小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文（精選15篇）
在學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇1
【摘 要】
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展及我國與世界不斷融合，英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言日益引起重視，小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎階段，會(huì )對學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生重要的影響，但當前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了合理化建議，希望能對相關(guān)人士產(chǎn)生裨益。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ) 教育困境 對策
目前小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多困境，比如學(xué)生學(xué)習興趣不高，英語(yǔ)環(huán)境不好，教學(xué)方法陳舊落后等，這些問(wèn)題的存在嚴重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學(xué)困境，成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
(一)沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的有效舉措之一，但當前很多小學(xué)并沒(méi)有營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，主要是缺乏“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是語(yǔ)言就要在實(shí)際當中運用，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根本就沒(méi)有“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境，除了教師在課堂上講英語(yǔ)之外，學(xué)生們在課下根本就不用英語(yǔ)對話(huà)，更別提所謂的英語(yǔ)角了，致使學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)能力極其低下。
(二)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平低下
英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)水平不高，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并非科班出身，只是受到幾個(gè)月的培訓就上崗了，由于未接受正規的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，致使很多教師英語(yǔ)發(fā)音不準確，對語(yǔ)法知識了解不透徹，而小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力也最強，英語(yǔ)教師發(fā)音不準確勢必會(huì )對孩子們造成誤導，造成他們語(yǔ)音語(yǔ)調不正確，進(jìn)而影響他們未來(lái)英語(yǔ)的順利學(xué)習。
(三)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣低下
造成孩子們學(xué)習英語(yǔ)興趣低下的原因有很多，歸結起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)，一是學(xué)校沒(méi)有給予足夠的重視，很多小學(xué)沒(méi)有把英語(yǔ)置于和語(yǔ)文、數學(xué)同等的位置，致使英語(yǔ)課時(shí)被語(yǔ)文和數學(xué)老師無(wú)情地瓜分了，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )較少，自然不會(huì )產(chǎn)生太大的興趣;二是很多小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì )感覺(jué)新奇、刺激，學(xué)習起來(lái)也會(huì )比較認真，比較有熱情，但是隨著(zhù)英語(yǔ)神秘感的消失及學(xué)習難度的增大，很多學(xué)生開(kāi)始對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生排斥、畏懼心理，激不起學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
(四)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊落后
首先很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在授課過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，直接灌輸給學(xué)生音標、詞匯等英語(yǔ)基礎知識，極少與學(xué)生溝通和交流，忽視學(xué)生感受和想法，這種單一的教學(xué)方法，不但缺乏新意，還難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學(xué)生的主體地位，不能把學(xué)生作為教學(xué)的中心，致使英語(yǔ)課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。
二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量應該采取的舉措
(一)教師要注意營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境
要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，教師要著(zhù)重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)化的課堂語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵學(xué)生張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，盡力創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中去;二是教師可創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)角，讓學(xué)生們在課下有用英語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境，鼓勵學(xué)生們合理恰當運用英語(yǔ)角進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
(二)教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才能促使他們自覺(jué)進(jìn)行探索和學(xué)習，在遇到困難的時(shí)候也勇敢面對，因此教師必須注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學(xué)方法，滿(mǎn)足小學(xué)生喜愛(ài)發(fā)揮創(chuàng )造及表現的心理需要，比如可經(jīng)常組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)作文比賽等，給予學(xué)生充足的表現機會(huì )，相信學(xué)生們的積極性一定會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，踴躍參加這些活動(dòng)。在這一過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的`英語(yǔ)水平，還增強了他們的自信心。二是小學(xué)生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀(guān)教學(xué)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如利用實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象來(lái)幫助學(xué)生對單詞的理解，使學(xué)生對學(xué)習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進(jìn)而達到正確理解的效果。
(三)采用多樣化的教學(xué)方法
陳舊的教學(xué)模式及單一的教學(xué)方法給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多弊病，因此對其進(jìn)行改善勢在必行，首先教師要真正把學(xué)生當做教學(xué)的中心和主體，關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性及不足之處，尊重學(xué)生的感受和想法，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成師生良好互動(dòng)的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿(mǎn)足了小學(xué)生娛樂(lè )的需求，又激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
(四)加強英語(yǔ)師資隊伍建設
強有力的師資隊伍是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎和保障，沒(méi)有充足的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量就是紙上談兵，因此學(xué)校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學(xué)校要采用優(yōu)厚的福利待遇，面向社會(huì )廣泛招聘英語(yǔ)科班出現的高素質(zhì)人才，吸引英才投入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，此外還要加強對本校已有教師的業(yè)務(wù)培訓，鼓勵教師及時(shí)進(jìn)修和學(xué)習，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。
結語(yǔ)
從以上內容的論述中我們可知，要解決小學(xué)英語(yǔ)困境，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并非一蹴而就的，需要我們作出長(cháng)期艱苦的努力，在實(shí)踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效果。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇2
【摘要】
目前，英語(yǔ)作為應用最廣泛的語(yǔ)言，需要學(xué)生從小進(jìn)行學(xué)習。音標是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，標準的英語(yǔ)口語(yǔ)離不開(kāi)音標的學(xué)習，因此，音標教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習中占據著(zhù)最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應該從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；音標教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著(zhù)時(shí)間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結果，在新課標的要求之下，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只看重成績(jì)，更多的是提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使用語(yǔ)交際能力隨著(zhù)口語(yǔ)水平不斷的提高而提高。音標作為英語(yǔ)教學(xué)最基礎的知識，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎，隨著(zhù)教育的不斷改革音標正在展示著(zhù)它越來(lái)越重要的作用。
一、音標教學(xué)的內容
音標教學(xué)的主要內容是28個(gè)輔音和20個(gè)元音，是英語(yǔ)學(xué)習的基礎。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠深刻記憶音標的讀法和寫(xiě)法，總結出規律，知道音節的劃分和標準的讀音。
二、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的現狀及問(wèn)題
1.機械化教學(xué)問(wèn)題嚴重
目前，很多教師在對音標的教學(xué)當中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來(lái)增強學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生議只是因為的在跟著(zhù)教師朗讀音標，沒(méi)有進(jìn)行自主的思考和總結規律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學(xué)的學(xué)習方式嚴重降低了學(xué)習效率，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學(xué)，對學(xué)生不夠關(guān)注，忽略了音標在英語(yǔ)學(xué)習的重要性，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學(xué)效率過(guò)低
