背景知識的介紹，如作者簡(jiǎn)介、文章背景知識、寫(xiě)作風(fēng)格與技巧。學(xué)生對高級英語(yǔ)這門(mén)課程普遍有畏難情緒和惶惑心理。文章長(cháng)度、結構難度和內容深度往往使他們無(wú)所適從。學(xué)生大都沿用了低年級基礎階段的學(xué)習方法，預習時(shí)只查找生詞，聽(tīng)課時(shí)只注重對詞句的表層意義的理解。造成高級英語(yǔ)教學(xué)效果差的另外一個(gè)原因是學(xué)生認為高級英語(yǔ)教材內容陳舊，不能和當今社會(huì )緊密聯(lián)系，對授課內容不感興趣，難以發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂表現消極。這些問(wèn)題的存在，對高級英語(yǔ)的教學(xué)模式、手段和課堂組織等提出了新的挑戰。因此必須通過(guò)對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，采用一種學(xué)生能更加積極的接收信息傳遞的方式，改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，隨著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)理論研究的新發(fā)展及計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國高級英語(yǔ)傳統課堂教學(xué)的理念和模式愈顯落后。多媒體教學(xué)設計因此越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。
素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文（精選6篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文，歡迎大家分享。
素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇1
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì )對學(xué)生的素質(zhì)要求及能力要求也不斷地提高，我國傳統的教育模式與機制對此高要求也顯得有點(diǎn)力不從心，需要依據時(shí)代的進(jìn)步來(lái)不斷的改革。而素質(zhì)教育不論在任何時(shí)代都是至關(guān)重要的，但在新時(shí)期下單純的素質(zhì)教育遠遠不足以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。本文主要針對學(xué)生的素質(zhì)教育展開(kāi)論述，講述了在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入素質(zhì)教育的重要性及素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究，能夠在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望對廣大教育同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)品質(zhì)；考核方式
引言
素質(zhì)教育是指以提高學(xué)生心理健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等多方面能力的教育模式，與傳統的形式教育具有根本意義上的區別。而在教育改革不斷深入、對被教育者要求愈加嚴格的今天，素質(zhì)教育無(wú)疑是對學(xué)生發(fā)展最好的選擇。高職英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì )輸送雙語(yǔ)人才，其教學(xué)質(zhì)量與教育者素質(zhì)的好壞有直接關(guān)系，是關(guān)系學(xué)生的道德品質(zhì)是否良善、身心發(fā)展是否健康、學(xué)習成績(jì)是否優(yōu)秀的重要因素，需要格外重視。因此，素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究具有一定的必要性和積極影響，值得在教學(xué)中多做嘗試。
淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
小學(xué)生能否學(xué)好國際音標？我一直在嘗試教英語(yǔ)課文的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )音標。音標的學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必不可少的，怎么樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)的發(fā)音對英語(yǔ)教學(xué)非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學(xué)入手幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習英語(yǔ)。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系像所熟悉的漢語(yǔ)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標拼讀出來(lái)，并且 像漢語(yǔ)拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個(gè)學(xué)期教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類(lèi)時(shí)，教師就跟小朋友玩一個(gè)司令和小兵的游戲。先把五個(gè)元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來(lái)做司令，然后根據每個(gè)字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂(lè )乎�？烧斖娴母吲d時(shí)，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時(shí)教師才告訴他們，原來(lái)他們一個(gè)是光桿司令，一個(gè)是光桿小兵。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，也對字母的發(fā)音有所領(lǐng)悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學(xué)、擺脫枯燥
英語(yǔ)教學(xué)方法學(xué)科論文（通用10篇）
在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)方法學(xué)科論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)教學(xué)方法學(xué)科論文 篇1
英語(yǔ)是一門(mén)綜合性比較強的科目，既有縝密的思維，又有隨意的流動(dòng)性；既有記憶的成分，又有規律可循的成分，是動(dòng)與靜的結合，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合反映。如何處理英語(yǔ)教學(xué)中“難”與“易”這對矛盾，從而鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，應從以下幾方面入手。
一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣入手
這是問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的濃與淡，直接決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性。初中學(xué)生已在生理上漸趨成熟，已經(jīng)為自我培養廣泛的學(xué)習興趣和學(xué)科愛(ài)好創(chuàng )造了前提條件。作為教師，應該當好引路人，如給學(xué)生訂閱英語(yǔ)報刊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習實(shí)現“要我學(xué)——我要學(xué)——要學(xué)好”的轉變。也可以運用多媒體教學(xué)，增強英語(yǔ)的聲像效果，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“好奇”的心理，進(jìn)而循循善誘，促使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)感興趣。
二、從提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力入手
英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而達到與外界的交流和認知。有些學(xué)生怕說(shuō)，或說(shuō)的是“中國式”英語(yǔ)，不能脫離母語(yǔ)。因此，作為教師，要把提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力作為一個(gè)關(guān)鍵。一些經(jīng)�；目谡Z(yǔ)，教師首先要帶頭說(shuō)起，比如：平時(shí)交流、上課前后的問(wèn)候語(yǔ)、課堂的值日生匯報等，并且要做到字正腔圓，以免學(xué)生受到錯誤影響。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻
參考文獻是在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中對某一著(zhù)作或論文的整體的參考或借鑒，以下是小編搜集整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻，歡迎閱讀查看。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻 篇1
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[4]李彥子.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂變革[J].亞太教育，2016,01:40.
