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語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論
Widdowson認為語(yǔ)篇是為了獲得語(yǔ)用含義而在口語(yǔ)中或書(shū)面上被使用的語(yǔ)言。黃國文認為語(yǔ)篇通常指一系列連續的話(huà)段或句子構成的語(yǔ)言整體。胡壯麟認為語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言……目的是為了通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介實(shí)現具體的交際任務(wù)或完成一定的行為。國內外的學(xué)者雖然給的定義不同，但他們都認為語(yǔ)篇是一種語(yǔ)言單位，更是一種語(yǔ)義單位，它集形式與意義于一體，離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。
語(yǔ)篇分析是對表達完整意義的篇章進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)研究。宏觀(guān)結構最早由德國語(yǔ)言學(xué)家M．Bierwisch于19世紀60年代中期引入詩(shī)學(xué)研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇的連貫與銜接視為文章的兩種結構，連貫是語(yǔ)篇中語(yǔ)義內容的聯(lián)結，是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò )，而語(yǔ)篇的連貫是通過(guò)銜接達到的。任何一篇文章都有作者的寫(xiě)作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫(xiě)作意圖來(lái)組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網(wǎng)絡(luò )，而且每一段文字都有一個(gè)主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開(kāi)，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網(wǎng)絡(luò )，這就是一種無(wú)形的網(wǎng)絡(luò )。銜接是連貫的手段，是一種有形的網(wǎng)絡(luò )，一般有兩種表現手段：語(yǔ)法手段和詞匯手段。在語(yǔ)篇中段落之間及句子間的意念聯(lián)結屬宏觀(guān)結構特征，而語(yǔ)法結構及詞匯手段屬微觀(guān)結構特征。了解文章的宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構后，還需了解文章的詳細內容，對文章的信息進(jìn)行分析。信息分為已知信息和新信息，它們是信息結構的二元分析單位。為了更好地掌握語(yǔ)篇所傳遞的信息，必須了解主述位結構，主位就是句子的首要成份，是句子所討論的主要話(huà)題，是信息的出發(fā)點(diǎn)，是已知信息；述位是對主題的描寫(xiě)說(shuō)明，是新信息。除了信息流程外還需要了解文章的背景知識，學(xué)生對文章內容的背景知識了解的越多，閱讀理解能力就越強，信息儲存的越多，回憶信息能力就越強。學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，將傳遞的新信息與已有的知識聯(lián)系和比較，當新信息與學(xué)生儲存的已有信息一致時(shí)，學(xué)生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中提供文章的背景知識是非常有必要的。
二、閱讀的涵義
閱讀是一種心理過(guò)程，通過(guò)視覺(jué)獲取信息進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。閱讀者用眼睛獲取直觀(guān)信息，而對獲得信息的加工則是一個(gè)復雜的心理過(guò)程。作者通過(guò)編碼將所要表達的意義以書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)，而讀者通過(guò)編碼，得出書(shū)面語(yǔ)言所要表達的意思。從交際語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，閱讀實(shí)際上是作者與讀者之間的互動(dòng)。首先讀者了解文字符號所表達的意義，然后通過(guò)文字符號所表達的意義推測出作者的寫(xiě)作意圖，這要比直接獲得語(yǔ)言信息要復雜得多。甚至有人認為，閱讀是“猜測——證實(shí)”的過(guò)程；是一種心理語(yǔ)言揣摩的過(guò)程，是一種作者與讀者“相互交流的過(guò)程”。
三、語(yǔ)篇教學(xué)的目標和策略
蔡基剛認為語(yǔ)篇教學(xué)的目的就是要在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，訓練學(xué)生獲得完全信息的能力和語(yǔ)言交際能力。許連贊認為語(yǔ)篇教學(xué)的目的既要引導學(xué)生通過(guò)捕捉表層形式銜接手段的正確用法，尋找深層的意義連貫，提高學(xué)生的閱讀理解能力；又要引導他們掌握銜接手段的正確用法，自己能組織連貫的篇章，提高他們的寫(xiě)作水平。綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)既要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，又要提高語(yǔ)篇分析能力。這種能力包含兩種：口語(yǔ)語(yǔ)篇能力和書(shū)面語(yǔ)篇能力。Goodman1967年提出了“自上而下”的語(yǔ)篇教學(xué)策略�！白陨隙隆钡牟呗阅軒椭鷮W(xué)生掌握篇章的宏觀(guān)結構，相對應的“自下而上”的策略就是幫助學(xué)生掌握篇章的微觀(guān)結構。無(wú)論是“自上而下”，還是“自下而上”都是比喻說(shuō)法，“下”指的是語(yǔ)篇具體的語(yǔ)言文字，“上”是對語(yǔ)篇內容的總結和概括。這兩種策略在于把握語(yǔ)篇的銜接與連貫。為了更有效地理解篇章內容，要合理利用這兩種策略。
四、教學(xué)實(shí)踐的具體操作
語(yǔ)篇教學(xué)的目的是在掌握宏觀(guān)和微觀(guān)兩種結構的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)篇分析能力。
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背景知識有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)為理解篇章做良好的鋪墊。當學(xué)生有一定背景知識的時(shí)候，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握更多關(guān)于篇章的內容。當學(xué)生沒(méi)有背景知識的時(shí)候，以一定的背景知識做鋪墊，可以更好地理解篇章。
�、卜治鑫恼碌暮暧^(guān)結構和微觀(guān)結構組織。
從理解語(yǔ)篇內容入手，運用已有的語(yǔ)言知識經(jīng)驗捕捉文中的重要語(yǔ)言線(xiàn)索，對文章形成一個(gè)整體印象，即文章的主題思想，然后找出每段的中心思想，對文章進(jìn)行表層的理解，在表層理解的基礎上進(jìn)一步理解作者的意圖和立場(chǎng)。在理解篇章結構之后，對每個(gè)句子進(jìn)行理解，如句子間的關(guān)系，句子間的銜接手段，句子的各個(gè)組成成份。最后是對詞匯的理解，理解文中的重點(diǎn)詞及短語(yǔ)。
�、撤治鑫恼碌木唧w信息，掌握篇章的已知信息和新信息，更好地理解整篇文章。
總之，我們在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不要只注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)。將一篇完整的文章分成若干部分，逐句地翻譯和講解，完整的故事就會(huì )變得支離破碎，這不利于學(xué)生對語(yǔ)篇的理解。我們應以語(yǔ)篇教學(xué)理論為基礎，結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻：
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