教師在教學(xué)過(guò)程當中，很多學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，只是根據老師的發(fā)音用相似的拼音來(lái)記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學(xué)方式并不可取，因為它可以降低學(xué)生的興趣和積極性，對學(xué)生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，使教師的教學(xué)效率過(guò)低，對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生不利的影響。
3.語(yǔ)言環(huán)境的制約問(wèn)題比較嚴重
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學(xué)習中最重要的就是要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，好的環(huán)境會(huì )很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習速度，提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大程度上的提高。小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候對它并不了解，不知道如何去學(xué)習，所以小學(xué)生在對英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)老師，對老師說(shuō)的話(huà)言聽(tīng)計從。而在教師的教學(xué)過(guò)程當中，更多的學(xué)生只是一味的跟隨的老師進(jìn)行不斷的朗讀，對小學(xué)生掌握知識有著(zhù)十分不利的影響。而由于小學(xué)生年齡過(guò)小，不會(huì )自我學(xué)習，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的練習，所以在一定程度上造成了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
三、提高小小學(xué)生英語(yǔ)音標教學(xué)水平的對策
1.轉變觀(guān)念，重視音標教學(xué)。
許多老師都認為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是對小學(xué)生的基礎知識的教學(xué)而對于音標的教學(xué)不重要，學(xué)生只要會(huì )讀單詞就可以了。這種觀(guān)念是錯誤的，小學(xué)生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，因此，將教師的觀(guān)念進(jìn)行改變十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程當中要根據不同學(xué)生的情況設計不同的教學(xué)方法，充分調動(dòng)起課堂的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能保持著(zhù)濃厚的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能充分得到自己的照顧，確保每個(gè)學(xué)生都能準確無(wú)誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高打下堅實(shí)的基礎。
2.利用網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )正在展示著(zhù)它巨大的優(yōu)越性，應用也越來(lái)越廣泛。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )給人們帶來(lái)了巨大的`便捷，人們的工作和學(xué)習生活都離不開(kāi)對網(wǎng)絡(luò )的使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)輔助教學(xué)，搜索音標的標準發(fā)音，將學(xué)生的朗讀情況和標準進(jìn)行對比，在課后進(jìn)行一定的評價(jià)與總結，指出學(xué)生做的好的地方和不足之處，讓學(xué)生在對自己不好的地方不斷改進(jìn)中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復習教學(xué)的價(jià)值
孔子曾說(shuō)過(guò)，溫故而知新可以為師矣。這句話(huà)告訴我們復習的重要性，學(xué)生只有不斷地復習才能自己對知識的理解和記憶越來(lái)越深刻。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意讓音標教學(xué)貫徹于整個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習當中來(lái)，說(shuō)學(xué)生對于音標的理解越來(lái)越深刻，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
4.做好評價(jià)教學(xué)
教師要在課后的練習過(guò)程最后進(jìn)行一定的總結評價(jià)，評價(jià)是老師對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行總結的一種表現手法.小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度上受到老師評價(jià)的影響.評價(jià)要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表?yè)P。好學(xué)生就得表?yè)P，差學(xué)生就得批評.評價(jià)也要受到不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度，課堂表現，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
5.建立適當的情境輔助教學(xué)
小學(xué)時(shí)期是人一生中最貪玩的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的不注意力能很長(cháng)時(shí)間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來(lái)不斷吸引學(xué)生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學(xué)生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，對加快學(xué)生對于音標的記憶，提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著(zhù)巨大的幫助。
6.利用趣味教學(xué)法
對于大多數小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶詞匯是枯燥無(wú)聊的事情。教師在進(jìn)行音標學(xué)習和單詞記憶的教學(xué)過(guò)程當中，可以把每個(gè)音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話(huà)，讓學(xué)生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學(xué)模式的應用可以有效提高課堂的效率，在吸引學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生積極性方面有著(zhù)重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進(jìn)行有助于學(xué)生的自主學(xué)習，只有學(xué)生在比賽前的努力準備才能讓學(xué)生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學(xué)生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語(yǔ)水平。
結束語(yǔ)：
綜上所述，學(xué)生要想提高自己的口語(yǔ)表達能力就要學(xué)好音標。只要學(xué)好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇3
一、教師靈活應用書(shū)本，學(xué)生角色扮演
小學(xué)英語(yǔ)的教材中蘊含著(zhù)豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學(xué)生以小組的形式表現出來(lái)，使得教材能夠更好地服務(wù)于課堂，那么學(xué)生將會(huì )對課本的內容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實(shí)際內容出發(fā)，選擇恰如其分的情景教學(xué)方式，不能單純追求形式，過(guò)分關(guān)注情景的創(chuàng )設，而忽視其內在的教學(xué)目標。否則，將會(huì )是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學(xué)生去扮演情境中的人物，不僅培養了小學(xué)生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿(mǎn)足了小學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在這樣快樂(lè )有效的教學(xué)方法中樂(lè )此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發(fā)展。例如:老師在教學(xué)生“cat”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以用貓咪的毛偶玩具來(lái)和大家打招呼，并引導學(xué)生扮演貓咪，增強學(xué)生對這個(gè)單詞的記憶程度。對于教材中的.長(cháng)短對話(huà)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生扮演不同的人物，身臨其境，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。而且，通過(guò)小組學(xué)習，小學(xué)生可以發(fā)現自己的不足，并向表現好的學(xué)生汲取優(yōu)點(diǎn)。然后老師對各個(gè)小組的表現做出點(diǎn)評和點(diǎn)撥，包括發(fā)音以及語(yǔ)調。通過(guò)這樣的情景，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了單詞，而且增添了對英語(yǔ)這門(mén)課程的喜愛(ài)。
二、將游戲引入英語(yǔ)教學(xué)
游戲有較強的趣味性，對于天性愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全方位的參與活動(dòng)。偉大的希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“寓學(xué)習于游戲”，他要求“不強迫孩子去學(xué)習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個(gè)孩子的天性”。在課堂教學(xué)中，老師應選擇適當的時(shí)機，有意識地穿插一些趣味性游戲，對心智不成熟天性愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內容融進(jìn)即將進(jìn)行的游戲中，讓學(xué)生在玩耍的愉悅中學(xué)知識，定能取得事半功倍的效果。比如說(shuō)，老師在教學(xué)生學(xué)習數字單詞時(shí)，可以設計一個(gè)“找鄰居”的游戲來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習的熱情。首先，老師可以將學(xué)生隨機分組，各自編號，隨后老師用漢語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)數字，如12，那么12號學(xué)生就必須快速走上講臺，準確用英文說(shuō)出“twelve”這個(gè)單詞，然后他要叫出11號和13號，那么這兩個(gè)同學(xué)也必須走上講臺，動(dòng)作慢的和發(fā)音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴重的則要為大家演唱英文歌曲。通過(guò)這樣的游戲情景，每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、融文化意識于課堂教學(xué)情景
隨著(zhù)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，多國文化開(kāi)始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以結合教材適當地向小學(xué)生介紹西方國家的文化背景和文化習慣，簡(jiǎn)短的小故事可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在中西方文化的對比之下，更深刻地了解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節日活動(dòng)、生存環(huán)境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學(xué)生的上課方式。除此之外，一些習語(yǔ)對于小學(xué)生良好品質(zhì)的形成以及寫(xiě)作都是有所幫助的，老師可以在每節英語(yǔ)課教學(xué)之前，向學(xué)生介紹一條。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓展學(xué)生的知識面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說(shuō)，在圣誕節前夕，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕節的資料，在英語(yǔ)課上由學(xué)生來(lái)介紹相關(guān)知識，這些知識可以包括圣誕節的來(lái)源、圣誕節的風(fēng)俗習慣，老師可以教學(xué)生唱一些圣誕節歌曲。