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情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用論文（通用11篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用論文 篇1
【摘要】
教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)策略探究論文（通用11篇）
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)策略探究論文（通用11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)策略探究論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 自主思維 實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：中專(zhuān)教師需要采用多種教學(xué)方法使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中親近英語(yǔ)，端正學(xué)生的思想，合理、靈活運用教學(xué)材料，開(kāi)展情境教學(xué)，充分培養學(xué)生自主創(chuàng )造性思維，感受英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
中專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，會(huì )面臨一個(gè)問(wèn)題，當學(xué)習達到一定程度后，要再上一個(gè)層次似乎變得非常困難，這種瓶頸具有共性的問(wèn)題，從而造成“原地踏步”的境況。我作為一名中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，努力在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，要使學(xué)生成績(jì)提高必須對英語(yǔ)課堂教學(xué)內容做出相應的調整和創(chuàng )新。如何使他們在校期間能掌握一定的英語(yǔ)知識，是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生掌握一定的單詞量和語(yǔ)法知識、日常用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，使培養出來(lái)的學(xué)生不僅會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，還要了解外國社會(huì )、政治、經(jīng)濟、文化方面的知識和修養，并且能夠盡快的適應崗位職業(yè)環(huán)境，適應社會(huì )，畢業(yè)就能在工作崗位上獨當一面。根據這幾年英語(yǔ)教育教學(xué)的經(jīng)驗以及社會(huì )現狀，筆者認為目前中專(zhuān)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)要把握好以下三個(gè)方面。
一、關(guān)注語(yǔ)言文化意識，滲透文化背景意識
語(yǔ)言是具有極深的文化底蘊。如果學(xué)生了解了英語(yǔ)的習俗文化、思維文化及歷史文化，有語(yǔ)言作為文化背景，就能順暢地與外國朋友交流。而文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范、價(jià)值觀(guān)念等。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于世界意識。學(xué)英語(yǔ)的目的是為了用，要培養學(xué)生的交際能力。課堂中我給學(xué)生列舉中國人見(jiàn)面打招呼常用“吃了嗎？”“去哪兒？”而你如果對英美人說(shuō)“Have you had lunch？”英美人則理解為你是想請他吃飯。如果你向英美人“Where are you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a month？”會(huì )認為是觸犯對方隱私，英美人是會(huì )不高興的。從這里可以看出中西方文化和語(yǔ)言的一些差異。只學(xué)習語(yǔ)言是不行的，一個(gè)人還應當知道怎樣去運用語(yǔ)言，掌握和別人交流的能力，理解運用特定語(yǔ)言的環(huán)境和合適的語(yǔ)言形式。我經(jīng)常告誡學(xué)生對一個(gè)國家歷史、文化、傳統和習俗了解地越多，他就會(huì )更好地理解和運用這門(mén)語(yǔ)言。而文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是通過(guò)大量閱讀各種文章，通過(guò)天長(cháng)日久的積累，從而消除文化上的隔膜。
關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（通用5篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系
十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。
因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。