大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式分析論文

　　摘要：我國教育發(fā)展存在地區性差異，高校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。而當前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，還主要以按傳統專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)為主，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，沒(méi)有收獲良好的教學(xué)效果。實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，是高校英語(yǔ)教育的突破。本文將從分級教學(xué)的客觀(guān)因素與理論依據兩方面分析這種模式的有效性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級教學(xué)；有效性分析

　　在全面深化教育體制改革的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式越來(lái)越受到教育專(zhuān)家與高校師生的廣泛認可。傳統教學(xué)模式在實(shí)踐中受阻，教學(xué)難度與學(xué)生學(xué)習水平不相匹配的矛盾日益凸顯。因此，深入研究傳統模式的弊端，將為大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式的有效性分析提供依據，指導分級教學(xué)模式科學(xué)合理地進(jìn)行。

　　一、分級教學(xué)的客觀(guān)因素

　　我國國土面積廣闊，各地區歷史因素、社會(huì )環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等差異造成教育發(fā)展存在較大差距。這些差距主要表現為東部與西部的教育差距，城市與農村的教育差距，大城市與中小城市的教育差距，并由此導致高校生源層次參差不齊。一些來(lái)自經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生，英語(yǔ)起點(diǎn)高，綜合能力強，甚至達到能與外教進(jìn)行對話(huà)交流的水平，而也有來(lái)自經(jīng)濟欠發(fā)達地區的學(xué)生，英語(yǔ)基礎薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力較差，難以適應全英文交流的課堂環(huán)境。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式讓教師在課堂上可謂進(jìn)退兩難：將層次不一的學(xué)生簡(jiǎn)單地安排在同一課堂，教學(xué)內容過(guò)于困難則會(huì )讓基礎薄弱的同學(xué)學(xué)習吃力，逐漸失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，而教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法使基礎扎實(shí)的同學(xué)進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合能力，難以激發(fā)其學(xué)習的積極性。所以，這種傳統教學(xué)模式亟待改革，而實(shí)施英語(yǔ)分級教學(xué)將有效地改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前的尷尬局面。由于當前各省高考英語(yǔ)命題難度不相一致，所以有必要在學(xué)生入學(xué)時(shí)，組織科學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)測試，摸清學(xué)生的英語(yǔ)層次。這種測試不應拘泥于傳統的考試試題，而應從英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)校教學(xué)部門(mén)要根據學(xué)生的實(shí)際水平，參照教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，將相應英語(yǔ)教學(xué)劃分為若干等級，并研究制定每一等級對應的教學(xué)內容及課程。這種分級教學(xué)的模式，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習能力，同時(shí)也使得教師能夠根據教學(xué)部門(mén)制定的科學(xué)細化的教學(xué)標準，實(shí)施針對化的教學(xué)方法因材施教，營(yíng)造高效互動(dòng)的課堂氛圍。分級教學(xué)，將從根本上解決當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置，開(kāi)辟全新的現代化語(yǔ)言教學(xué)方法。

　　二、分級教學(xué)的理論依據

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言學(xué)習理論

　　任何一門(mén)課程的學(xué)習都有其獨特的學(xué)習方法，很多學(xué)者也對第二語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行了大量的理論研究，其中最為著(zhù)名的當屬美國語(yǔ)言應用學(xué)家克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”�？死�申認為，學(xué)習者必須接受能夠理解的語(yǔ)言輸入，才能提高語(yǔ)言應用水平。通俗地說(shuō)就是，如果學(xué)習者所學(xué)的語(yǔ)言知識難度接近其已經(jīng)掌握的水平或是更簡(jiǎn)單，那么他不會(huì )取得太大進(jìn)步甚至停留在固有水平。而如果學(xué)習者學(xué)習的內容難度略高于其現有水平，那么他會(huì )取得良好的學(xué)習效果，并積跬步而致千里，從而到達很高的層次。但是，如果學(xué)習內容過(guò)難，學(xué)習者根本無(wú)法接受，同樣也難以進(jìn)步。由此可見(jiàn)，將英語(yǔ)層次參差不齊的學(xué)生安排在一起統一教學(xué)，難以調整教學(xué)難度以適應學(xué)生整體水平，于是違背了這種語(yǔ)言學(xué)習的理論。而實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，則符合“語(yǔ)言輸入”的客觀(guān)規律。針對學(xué)生不同的語(yǔ)言能力，進(jìn)行略高于其水平的教學(xué)，使每一層次的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，這與克拉申教授的理論是相統一的。