圣誕節當天，可以讓學(xué)生來(lái)扮演圣誕老人，祝賀同學(xué)們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關(guān)圣誕節的趣味性問(wèn)題，學(xué)生在爭先恐后的回答問(wèn)題中掌握了英語(yǔ)知識，真正體驗到了英語(yǔ)文化氛圍。但是，教師應嚴格調控好時(shí)間的分配，不延誤教學(xué)任務(wù)的完成，不與教學(xué)內容脫節。這樣，融文化意識于課堂情景教學(xué)才能真正使學(xué)生了解西方的文化習俗，增強英語(yǔ)學(xué)習興趣。興趣是最大的老師，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗快樂(lè )，在快樂(lè )中輕松學(xué)習，定能起到事半功倍的效果。老師應該根據教材本身的特點(diǎn)，同時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感悟情景，進(jìn)入角色，輕松愉快地掌握知識，這樣既激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的熱情，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，從而更好地達到教學(xué)目標。老師應根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格來(lái)設計情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對于課堂上的紀律控制也能井井有條，順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，在應用情景教學(xué)法時(shí)，應注意創(chuàng )建的情景要貼近學(xué)生的學(xué)習、生活，不能過(guò)度追求情景而忘記情景教學(xué)的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語(yǔ)課成為小學(xué)生休息的庇護所。因此，情景教學(xué)法仍然需要每個(gè)老師在實(shí)踐中不斷總結、不斷思量。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇4
一、借助實(shí)物創(chuàng )設情景
借助實(shí)物創(chuàng )設情景，即真實(shí)情景的提供，這是一種最直觀(guān)方便的提供情景的方式。它形象生動(dòng)，特別適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師可根據教學(xué)內容經(jīng)常準備一些實(shí)物帶入課堂，如水果、文具、衣物等，也可以將手頭或身邊的實(shí)物拈來(lái)一用。不僅大量的名詞可以用實(shí)物呈現，一些形容詞如大小、高矮等也可借助實(shí)物來(lái)表達。一些方位介詞也可借助實(shí)物的擺放來(lái)體現。在教學(xué)單詞中，輔以一些相關(guān)話(huà)題的練習，更能達到鞏固強化的目的。在句型和對話(huà)教學(xué)中此種方法也可得到較好的應用。
二、利用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng )設情景
利用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)動(dòng)詞是最簡(jiǎn)捷且行之有效的手段之一。體態(tài)語(yǔ)言也包括面部表情。有許多形容詞可以利用面部表情進(jìn)行教學(xué)利用面部表情創(chuàng )設情景，效果就非常好，我們在交際中不僅要善用表情，而且要善于了解表情豐富的含義，這也是學(xué)習外語(yǔ)的一項重要內容。
三、利用環(huán)境創(chuàng )設情景
語(yǔ)言交際是離不開(kāi)特定環(huán)境的，所以提供運用語(yǔ)言的環(huán)境是培養交際能力的'重要措施之一。環(huán)境的提供有：（1）外部環(huán)境的提供。如教室既是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行交際練習的模擬場(chǎng)所。一張桌子、一扇門(mén)都可作為談話(huà)的內容或道具，我們可以把教室假想為家、商店、餐館、醫院、公園等場(chǎng)所進(jìn)行家訪(fǎng)、購物、就餐等一系列話(huà)題的操練。也可以將桌椅做不同的排列，設置成街道，使“問(wèn)路”這樣的話(huà)題在更形象的情景中進(jìn)行。（2）語(yǔ)言環(huán)境的提供。如我經(jīng)常在課前讓學(xué)生欣賞英文經(jīng)典歌曲，在課中教他們唱英文歌曲，還給他們講一些簡(jiǎn)單的英文小故事或小笑話(huà)。為了便于他們理解英語(yǔ)中習慣的對話(huà)模式，還經(jīng)常講一些中西文化的差異，英語(yǔ)國家的文化背景和風(fēng)俗習慣。在課堂中我盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，努力為他們營(yíng)造一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，將學(xué)與用有機地結合起來(lái)。
四、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng )設情景
簡(jiǎn)筆畫(huà)以其生動(dòng)、直觀(guān)、快速、形象的特點(diǎn)，備受英語(yǔ)教師的青睞。簡(jiǎn)筆畫(huà)幾乎可以為任何一種教學(xué)內容提供非真實(shí)的情景。讓學(xué)生依據情景，練習對話(huà)、復述課文，這種方法在很大程度上提高教學(xué)效率。
五、巧用多媒體創(chuàng )設情景
隨著(zhù)現代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，把多媒體引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，已成為英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢，多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環(huán)境，加強聽(tīng)力訓練；錄像有動(dòng)態(tài)的形聲特點(diǎn)，加強視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激；圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)想；而計算機輔助教學(xué)更為我們提供了全新的視聽(tīng)效果。多媒體的綜合運用可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使各感官刺激達到最佳境界，使學(xué)生能夠多感官同時(shí)接受信息，大大加快認知的速度和準確性。尤其對一些難以用語(yǔ)言表達清楚的抽象的問(wèn)題，多媒體所創(chuàng )設出的動(dòng)感逼真的情景更有著(zhù)無(wú)可替代的作用。
以上是筆者在教學(xué)中常用到的幾種情景設置方式，創(chuàng )設情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學(xué)能非常有效地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的交際欲望，激發(fā)其學(xué)習的熱情。但是，教師在教學(xué)中首先要明確把握，情景創(chuàng )設不能脫離具體的教學(xué)內容而存在。其次，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng )設也不應該是孤立的，而是多種形式并用、相互作用、相輔相成的。我們的情景創(chuàng )設要始終為教學(xué)服務(wù)，為培養學(xué)生學(xué)習和交際語(yǔ)言的能力服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè )在其中”，真正達到活學(xué)活用的目的。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇5
一、有效地誘發(fā)小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣
英語(yǔ)對于小學(xué)生而言，是一門(mén)具有一定難度的學(xué)科，若沒(méi)有合適的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習。而在英語(yǔ)課堂中運用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。而在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設情景，使英語(yǔ)生活化，能夠有效地讓學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)PEP版“CharactersofThisBook”教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用課文中的內容創(chuàng )設情景，引導學(xué)生運用英語(yǔ)對自己的書(shū)本進(jìn)行描述，促使學(xué)生在情景中進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對知識的掌握，從而有效地誘發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。
二、強化學(xué)生對英語(yǔ)的理解能力
英語(yǔ)對于小學(xué)生而言還是有一定的難度的，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，小學(xué)生均難以有效地掌握。而通過(guò)情景化教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應用，能夠將抽象的英語(yǔ)知識具體化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)的理解。教師將所要進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)內容同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，而學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠有效地理解教師所講解的英語(yǔ)知識，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習能力。
三、促進(jìn)英語(yǔ)在生活中的應用
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目標就是能夠將英語(yǔ)靈活地運用于生活，而情景教學(xué)正是符合了這一點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中根據課本內容創(chuàng )設情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交流運用語(yǔ)言，有效地加強學(xué)生將英語(yǔ)運用于生活的.能力。情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應用，促使學(xué)生在情景中進(jìn)行英語(yǔ)的交流學(xué)習，讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺(jué)，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流水平。譬如在進(jìn)行“Howmany？”教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似商店的情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行語(yǔ)言對話(huà)，讓學(xué)生在交流中提升英語(yǔ)水平，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識在生活中進(jìn)行應用�？偠灾�，情景化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇6
一、利用教材內容激活情景
我們現行的小學(xué)英語(yǔ)教材設計了大量的對話(huà)和課文，其中的內容都來(lái)源于小學(xué)生的生活，我就在備課過(guò)程中充分挖掘教材內容，創(chuàng )設教學(xué)情景。我常常會(huì )預先準備好一些實(shí)物或圖片、幻燈等，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的.印象。用這些直觀(guān)教具創(chuàng )設情景最直接、最經(jīng)濟和最有效地使英語(yǔ)課堂形象化、趣味化和交際化。讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、開(kāi)展游戲活動(dòng)豐富情景
在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的游戲，能引起學(xué)生的興趣，從而延長(cháng)學(xué)生注意保持時(shí)間。比如，學(xué)習“big”和“small”的時(shí)候，我通過(guò)做“大西瓜和小西瓜”這個(gè)游戲來(lái)加強學(xué)生對這兩個(gè)單詞的記憶，開(kāi)始的時(shí)候我說(shuō)“big”，學(xué)生就比畫(huà)一個(gè)大西瓜，我說(shuō)“small”他們就比畫(huà)一個(gè)小西瓜。過(guò)一會(huì )兒，我說(shuō)“big”，學(xué)生就比畫(huà)一個(gè)小西瓜，我說(shuō)“small”，他們就比畫(huà)一個(gè)大西瓜。學(xué)生聽(tīng)得特別認真，學(xué)習氣氛特別熱烈。除此之外，平時(shí)上課的時(shí)候讓學(xué)生多唱唱英文歌曲，多說(shuō)說(shuō)有趣而朗朗上口的changtings。不過(guò)，教師要根據教學(xué)內容采取適當的方式，不能為單純活躍氣氛而盲目設置。
三、積極的鼓勵評價(jià)活躍情景
學(xué)生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才會(huì )更加活躍。因此，我在課堂上經(jīng)常用積極的語(yǔ)言鼓勵和夸獎學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說(shuō)英語(yǔ)�？傊�，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，對培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，提高英語(yǔ)教學(xué)效果有很大幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇7
一、創(chuàng )設模擬情景
