獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)研究論文

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)是將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)層次，制定不同的英語(yǔ)教學(xué)內容，教學(xué)目標，并且課堂中英語(yǔ)教師可采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)手段來(lái)達到不同的教學(xué)目的。這樣一來(lái)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習需求很大程度上能夠得到滿(mǎn)足，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。本文根據當前我國大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀，結合長(cháng)春財經(jīng)學(xué)院升級為獨立學(xué)院以來(lái)對英語(yǔ)教學(xué)分級的具體情況，分別從大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的具體措施，帶來(lái)的好處，和這種教學(xué)模式中的問(wèn)題及改進(jìn)辦法等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；分級教學(xué)

　　中圖分類(lèi)號：H319文獻識別碼：A文章編號：1001-828X(2015)020-000438-01

　　為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而培養出具有實(shí)際應用能力的人才，我國教育部于2004年就頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》。文件中要求把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求就是大學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生所要達到的基本要求，較高和更高要求則是在達到基本要求后對于那些英語(yǔ)能力較強的學(xué)生而提出的。傳統的大學(xué)分班都是按照同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行隨機分配，對英語(yǔ)的水平?jīng)]有任何的劃分和考察，這就導致了教師在課堂中面對的學(xué)生參差不齊，不得不采用單一的教學(xué)模式。這種方式不能很好地滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生的學(xué)習需求，調動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力也得不到提高。不同的專(zhuān)業(yè)加上高中時(shí)不同地區的教學(xué)質(zhì)量有差異，學(xué)生的英語(yǔ)基礎和接受能力肯定不同，教師在課堂中很難統籌兼顧，難以很好地完成教學(xué)目標。為了順應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，深化教學(xué)改革，使不同基礎、不同層次及對英語(yǔ)有不同要求的學(xué)生能在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)有所獲，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的不同需求，我們有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試分級教學(xué)。分級教學(xué)即把不同水平和層次的學(xué)生分為不同層次的班級，教師可針對不同層次的班級采用適當的教學(xué)方法，手段和措施，從而真正實(shí)現因材施教。長(cháng)春財經(jīng)學(xué)院就在2014級新生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行了分級，開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的嘗試和探索。

　　一、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的措施

　　1.劃分A.B兩個(gè)級別班在2014級的新生入學(xué)后，學(xué)校組織了一次針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的英語(yǔ)測試，以閉卷的形式要求全體新生參加。試題的難易程度由大學(xué)外語(yǔ)部出題教師根據獨立學(xué)院學(xué)生水平制定，試題中難易結合能夠有效測試出學(xué)生的英語(yǔ)水平和層次。然后按照學(xué)生成績(jì)的高低進(jìn)行劃分。前50%英語(yǔ)成績(jì)較高的學(xué)生進(jìn)入了A班，后50%成績(jì)稍低的學(xué)生進(jìn)入了B班。2.制定A.B班的不同教學(xué)計劃分完A、B班后明確了兩種不同班級的不同教學(xué)內容。首先使用的教材都相同(除國經(jīng)專(zhuān)業(yè)外)，都是外語(yǔ)教學(xué)與研究社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)，但A班得教學(xué)內容多于B班，加入了課文B的單詞講解和大學(xué)英語(yǔ)四級考試的輔導。因此A班的教學(xué)進(jìn)度比B班稍快。

　　二、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的好處

　　首先教學(xué)模式的不同帶來(lái)了很大改變：以前教師所面臨的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所采用的教學(xué)方法也只能適應中等水平的學(xué)生，不能太快或太慢。這樣會(huì )導致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，學(xué)得差的學(xué)生吃不消，兩方面學(xué)生的積極性都沒(méi)調動(dòng)起來(lái)�，F在采用分級教學(xué)后，教師就可以根據學(xué)生的不同水平采用不同的教學(xué)方法，制定適應他們的不同的教學(xué)內容。這樣就能讓不同層次的學(xué)生得到滿(mǎn)足，學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，學(xué)習成績(jì)也自然會(huì )提高。A班的同學(xué)學(xué)習氛圍濃厚，課堂效果好，在完成了課本知識后還能對教師提出的更高要求積極實(shí)踐，從而提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；B班的同學(xué)基礎知識相對不牢固，在為他們補充基本語(yǔ)言知識的同時(shí)還逐漸激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也能很好地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本目標。

　　三、獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)辦法

　　1.分班的依據欠科學(xué)性對于學(xué)生的分班只是通過(guò)一次英語(yǔ)測試，在考試中不排除個(gè)別同學(xué)抄襲作弊而取得高分，還應該結合其高考的英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行綜合評定。甚至要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面分別進(jìn)行測試，更加全面而具體地考察學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。在隨后的學(xué)習過(guò)程中，A班的同學(xué)也有的出現了驕傲心理，認為自己可以高枕無(wú)憂(yōu)，對學(xué)習出現了倦怠，成績(jì)有所下滑；B班也有的同學(xué)通過(guò)不懈的努力成績(jì)日益上升。這樣就應該對分班的機制實(shí)時(shí)調整，每個(gè)學(xué)期結束后考慮把B班成績(jì)突出的學(xué)生納入A班，把A班成績(jì)差的學(xué)生調入B班。分級后不應是一成不變的，一勞永逸的。2.教學(xué)管理措施需加強剛才提到了A，B班都會(huì )出現個(gè)別學(xué)生的倦怠現象，如果教師疏忽管理還會(huì )出現逃課現象。那么怎么加強對不同班級的管理也是獨立學(xué)院英語(yǔ)教師該仔細思索的問(wèn)題：A班的同學(xué)會(huì )不會(huì )優(yōu)越感強，B班的同學(xué)會(huì )不會(huì )產(chǎn)生自卑心理，這樣的分級教學(xué)會(huì )不會(huì )在他們的心理上也造成差異化從而導致學(xué)習態(tài)度的變化。這些心理因素是可以通過(guò)各種手段加以激發(fā)和控制的。教師應該盡量縮小學(xué)生的個(gè)體差異，達到預期的學(xué)習效果。還有的同學(xué)學(xué)習態(tài)度不端正，認為如果考試不及格也只是參加補考而已，補考不過(guò)還可以重修，沒(méi)有危機意識。這樣心理的產(chǎn)生也需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)采取相應的措施，共同為獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)打下良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1]劉潤清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

　　[2]黃兆信.大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(8).

　　[3]汪慶偉.大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)現狀與展望[J].考試周刊,2007(20).

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