　�。ǘ�）以學(xué)生為本

　　現代教育觀(guān)點(diǎn)強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與實(shí)踐性，而要培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，就要營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍。倘若通過(guò)傳統的分班模式實(shí)施教學(xué)，層次不同的學(xué)生之間的交流難以使用普遍接受的方式，全英文討論對于基礎薄弱的同學(xué)難以實(shí)現，而半英文半中文的課堂對于基礎扎實(shí)的學(xué)生而言也難以接受，這樣課堂互動(dòng)性就大打折扣，學(xué)生英語(yǔ)水平難以有較大提高。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，就是打破傳統模式的障礙，真正以學(xué)生為本，營(yíng)造適合同一層次學(xué)生學(xué)習的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

　�。ㄈ�）因材施教

　　有觀(guān)點(diǎn)認為，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)是對學(xué)生區別對待，帶有“歧視”的色彩。但仔細分析，這種觀(guān)點(diǎn)是根本站不住腳的。教育要面向全體，更要注重學(xué)生的個(gè)體差異。教師要關(guān)注成績(jì)突出的學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮自己的潛能，更要關(guān)心成績(jì)落后的同學(xué)，使其樹(shù)立學(xué)習的信心和挑戰自己的勇氣。尊重差異，因材施教，是現代教育學(xué)普遍認同的重要原則。傳統的分班模式，以高難度的內容對待基礎薄弱的學(xué)生，以較簡(jiǎn)單的內容對待基礎扎實(shí)的學(xué)生，難以使他們發(fā)揮自身的潛能，本身就是對學(xué)生的不公平。而實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，教學(xué)部門(mén)根據學(xué)生層次制定教學(xué)目標，安排教學(xué)課程，教師根據學(xué)生接受能力實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生收獲良好的學(xué)習效果，從本質(zhì)上講這才是對每位學(xué)生的尊重，才可謂公平。當然分級教學(xué)也意味著(zhù)不能以統一的標準去評價(jià)學(xué)生，因材施教，更要因材考核。以學(xué)生的進(jìn)步衡量其學(xué)習效果比一味地采用分數評價(jià)要更加科學(xué)合理。中山大學(xué)作為中國著(zhù)名高等學(xué)府，在大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)領(lǐng)域走在前列。學(xué)校將教學(xué)單位分為一級、二級、三級班，人員比例按5%、80%、15%的棗核型布局分配，并為每一級設置相應教材與教學(xué)目標。學(xué)生們普遍認為他們所處的級別適合他們實(shí)際的英語(yǔ)水平。在全球化背景下，高層次英語(yǔ)人才的培養顯得尤為重要。傳統的按專(zhuān)業(yè)分班的模式已無(wú)法適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。而大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式根據學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的差異因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，體現了現代語(yǔ)言學(xué)習理論的內涵，是完全有效可行的。分級教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)理論，將把大學(xué)英語(yǔ)教育提升到一個(gè)嶄新的層次。

　　【參考文獻】

　　[1]郝翠屏,付繼林.大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)中的個(gè)體因素與策略研究[J].教學(xué)研究,2011,34.

　　[2]楊雪芳.分級教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].教育探索,2013,06.

【大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式分析論文】相關(guān)文章：

高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)模式分析論文05-26

高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式分析論文07-29

藝術(shù)綜合課的教學(xué)模式分析論文10-24

高職旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )情景教學(xué)模式分析論文06-10

對任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析論文09-21

機械工程材料教學(xué)模式分析論文10-20

高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式分析論文08-06

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)利弊分析論文07-05

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析論文08-20

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文10-20