教師在教學(xué)過(guò)程中，要多創(chuàng )設一些模擬情景，讓學(xué)生增強學(xué)習激情和學(xué)習動(dòng)力。教師可以創(chuàng )造一些生動(dòng)、形象的表情和動(dòng)作，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節課都將教師的課聽(tīng)進(jìn)去，這就需要教師不斷地創(chuàng )造一些模擬情景，讓學(xué)生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教師將生動(dòng)的表情與肢體動(dòng)作結合在一起，學(xué)生的學(xué)習興趣性會(huì )大大提高，也會(huì )紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學(xué)目的。小學(xué)生的模仿能力極強，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)單詞的模仿比拼。比如一些動(dòng)物類(lèi)的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時(shí)通過(guò)一些表情、肢體動(dòng)作、英語(yǔ)語(yǔ)言等進(jìn)行描述，讓學(xué)生猜測這到底是哪一種動(dòng)物，學(xué)生因為好奇心強，會(huì )很快地參與到這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶力在這個(gè)活動(dòng)中會(huì )發(fā)揮重要的作用。在下節課復習單詞的環(huán)節，教師就可以分別讓幾個(gè)同學(xué)上臺來(lái)用表情、肢體動(dòng)作、英語(yǔ)語(yǔ)言等進(jìn)行對單詞的描述，讓臺下面的.同學(xué)進(jìn)行猜測，學(xué)生在這個(gè)情景過(guò)程中不僅能夠發(fā)揮自身樂(lè )于表現的心理特點(diǎn)，還能夠增強對英語(yǔ)單詞的理解，同時(shí)也加深了對這些單詞的印象，學(xué)習的積極性也得到大大提高，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打下很好的基礎。通過(guò)創(chuàng )設模擬的情景，教師能夠充分的激發(fā)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習中的動(dòng)力，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中更加的得心應手。
二、創(chuàng )設真實(shí)情景
在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習的內容并不太多，英語(yǔ)學(xué)習的主要目標就是單詞的學(xué)習以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)就是要在小學(xué)階段就培養學(xué)生樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)的興趣性，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎，爭取讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習的習慣。小學(xué)生的表現能力強，也很喜歡展現自己，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設真實(shí)的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中參與、體驗，增強學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習熱情。學(xué)生之間的學(xué)習能力不同，學(xué)習方式和方法也都不同，教師通過(guò)讓學(xué)生組織活動(dòng)，加強學(xué)生之間的交流，讓不同學(xué)習程度的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建立情感，通過(guò)活動(dòng)加強合作意識。教師也可以根據教學(xué)目標、教學(xué)內容的不同以及學(xué)生的學(xué)習程度的不同，讓同學(xué)進(jìn)行短小對話(huà)的排練，對話(huà)訓練既能增強學(xué)習的積極性，又能增加學(xué)習的興趣性，達到寓教于樂(lè )的目標。
三、創(chuàng )設多媒體情景
在小學(xué)階段，英語(yǔ)的教學(xué)主要是要訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在課上，教師可以通過(guò)多媒體設備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習，將一些學(xué)生感興趣的東西融入到英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，在興趣的驅使下提高自主學(xué)習的動(dòng)力。教師可以在觀(guān)看多媒體前給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中思考問(wèn)題，觀(guān)看過(guò)后給出答案，既能增加學(xué)生的學(xué)習積極性，又能讓學(xué)生在不斷的思考過(guò)程中增強學(xué)習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時(shí)，可以找到這些國家具有代表性的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在課上進(jìn)行觀(guān)看，教師給予講解，讓學(xué)生把地名的記憶與風(fēng)景圖片的觀(guān)看結合在一起，既能拓寬學(xué)生的綜合知識面，豐富學(xué)生的人文知識，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師在課后的復習時(shí)，可以根據學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行一些分組的競猜小游戲，通過(guò)圖片讓學(xué)生快速的說(shuō)出地名，看哪個(gè)小組說(shuō)出的更多，通過(guò)這樣的形式轉變傳統的問(wèn)答式，活躍了課堂氛圍，加強了學(xué)生的學(xué)習積極性。教師在完成教學(xué)目標的同時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行一些課外知識的講解，讓學(xué)生通過(guò)多媒體這一網(wǎng)絡(luò )媒介，增加學(xué)生的知識面，了解更多相關(guān)的英語(yǔ)知識和人文知識，為今后的英語(yǔ)學(xué)習增加學(xué)習功底，打下更好的英語(yǔ)學(xué)習基礎。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的情景設置方式有很多，教師可以根據不同的課程內容和教學(xué)目標進(jìn)行不同的情景設置。情景教學(xué)是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專(zhuān)業(yè)素養，在課堂中融合出更多的情景教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習生活，為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的生機與活力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇8
一、利用情境法，讓學(xué)生感受學(xué)習英語(yǔ)的興趣
英語(yǔ)課課前導入環(huán)節主要是把小學(xué)生帶入一個(gè)老師事先建立好的情境中，為之后的學(xué)習做好準備，講課環(huán)節主要是讓小學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習英語(yǔ)。建立必要的教學(xué)情境可以有效地提高教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)老師可按照單詞、句型、語(yǔ)法等不同的學(xué)習材料，建立不同的教學(xué)情境。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都喜歡運用形象思維，因為形象思維具體生動(dòng)，更有利于小學(xué)生學(xué)習知識。一切知識都是從感覺(jué)開(kāi)始的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓小學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸等感覺(jué)上的接觸來(lái)幫助其學(xué)習。
二、利用校園布置，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟英語(yǔ)
充分利用學(xué)校中的一景一物來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地感受英語(yǔ)的魅力。我們可以將小學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生將實(shí)物、標志燈等生活中常見(jiàn)的事物和英語(yǔ)緊密聯(lián)系起來(lái)。校園里的所有實(shí)物、辦公室、教室名稱(chēng)、體育器材名稱(chēng)、所有指示牌等都可以用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。
三、模擬中練習，游戲中鞏固，喚起學(xué)生練習的積極性
小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中應當做到將生活融入教學(xué)，將教學(xué)融入生活，提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力，把情境的作用發(fā)揮到最大。在英語(yǔ)講課環(huán)節結束后，老師可以展開(kāi)各種活動(dòng)讓小學(xué)生練習和鞏固英語(yǔ)知識。例如：在A(yíng)skingtheway中，小學(xué)英語(yǔ)老師可以將教室布置成為一個(gè)迷你的街道，展開(kāi)模擬問(wèn)路和指路的'情境，讓小學(xué)生在仿真的情境中靈活運用英語(yǔ)。在練習和鞏固的過(guò)程中，老師通常不會(huì )只安排一個(gè)游戲活動(dòng)，這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)首先要融入這節課的情境中，從而能突出整節課的主體，激發(fā)出小學(xué)生的情緒。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應當依據英語(yǔ)課本內容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當地運用情景教學(xué)，把學(xué)習目的作為出發(fā)點(diǎn)，把喚起小學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣作為目標，提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。把情景融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用情境展開(kāi)教學(xué)，讓小學(xué)生身臨其境地學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)，從而達到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的效果，為學(xué)生以后學(xué)習英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇9
一、 音標教學(xué)的重要性研究
小學(xué)生有著(zhù)極強的模仿能力，記憶力很強，對英語(yǔ)有著(zhù)極強的學(xué)習興趣。教師掌握學(xué)生的好奇心理等特征，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習成效，特別是通過(guò)國際音標教學(xué)能夠使學(xué)生的發(fā)音更為純正。學(xué)習英語(yǔ)需從音標入手，英語(yǔ)音標學(xué)習是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識、掌握英語(yǔ)技能的必備前提。而音標學(xué)習的最好時(shí)期就是從小學(xué)階段開(kāi)始。在小學(xué)教師有計劃有目的的引導下，學(xué)生可以很快的掌握這種英語(yǔ)知識中的基礎部分。
二、 小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的具體策略研究
1.明確音標教學(xué)目的
目的是引導推動(dòng)人們參與實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力所在，目的能夠為實(shí)踐闡明方向，促使人們實(shí)踐的過(guò)程中趨于自覺(jué)。因此教師在音標教學(xué)中應當明確把握小學(xué)學(xué)生的個(gè)體特征，有針對性地為學(xué)生闡明學(xué)習音標的目的及作用。因為，在小學(xué)階段的學(xué)生仍處于知識領(lǐng)悟的“懵懂”時(shí)期，音標對其僅僅是一個(gè)抽象化的概念。兒童對于抽象事物的理解及興趣節點(diǎn)較低，只有使其形象明確的理解何為音標，為何要學(xué)習音標，方能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對于音標學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.音標教學(xué)應趨于集中化、系統化
在當前小學(xué)英語(yǔ)教材中，對于音標環(huán)節的教學(xué)分量設置較少，且層次序列強度不夠，教師在講解中存在著(zhù)過(guò)度分散的情況，對音標拼讀環(huán)節的教學(xué)也呈現出弱化態(tài)勢。這均易導致單詞記憶與朗讀方法過(guò)于機械、教學(xué)工作整體效率較低、學(xué)生自主學(xué)習能力較弱等情況出現。若想就此類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)狀況予以改變，就必須大膽地就教材編排的順序進(jìn)行突破，對教學(xué)計劃予以調整，集中以一周或者更長(cháng)時(shí)間展開(kāi)系統的音標教學(xué)。這樣的話(huà)從表象看雖然浪費了課堂教學(xué)的時(shí)間，但是從本質(zhì)而言，學(xué)生在切實(shí)掌握到音標及利用音標拼讀單詞的方法之后，便能夠準確朗讀單詞，達到快速記憶，對被動(dòng)學(xué)習的現狀及學(xué)習習慣予以改變。因此從整體而言，這一方法反倒更進(jìn)一步地促進(jìn)了教學(xué)的成效。
3.注重音形結合，促使學(xué)生把握學(xué)習規律
在學(xué)會(huì )音標的拼讀及認讀后，教師應當引導學(xué)生依據讀音的規則，將單詞的形、音、義結合起來(lái)做出迅速的反映。在教授新的單詞時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)音，學(xué)會(huì )拼讀，還應促使其學(xué)會(huì )同舊詞相關(guān)聯(lián)，展開(kāi)歸類(lèi)訓練。例如，在教授單詞thank一詞的時(shí)候，教師能夠先采取令學(xué)生回憶其他相關(guān)th咬舌尖的單詞，逐層逐項的使學(xué)生知曉th常發(fā)[θ]，還能夠知曉ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i:]等相應常見(jiàn)的字母組合發(fā)音。這樣一來(lái)，就能夠有效促使學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)對單詞和音標方面的音、形比較，逐步掌握相應的規律，從而具備聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的.技能。
4.強化趣味教學(xué)，促使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習音標
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須明確音標學(xué)習對學(xué)生來(lái)講是一項相對枯燥的學(xué)習任務(wù)，要在課堂中適當地調節課堂氣氛，營(yíng)造一種相對輕松的授課環(huán)境，使學(xué)生更好地對音標知識要點(diǎn)進(jìn)行感知、記憶與想象，獲得更為牢固的知識技能。自然，這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學(xué)原則。首先，必須分散音標學(xué)習難點(diǎn)，在進(jìn)行音標分組介紹的同時(shí)，下意識的令學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)相應的簡(jiǎn)單的單詞，使學(xué)生可以邊學(xué)邊用，會(huì )利用簡(jiǎn)單單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行強化其所學(xué)音標。其次，音標學(xué)習應輔助以游戲的形式進(jìn)行。在進(jìn)行音標的介紹時(shí)，能夠依據音標的寫(xiě)法及讀音或口型，給每一音標取一個(gè)名字。諸如筆者在游戲教學(xué)中便采取了以課堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，繼而以自制卡片A呈現給學(xué)生，帶讀音標[Ei]，并予以板書(shū)。
同時(shí)為鞏固復習此雙元音，筆者繼續展示了撲克及猿猴和機器人等相應的單詞圖片:ace、ape、alien，直觀(guān)形象地加深了學(xué)生對于音標的印象，令學(xué)生在學(xué)習音標同時(shí)也接觸到了單詞的學(xué)習，提高了小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的整體成效。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇10
英語(yǔ)畫(huà)刊精彩課堂傳播學(xué)興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時(shí)，我們也研究人——研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的群體、組織和社會(huì )的關(guān)系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂(lè )別人和受到娛樂(lè )�！�。教師上課何嘗不是一個(gè)傳播的過(guò)程？因此我想嘗試從傳播學(xué)的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個(gè)方面來(lái)思考如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動(dòng)中的對應者分別是：教學(xué)內容、教師、教學(xué)手段、學(xué)生。
一、信息（教學(xué)內容）形象具體，逐層深化
傳播學(xué)中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息�！睂πW(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程何嘗不是減少學(xué)生頭腦中未知的過(guò)程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語(yǔ)言的抽象程度，使讀者或聽(tīng)眾能明白意思，并且能在這個(gè)層次的范圍內對抽象的程度作一些微調，使比較抽象的內容建立在具體概念的基礎上，使讀者或聽(tīng)眾能比較容易地從簡(jiǎn)單熟悉的形象過(guò)渡到抽象的命題或概括的結論，并在必要時(shí)又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據傳播學(xué)理論，課堂內容不能過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，而應該從具體、形象的內容出發(fā)，生根于學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，逐漸過(guò)渡到未知、抽象的知識。
比如在教授單詞的過(guò)程中，如果一上來(lái)就教單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)，無(wú)疑對小學(xué)生而言是一個(gè)無(wú)比抽象的過(guò)程。因此，可以先通過(guò)展示圖片、視頻的方式,或者老師進(jìn)行親自示范、表演，讓小學(xué)生對將要學(xué)習的內容形成感性認識，然后再逐漸過(guò)渡到單詞的讀音、拼寫(xiě)，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊Unit6《Areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動(dòng)作類(lèi)單詞進(jìn)行教授時(shí)，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說(shuō)指令，小朋友們做動(dòng)作，以此活躍氣氛并且復習之前學(xué)過(guò)的動(dòng)作類(lèi)單詞；然后老師再說(shuō)出新學(xué)的動(dòng)作類(lèi)詞匯，當他們表現出茫然時(shí)，老師親自表演，并邊說(shuō)邊帶領(lǐng)小朋友做動(dòng)作。感性認識形成之后，再進(jìn)行讀音的教學(xué)和操練，并擴展到拼寫(xiě)等更高層次的要求，事半功倍。
二、傳播者（教師）以情動(dòng)人，多管齊下
“有效的人際傳播，能通過(guò)意義和情感共享，來(lái)增強認同和人際影響力�！币虼�，作為傳播者的英語(yǔ)老師要想提高課堂教學(xué)的效果，不光講課內容要精彩，更要注意到與學(xué)生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下Unit3《Ilikecarrots》這一單元中“Ilike...”這個(gè)句型時(shí)，老師可以對學(xué)生說(shuō)“Ilikeyou!”以拉近師生的'情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關(guān)鍵的25分鐘進(jìn)行“信息傳播”顯得尤為重要。根據傳播學(xué)中對傳播效果的研究，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得借鑒：
1、注重非語(yǔ)言傳播的作用“非語(yǔ)言符號可以加強或拓展語(yǔ)言表達的信息�！泵绹睦韺W(xué)家梅拉比安曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)話(huà)時(shí)人越向對方前傾，他對這個(gè)人的感覺(jué)就越好。因此英語(yǔ)課堂中老師在與學(xué)生交流的時(shí)候，應面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說(shuō)“Yes”或“No”的時(shí)候，可以配上點(diǎn)頭或搖頭的動(dòng)作。此外，“講話(huà)速度快，說(shuō)服力則較強，也容易引起態(tài)度的改變。一個(gè)講課聲音單調的教授，會(huì )使大多數學(xué)生認為他能力不足”。因此老師還要注意語(yǔ)速不拖沓，并注重音調的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師應根據教學(xué)內容，綜合運用各類(lèi)傳播模式：時(shí)而進(jìn)行一對多的提問(wèn)，高效地傳播信息；時(shí)而進(jìn)行小組討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習交流活動(dòng)之中；時(shí)而進(jìn)行游戲教學(xué)，老師也作為一員參與到集體活動(dòng)中，讓學(xué)生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內接收和傳播信息。
三、注重接收者（學(xué)生）反饋，教學(xué)相長(cháng)
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學(xué)生通過(guò)其反饋也在傳播信息�！胺答伿菑姶蟮墓ぞ�。如果反饋不存在，或被拖延，可能會(huì )使受眾受挫或對立�！痹谛W(xué)英語(yǔ)課上老師更要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的反饋，根據學(xué)生的表情或是問(wèn)題的問(wèn)答情況適時(shí)調整上課內容。比如，在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，下面學(xué)生跟讀的聲音不大，就要停下來(lái)尋找原因，并增加個(gè)體語(yǔ)音操練；再比如，在小組表演時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生表演效果不佳，則要對文本內容進(jìn)行進(jìn)一步強化。此外，學(xué)生除了能反饋對所學(xué)內容的認識之外，還能根據他（她）個(gè)人的經(jīng)歷傳播新的有效信息，反過(guò)來(lái)對老師的教學(xué)起到促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)老師應該充分給予學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，注重雙向互動(dòng)。
四、優(yōu)化傳播渠道（教學(xué)手段），注重復習環(huán)節
課堂教學(xué)是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時(shí)的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉瞬即逝。因此小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上需要運用多種方式對教學(xué)內容進(jìn)行重復和強化，比如認真設計板書(shū)，通過(guò)小游戲來(lái)進(jìn)行復習，或者布置一定的隨堂書(shū)面作業(yè)。此外，針對面對面傳播的弊端，我們可以結合翻轉課堂來(lái)改善，讓學(xué)生結合自己的認知水平提前對所學(xué)內容產(chǎn)生感性認識。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇11
摘要：
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的課堂形態(tài)，多媒體作為教學(xué)的教具已經(jīng)被廣泛應用到小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當中。在這一教育實(shí)踐過(guò)程當中，如何凸顯多媒體技術(shù)對于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習效率，具有重要的現實(shí)意義。本文試從這個(gè)角度出發(fā)，探討多媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中的應用。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；現實(shí)應用
近年以來(lái),隨著(zhù)我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校課堂,如今應用多媒體教學(xué)已經(jīng)司空見(jiàn)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,多媒體教學(xué)模式越來(lái)越重要。這與多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢、英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和受課群體的特征不無(wú)關(guān)系。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位及表現形式
近年以來(lái)，多媒體教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要模式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用多媒體主要從多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢、多媒體教學(xué)的策略以及多媒體應用，是研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的主要內容。在當前的小學(xué)教學(xué)環(huán)境當中，多媒體教學(xué)的廣泛應用已經(jīng)讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生動(dòng)化、趣味化。相較于傳統教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂，多媒體技術(shù)的交互應用以及便捷、多樣化的教學(xué)形態(tài)，已經(jīng)成為主流課堂教學(xué)形態(tài)。從當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位來(lái)看，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的主流。
無(wú)論是在基礎知識的學(xué)習、聽(tīng)說(shuō)讀的對話(huà)練習，還是通過(guò)對英文視頻的學(xué)習，都是在多媒體這一媒介展開(kāi)。而多媒體技術(shù)自身的聲音、圖像、視頻與文字的多重結合，也讓英語(yǔ)課堂學(xué)習的姿態(tài)愈發(fā)多姿多彩起來(lái)。顯然，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的`廣泛應用，并非是因為這一形式自身的優(yōu)勢，更是因為其對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的提升。眾所周知，作為語(yǔ)言學(xué)習的教育內容，其不僅涉及到對語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等基礎知識的掌握，更需要加強對這種語(yǔ)言能力的學(xué)習和應用。多媒體技術(shù)所塑造的生活場(chǎng)景和對話(huà)場(chǎng)景，給予學(xué)生更加直觀(guān)感性的英語(yǔ)環(huán)境認知。其讓學(xué)生能夠通過(guò)對課件的觀(guān)看學(xué)習，獲得學(xué)習技能的提升、語(yǔ)言運用能力的提升和對英語(yǔ)文化有了更深層次的理解。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體技術(shù)應用的誤區和缺陷
作為工具的多媒體技術(shù)應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)點(diǎn)和益處顯而易見(jiàn)。但這并不意味著(zhù)這一課堂形態(tài)就是完美無(wú)缺。相反，如果對小學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體形態(tài)理解存在誤區，其不僅無(wú)法起到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力、強化提高英語(yǔ)學(xué)習水平的作用，反而會(huì )讓學(xué)生分散其注意力，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習能力。這種情況主要表現在以下三個(gè)方面：作為小學(xué)生而言，其在學(xué)習過(guò)程當中的注意力很容易被其他信息所影響。特別是在多媒體形態(tài)下的英語(yǔ)課堂當中，大量圖片音樂(lè )場(chǎng)景的融入，會(huì )在很大程度上分散學(xué)生的注意力。特別是如果教師對課堂的教學(xué)內容缺乏明確的認知，其往往會(huì )陷入到喧賓奪主的課堂學(xué)習狀態(tài)當中。
第二，在教學(xué)內容涉及上，由于多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的耦合，教師在追求課堂內容豐富的同時(shí)，海量信息的融入，使得課堂教學(xué)的主題無(wú)法與課堂內容有效銜接。教師在授課過(guò)程當中，無(wú)法精準地引導學(xué)生有效地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生與教師的了解就存在障礙。第三，在多媒體成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)的主流時(shí)，傳統課堂形態(tài)下的師生交流，難以實(shí)現。一方面，在多媒體的授課環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)習界面，是多媒體本身。在課堂環(huán)節的設置上，師生交流提問(wèn)回答環(huán)節難以有效實(shí)現。這在客觀(guān)上造成老師對于學(xué)生學(xué)習內容的掌握程度無(wú)法有效把握，其在作業(yè)預留等環(huán)節就缺乏有效的針對性。
三、加強多媒體英語(yǔ)教學(xué)有效性研究的現實(shí)策略
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體課堂設置，應以提升學(xué)生的學(xué)習效率、增強其對英語(yǔ)學(xué)科本身的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)。在優(yōu)化小學(xué)多媒體課堂學(xué)習的過(guò)程中，應根據多媒體教學(xué)存在的弱點(diǎn)和缺陷進(jìn)行具有針對性的改革，其主要策略也是囊括三個(gè)方面的內容：首先，在小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課堂的實(shí)踐當中，應強化學(xué)習內容這一主題。多媒體課堂當中的所有聲音、圖像、視頻和文字都是緊緊圍繞學(xué)習內容這一主題。無(wú)論是情境對話(huà)還是音樂(lè )欣賞，將學(xué)習內容多媒體化是為了讓學(xué)生更加理解情境、加深記憶。
而非簡(jiǎn)單地對情境進(jìn)行再現。特別值得注意的是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生將注意力放在學(xué)習內容本身，保持學(xué)生注意力對學(xué)習內容的聚焦。其次，教師在進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要樹(shù)立良好的質(zhì)量把控觀(guān)念。強調在素材內容與教學(xué)內容的有效關(guān)聯(lián)性。教師切忌片面追求多媒體內容的豐富好看，更應該將關(guān)注點(diǎn)放在如何呈現教學(xué)內容和教學(xué)形式上。第三，在多媒體課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，更要加強學(xué)生與教師之間的有效溝通交流。在課堂環(huán)節，教師一方面要加強對學(xué)生的當堂測驗，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)啟發(fā)對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行摸底。另一方面，要在課堂內容板塊設置上，加強學(xué)生與教師的有效交流。學(xué)生可以將自己的難點(diǎn)傳達給教師，而教師則可以通過(guò)具有針對性的講解來(lái)提升多媒體課堂英語(yǔ)教學(xué)的效能。
四、結語(yǔ)
多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中的廣泛應用，其實(shí)正是由多媒體的特點(diǎn)與英語(yǔ)課堂形態(tài)及英語(yǔ)學(xué)習模式之間的互相搭配共同決定。根據對多媒體技術(shù)的應用，發(fā)掘其在英語(yǔ)教學(xué)的效能，積極發(fā)揮其作用，不斷提升學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科的興趣。
作者:白國萍 單位:內蒙古興安盟突泉縣六戶(hù)小學(xué)
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇13
一、語(yǔ)音教學(xué)的趣味性
語(yǔ)音本身比較單調，機械單一的訓練會(huì )使學(xué)生失去興趣，因此，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，變枯燥為有趣。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演，所以我們可以通過(guò)靈活多變的歌謠、游戲來(lái)吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生不知不覺(jué)地在玩玩唱唱跳跳中習得語(yǔ)言，總結規律，從而達到預設的目的。
�。ㄒ唬┐幐柚{，歸類(lèi)教學(xué)
歌謠節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生最喜愛(ài)的方式之一，同時(shí)也是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。如在學(xué)習五個(gè)元音字母aeiou的發(fā)音后，可以找藍貓學(xué)唱英語(yǔ)歌中的歌曲《AEIOU》練唱。學(xué)i的發(fā)音[ai][i]，運用以下材料就可以達到事半功倍的效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.
�。ǘ┎捎糜螒�，強化記憶
愛(ài)游戲是小學(xué)生的天性，游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在快樂(lè )的活動(dòng)中掌握規律。如“找朋友”，教師準備含幾種發(fā)音的單詞卡片，每種發(fā)音的單詞又有若干張，打亂發(fā)給學(xué)生，人手一張，學(xué)生根據卡中單詞所含的讀音，去找有相同讀音的“朋友”，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)音，加強單詞的記憶。
二、語(yǔ)音教學(xué)的長(cháng)期性
“冰凍三尺，非一日之寒�！绷己谜Z(yǔ)音的培養非一日之功，也非獨立的教學(xué)內容，語(yǔ)音的教學(xué)應該滲透在我們日常教學(xué)之中，只有長(cháng)期的堅持與常規的訓練才能取得良好的'效果。
�。ㄒ唬┰~不離句，培養意識
牛津英語(yǔ)課文中lookandlearn部分都是呈現新單詞的，如：學(xué)習動(dòng)詞：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完單詞發(fā)音后，就把這些詞改成了chant的形式來(lái)朗讀，并且邊念邊做相應的動(dòng)作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.這樣避免了單調機械的朗讀，不僅朗朗上口，也增添了趣味性。
�。ǘ┟恐芤痪�，一舉多得
在英語(yǔ)教學(xué)中，每周一句的諺語(yǔ)學(xué)習也能取得很好的效果。學(xué)習朗讀諺語(yǔ)，既適當地拓展了課外知識，也利于學(xué)生語(yǔ)音的練習，還可以進(jìn)行德育滲透。如：Timeflies.光陰似箭；Agoodbookisagoodfriend.好書(shū)如摯友；Oneforall，allforone.我為人人，人人為我。
三、總結
總之，語(yǔ)音知識不是一朝一夕就可以掌握的，教師要引導學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的、堅持不懈的練習。語(yǔ)音教學(xué)應貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，滲透于每課教學(xué)之中。英語(yǔ)教師走在課程改革的道路上，要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內在規律，創(chuàng )新有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。我相信只要師生共同努力，持之以恒，就可以攻克語(yǔ)音教學(xué)這一難關(guān)，掃清英語(yǔ)學(xué)習道路上最大的攔路虎，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都得到全面提高，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為他們將來(lái)的繼續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇14
課堂情境教學(xué)是指在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上老師結合教學(xué)目標，利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習效率。小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境教學(xué)能夠營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習的樂(lè )趣，并在情境教學(xué)過(guò)程中能豐富想象，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、合理應用情境教學(xué)資源
1.利用教材資源
利用教材資源是指老師在課堂情境教學(xué)中要充分利用英語(yǔ)教材，包括教材里面的圖畫(huà)、歌謠等內容，發(fā)揮教材在創(chuàng )設教學(xué)情境中的作用。由于小學(xué)生的認知水平、生活閱歷有限，以直觀(guān)形象的思維方式為主，所以，小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì )包含一些生動(dòng)形象的圖畫(huà)，韻律優(yōu)美的歌謠等，這就需要老師充分利用教材資源來(lái)創(chuàng )設情境。比如，在學(xué)習表示顏色的英文單詞時(shí)，老師可以利用教材中的英文歌謠來(lái)讓學(xué)生快速準確地掌握英語(yǔ)單詞，這樣營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2.利用多媒體資源
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體資源創(chuàng )設教學(xué)情境就是利用多媒體設備將所要講授的知識點(diǎn)通過(guò)圖片或者音頻展示給學(xué)生，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。比如，在學(xué)習一些動(dòng)物名稱(chēng)等英文詞匯時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體設備將不同動(dòng)物的圖片呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更深刻地掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.利用直觀(guān)教具資源
直觀(guān)教具資源就是實(shí)際生活中的實(shí)物，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)展示直觀(guān)教具更能使學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗，能更好地理解所學(xué)的知識內容。比如，在學(xué)習文具盒、桌椅等英語(yǔ)詞匯時(shí)，老師可以向學(xué)生展示周?chē)闹v桌、學(xué)生所坐的椅子以及學(xué)生的學(xué)習用品，從而使學(xué)生將英語(yǔ)與實(shí)物之間建立相應的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠學(xué)以致用。
二、豐富教學(xué)手段，創(chuàng )設多種教學(xué)情境
小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境教學(xué)要改變傳統的教學(xué)手段，不能再是老師灌輸式的講授，這樣學(xué)生的積極性不高，課堂參與度不夠，而要豐富教學(xué)手段，采用小組合作教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法等多種教學(xué)手段，根據教學(xué)內容，創(chuàng )設多種教學(xué)情境。
1.創(chuàng )設生活情境
在小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境教學(xué)中創(chuàng )設生活情境需要老師利用學(xué)生身邊的事物、周?chē)鎸?shí)的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課本中的教學(xué)內容所涉及的詞匯大多與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，所以在學(xué)習單詞的過(guò)程中，老師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設接近學(xué)生實(shí)際生活的情境，這樣有助于學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)效率。
2.創(chuàng )設游戲情境
小學(xué)生的年齡段比較低，更加活潑好動(dòng)，枯燥單調的英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì )使學(xué)生注意力不集中，學(xué)習效率低下。所以，在教學(xué)過(guò)程中老師可以采用小組合作的教學(xué)方式，結合教學(xué)目標，創(chuàng )設游戲情境。首先老師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，根據教學(xué)內容，開(kāi)展教學(xué)游戲，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，積極合作，在游戲的過(guò)程中掌握所學(xué)的知識。
三、建立具有激勵作用的評價(jià)體系
小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境教學(xué)更注重強調發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與，所以，對學(xué)生在課堂情境教學(xué)中的表現進(jìn)行評價(jià)要本著(zhù)鼓勵的原則，評價(jià)目標要多元化，老師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)的肯定與鼓勵，在課堂教學(xué)中對于回答正確、表現好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情；對于回答錯誤或不完整的學(xué)生，不能進(jìn)行批評，而是要進(jìn)行指導，糾正他們的錯誤，同時(shí)對于他們積極思考進(jìn)行肯定和鼓勵，樹(shù)立他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心。建立具有激勵作用的評價(jià)體系能更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境教學(xué)。
四、課堂情境教學(xué)的設計原則
在小學(xué)英語(yǔ)的`課堂情境教學(xué)過(guò)程中要堅持有效性、真實(shí)性、互動(dòng)性的原則，有效性原則是在課堂教學(xué)過(guò)程中利用有效的教學(xué)資源，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境；真實(shí)性原則是要求老師創(chuàng )設的教學(xué)情境一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生真切感受到英語(yǔ)的學(xué)習與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并能夠將英語(yǔ)知識學(xué)以致用；互動(dòng)性原則要求創(chuàng )設的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以，堅持一定的設計原則可以更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開(kāi)展，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開(kāi)展是新課程改革的需要，有利于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習效率，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。所以，要合理利用教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段、建立評價(jià)機制，從多方面來(lái)有效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇15
摘要：
課堂鞏固拓展教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)方法，是一種目的明確，指導性強的教學(xué)方案，是學(xué)生使用知識，發(fā)散思維的有效途徑，教師通過(guò)對學(xué)生鞏固拓展的教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，和今后教學(xué)的授課方向，從而調整教學(xué)方法，設計出更符合學(xué)生水平的教學(xué)策略。本文從課堂鞏固拓展的重要性出發(fā)，對鞏固拓展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效方法，進(jìn)行了以下探究。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；課堂；鞏固；拓展；有效方法
隨著(zhù)新課程的教育改革，構建以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展需求為目的的高效教學(xué)課堂，已經(jīng)成為教育改革的核心思想，成為評價(jià)英語(yǔ)授課成功的標準之一，好的英語(yǔ)教學(xué)，一定要讓學(xué)生在掌握知識的前提下，可以熟練的運用，發(fā)散到生活中來(lái)，因此，課堂的鞏固與拓展活動(dòng)，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，那么如何將課堂鞏固拓展教學(xué)成功的應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是學(xué)生高效學(xué)習的關(guān)鍵。
1、鞏固拓展教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要性
課堂鞏固拓展教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用，對課堂鞏固拓展教學(xué)，我們可以從“鞏固”“拓展”兩個(gè)方面進(jìn)行研究，首先鞏固可以檢測學(xué)生對以往知識的掌握能力，如果學(xué)生對舊的知識理解不夠，那么必將會(huì )影響學(xué)生對今后的學(xué)習，尤其是在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，前后知識點(diǎn)連接性及強。如果在學(xué)習一般現在時(shí)的語(yǔ)法過(guò)程中掌握不好，那么勢必會(huì )影響學(xué)生在學(xué)習一般將來(lái)時(shí)的學(xué)習進(jìn)度，因此，教師要重視對學(xué)生的課上鞏固，加深學(xué)生記憶，使學(xué)生對于知識點(diǎn)把握能力更強[1]。而拓展可以增加學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的思維能力，有效地拓展鍛煉，可以起到舉一反三的教學(xué)效果，不但可以提高學(xué)生的考試成績(jì)，也可以讓學(xué)生掌握對英語(yǔ)的語(yǔ)感，增加學(xué)生的知識面，深層次的認識英語(yǔ)。相比較傳統的鞏固拓展教學(xué)，新課程背景下，鞏固拓展教學(xué)可以使學(xué)生減輕壓力，教師把難點(diǎn)、疑點(diǎn)都挑選出來(lái)，把所有的問(wèn)題，都拿在課上，讓學(xué)生放學(xué)后，可以輕松的玩耍，這樣不但可以提高教學(xué)效率，也為小學(xué)的減壓，提供了有利的條件，因此鞏固拓展教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)揮其強有力的優(yōu)勢，走出英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。
2、小學(xué)英語(yǔ)課堂鞏固拓展教學(xué)的有效方法
鞏固拓展教學(xué)不僅可以達到鞏固學(xué)生基礎知識的目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生在此基礎上更深層次的去了解英語(yǔ)和運用英語(yǔ)，具體方法如下。
2.1 提出有效的問(wèn)題進(jìn)行鞏固
教師在設計鞏固學(xué)生知識的問(wèn)題上，一定要合理有效，首先，要設計聯(lián)想性的類(lèi)比問(wèn)題，聯(lián)想可以讓學(xué)生對固有的.知識進(jìn)行思考，通過(guò)對比、猜測、聯(lián)想出新的知識的共通性，聯(lián)想和類(lèi)比在英語(yǔ)教學(xué)中，有廣泛的應用；通過(guò)聯(lián)想，可以喚起學(xué)生對舊的知識的回憶，溝通新的知識的內在連接，提升學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展[2]。其次是設計有延伸性的題目，問(wèn)題由淺入深，層次明確，學(xué)生在打開(kāi)一扇門(mén)的后，可以開(kāi)啟另外一扇窗，最后開(kāi)啟一片英語(yǔ)世界。再次，設計開(kāi)放性問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題含有多種答案，學(xué)生從固有的知識點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )知識的熟練應用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生感知，英語(yǔ)世界的多元化。
2.2 合理設計課堂活動(dòng)
課堂的鞏固與拓展完全可以通過(guò)活動(dòng)展現出來(lái)，這樣不但可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以加深學(xué)生對知識的掌握，英語(yǔ)發(fā)音一直都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)經(jīng)常被教師忽視的存在。在英語(yǔ)課堂，教師可以設計這樣的活動(dòng)，例如今天課堂要學(xué)習的單詞是plan“計劃”，那么教師可以提問(wèn)有哪些與plan相近的讀音，可能就會(huì )有學(xué)生聯(lián)想到plane“飛機”教師還可以拓展學(xué)生新的單詞plain“平原”[3]。英語(yǔ)中這樣的發(fā)音例子，數不勝數，通過(guò)這樣的活動(dòng)，不但可以鞏固學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識，還可以拓展學(xué)生學(xué)習新的單詞，更重要的是，在這些相近的單詞中，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，找到單詞的相似點(diǎn)，即方便學(xué)生讀，也方便學(xué)生背。因此合理有效的課堂活動(dòng)設計，是課堂鞏固拓展的高效運用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有顯著(zhù)的教學(xué)效果。
2.3 引導學(xué)生自主學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”老師可以傳授學(xué)生知識點(diǎn)，但卻不能一直跟著(zhù)學(xué)生學(xué)習，無(wú)論是在考試中，還是在生活中，都要靠學(xué)生自主探索[4]。鞏固拓展教學(xué)，是教師教授學(xué)生的學(xué)習方法，如何從中收益，還要看學(xué)生自身的領(lǐng)悟，只有學(xué)生從自身出發(fā)，把自己當做學(xué)習的主人，才能在鞏固拓展教學(xué)模式中，從中收益，因此教師要拓展學(xué)生自主學(xué)習，才能從根本上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
3、結語(yǔ)
鞏固拓展教學(xué)，是一項貼近生活的教學(xué)模式，讓學(xué)生對于一些不深刻的知識點(diǎn)，滾動(dòng)復習，加強對知識的印象，同時(shí)發(fā)散思維、拓展思路，不僅強化了學(xué)生對英語(yǔ)的掌握，還讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習意識，高效的英語(yǔ)運用水平。
參考文獻：
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[3]曹偉華,張自信.小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)中拓展性練習的設計[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)，2014(12).
[4]王洛倩.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心得———在課堂教學(xué)中恰當的拓展教材[J].新課程學(xué)習(小學(xué))，2013(04).
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文 篇16
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)課程標準中指出英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于諸多方面的原因，學(xué)生的單詞學(xué)習大多靠死記硬背、機械模仿，學(xué)生沒(méi)有掌握相應的語(yǔ)音知識，不能“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著(zhù)詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來(lái)越多，離開(kāi)老師離開(kāi)課堂，學(xué)生就束手無(wú)策，學(xué)生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習的積極性。音標是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習入門(mén)的關(guān)鍵，學(xué)生有效掌握音標不僅可以?huà)叱龑W(xué)生單詞的學(xué)習障礙，同時(shí)還能實(shí)現有效預習、自主學(xué)習，熟練掌握和運用音標及拼讀規則是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)之“橋”，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)能發(fā)展之“舟”。
二、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)音是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習，提高語(yǔ)言技能的有效途徑。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現音標教學(xué)存在著(zhù)種種的誤區，導致音標教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效，從而給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升造成了嚴重的障礙。
1.音標學(xué)習順其自然：
部分教師認為音標無(wú)須大費周章，學(xué)生在日常的學(xué)習中多讀讀，多想想就能自然獲取，學(xué)生多練練就會(huì )了。教師鮮有將語(yǔ)音作為教學(xué)內容進(jìn)行課堂教學(xué)，導致學(xué)生無(wú)法系統學(xué)習音標知識，嚴重制約音標教學(xué)的開(kāi)展。
2.音標教學(xué)方法舊：
傳統教學(xué)中教師在每單元的語(yǔ)音板塊的教學(xué)時(shí)，常常遵循“聽(tīng)一聽(tīng)——讀一讀——找一找”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，呆板枯燥的說(shuō)教讓學(xué)生成為被動(dòng)接受的容器，學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喪失音標學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
3.音標教學(xué)難持久：
音標教學(xué)大多是教師在單元教學(xué)中遇到語(yǔ)音版塊時(shí)說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標教學(xué)處于零散的狀態(tài)，隨著(zhù)音標數量的增多，學(xué)生對音標的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運用，音標教學(xué)流于形式。
三、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)方法的探究
音標教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，遵循趣味性的教學(xué)原則，靈活采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、游、賽等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知、探索和實(shí)踐，增強音標學(xué)習的趣味性，調動(dòng)學(xué)生音標學(xué)習的積極性，有效改變音標教學(xué)的現狀，實(shí)現音標教學(xué)“費是最少，效果最好”。
1.字母拼音，有效遷移
巧妙運用知識的正遷移，讓學(xué)生將所掌握的知識應用于新的情境，實(shí)現知識點(diǎn)之間的貫通理解，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。巧妙利用漢語(yǔ)拼音和音標之間書(shū)寫(xiě)和發(fā)音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類(lèi)化”音標，優(yōu)化音標課堂教學(xué)。例如在輔音音標的教學(xué)中/l//s/之類(lèi)的輔音，就可以引導學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音去同化相應音標的學(xué)習，像/p//t//d/一類(lèi)的輔音，教師就可以通過(guò)拼音和音標的反復示范和對比，讓學(xué)生掌握發(fā)音的要素。如在教學(xué)元音音標/i://ei/等就可以讓學(xué)生聯(lián)系字母e和a正向遷移讓學(xué)生輕松掌握音標，這比機械呆板的跟讀效果學(xué)生更容易就掌握了，學(xué)生學(xué)得明白，促成音標教學(xué)走向有效。
2.游戲競賽，強化記憶
小學(xué)生喜歡趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如果我們能將枯燥的音標學(xué)習整合在充滿(mǎn)趣味的游戲或競賽活動(dòng)中，將枯燥的'講解跟讀轉變成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲競賽，這不僅能激發(fā)學(xué)生音標學(xué)習的興趣和積極性，有被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)還能讓學(xué)生充分調動(dòng)思維參與音標的學(xué)習，讓學(xué)生思維活躍、記憶深刻。例如在教學(xué)中教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“聽(tīng)音接龍”，讓學(xué)生小組內說(shuō)說(shuō)含有指定音標的單詞，看誰(shuí)說(shuō)得多；教師還可以開(kāi)展“搶讀音標”，讓學(xué)生快速認讀、復習音標等。游戲的使用會(huì )有效激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)識記，讓學(xué)生有效學(xué)習、鞏固音標。
3.妙用兒歌，歸類(lèi)教學(xué)
兒歌富有節奏和韻律，讓學(xué)生在感到輕松快樂(lè )的同時(shí)讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。將兒歌巧妙運用于音標教學(xué)不僅可以調節沉悶的課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以輔助教學(xué)，有效實(shí)現音標課堂教學(xué)的目標。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學(xué)生在邊說(shuō)邊唱的過(guò)程中感受音標的韻律美，讓音標學(xué)習變得輕松，提升音標學(xué)習的趣味性。
4.對比教學(xué)，規律滲透
比較是人們有效認識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運用比較法可以引導學(xué)生歸納整理音標的異同，分清易混音標，直觀(guān)有效地訓練學(xué)生觀(guān)察和歸納的能力，促使學(xué)生獲得對音標的正確認識。如在教學(xué)中元音字母a的發(fā)音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，學(xué)生通過(guò)探索很容易就發(fā)現兩組詞語(yǔ)的異同，教師再適時(shí)滲透字母a在開(kāi)音節和閉音節中的發(fā)音規律，增強學(xué)生對語(yǔ)言規則的理解，讓學(xué)生印象深刻。
5.拼讀訓練，長(cháng)效機制
單純的音標講解是紙上談兵，要想取得良好的教學(xué)效果，還需引導學(xué)生在不斷的實(shí)踐中去體會(huì )、去探索、去總結，分散實(shí)際和有效集中相結合，建立長(cháng)效機制，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，引導學(xué)生有趣、有效地進(jìn)行音標的學(xué)習。例如在教學(xué)單詞bed時(shí)，教師就可以先不教學(xué)生誦讀，而是通過(guò)/b/+/e/+/d/帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)嘗試拼讀，通過(guò)長(cháng)期的訓練學(xué)生就能逐步掌握運用音標認讀單詞，幫助學(xué)生形成運用音標拼讀能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的能力。
四、結束語(yǔ)
總之，音標教學(xué)對于培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力非常重要，讓學(xué)生終身受益。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立良好的音標教學(xué)意識，采用生動(dòng)靈活的音標教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音標學(xué)習的熱情和濃厚的興趣，夯實(shí)音標課堂教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習提供保障，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
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