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錯誤分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
【提 要】語(yǔ)言是文化的載體，文化深深植根于語(yǔ)言之中。語(yǔ)言從屬不同的語(yǔ)言體系、不同的語(yǔ)言環(huán)境其習慣用法、表達方式存在很大的差異，或因母語(yǔ)的干擾，導致在英語(yǔ)學(xué)習中，往往會(huì )出現一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學(xué)中如何及時(shí)分析、研究和糾正這些錯誤有助于外語(yǔ)教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】錯誤分析；英語(yǔ)教學(xué)；應用
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，在學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，由于語(yǔ)言從屬不同的語(yǔ)言體系、不同的語(yǔ)言環(huán)境其習慣用法、表達方式存在很大的差異。由于對另一門(mén)語(yǔ)言的各種詞類(lèi)的搭配關(guān)系不夠熟悉或因母語(yǔ)的干擾，往往會(huì )出現一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學(xué)中如何及時(shí)分析、研究和糾正這些錯誤有助于外語(yǔ)教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。筆者在從事多年外語(yǔ)教學(xué)的基礎上，對產(chǎn)生錯誤的原因、類(lèi)別進(jìn)行了分析和探討。那么，如何分析學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)出現的錯誤呢?本文試就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一些看法。
在英語(yǔ)教學(xué)中，批改各類(lèi)書(shū)面作業(yè)(如造句、作文、翻譯等)一直是令英語(yǔ)教師煩惱的事，特別是對經(jīng)驗不足的教師來(lái)說(shuō)，更是如此。這種不愉快的狀況一方面是由于教師不得不批改大量的作業(yè)而引起的，另一方面是由于學(xué)生做作業(yè)時(shí)錯誤太多引起的。作業(yè)中的錯誤除了語(yǔ)言差異以外，可能是由于課堂掌握不好所致，也有可能是粗心大意的原因。這是英語(yǔ)學(xué)習及至母語(yǔ)學(xué)習中常見(jiàn)的事。學(xué)生在作業(yè)中出現的錯誤種類(lèi)之多，范圍之廣，大大增大了外語(yǔ)教師的教學(xué)難度。教師擔憂(yōu)的進(jìn)一步原因是學(xué)生的成績(jì)直接反映了教師的教學(xué)方法和課堂上教學(xué)質(zhì)量的好壞。但他們似乎忽略了除教學(xué)方法之外，成功地學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)更為重要的因素。如：教材是否合適，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、智力因素以及其他能力等等。事實(shí)上，在許多教學(xué)環(huán)節中，上述因素都沒(méi)有引起人們的注意。
不同的時(shí)期，教師對學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的錯誤的態(tài)度也不同。過(guò)去，人們把學(xué)生犯的錯誤視為“犯罪”，教師不是幫助學(xué)生改正錯誤，而是懲罰他們。因此，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何學(xué)習過(guò)程都是一種痛苦的經(jīng)歷。然而，近二十年來(lái)，由于語(yǔ)言科學(xué)，特別是心理語(yǔ)言學(xué)的作用，教師對學(xué)生的錯誤以及對外語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度發(fā)生了徹底的變更。
學(xué)生的錯誤可以分為操作錯誤和能力錯誤。操作錯誤不系統，不嚴重，當學(xué)生注意力集中時(shí)可以自己糾正。這些錯誤往往是由于粗心大意，記憶欠佳，身體不適、情緒不穩定等原因造成的。因此，教師不必太擔心。而能力錯誤則是系統性的，經(jīng)常性的，并且較為嚴重。糾正這種錯誤要求認真仔細地分析并研究其原因。
錯誤的主要根源是來(lái)自于母語(yǔ)，目標語(yǔ)，第二或第三外語(yǔ)的干擾。而最大的干擾是母語(yǔ)。通過(guò)對錯誤分析的研究與觀(guān)察，人們驚訝地發(fā)現，在英語(yǔ)學(xué)習中，有些錯誤帶有極大的普遍性，盡管學(xué)生們具有不同的語(yǔ)言背景。在方法學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生錯誤有兩種意見(jiàn)。第一種意見(jiàn)認為錯誤的發(fā)生是由于教材不合適和教學(xué)法不當而導致的。第二種意見(jiàn)則持更加實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，認為既然我們所生活的世界是不完善的，那么，不管采用什么教材、何種方法，錯誤都是在所難免的。他們認為，明智的做法是對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行分析和研究，努力去尋找外語(yǔ)學(xué)習的各種方法。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們認為錯誤分析主要以嚴重的、反復出現的、系統的錯誤為基礎，并究其根源，不管這些錯誤是由于學(xué)生基礎知識較差，還是由于未能形成良好的語(yǔ)言習慣而引起的。
長(cháng)期的教學(xué)經(jīng)歷使筆者認為，分析學(xué)生的錯誤是一種較為現實(shí)，較為有效的教學(xué)手段之一，它能促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。而教師不必刻意對母語(yǔ)和目標語(yǔ)作比較分析，也不必分析兩種語(yǔ)言之間的相似性與差異性，更不必把精力放在分析學(xué)生可能犯的錯誤方面。教師了解到了學(xué)生犯的錯誤之后，應根據錯誤的嚴重性和普遍性及發(fā)生的頻率進(jìn)行歸納，在這些基礎上調整教學(xué)方法。這不是因為對比分析沒(méi)有用，而是我們應該補充錯誤分析，而不是用錯誤分析去補充理論。
另外，毫無(wú)疑問(wèn)，結構主義對語(yǔ)言教學(xué)的貢獻是巨大的，但他們像方法論者一樣，熱衷于避免錯誤，幫助學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)法嚴謹的句子，但他們卻忽視了外語(yǔ)教學(xué)的基本目的，即教學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交往。他們堅持用與上下文或與教材無(wú)關(guān)的，沒(méi)完沒(méi)了的句型進(jìn)行操練，并鼓勵學(xué)生死記硬背，忽視了發(fā)揮學(xué)生推理和實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。結構主義者的方法肯定已誤入歧途，因為在語(yǔ)言學(xué)習中，就必須使學(xué)習者接觸實(shí)用語(yǔ)言材料并在合適的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習和運用語(yǔ)言并逐步自然形成和掌握各種規則。
在英語(yǔ)教學(xué)中，人們發(fā)現在初級階段學(xué)習應該要有規劃和調節，但在第二或第三階段以后則要求學(xué)生接觸大量的書(shū)面原版語(yǔ)言材料和口頭練習并鼓勵他們不要怕出差錯，要多練多寫(xiě)。根據前人研究的結果表明，強調數量而不是質(zhì)量，不僅能夠使寫(xiě)與說(shuō)更加流利，同樣也可以減少錯誤的發(fā)生。我們認為，必須為學(xué)習者提供大量有意義、實(shí)用的語(yǔ)言材料，使他們在已學(xué)的大量而實(shí)用的語(yǔ)言材料中去收集，分段并重新組成新的語(yǔ)言材料，而不是采用結構主義的、生硬的句型操練方式。因此，教科書(shū)的作者不應像對比分析典范那樣把注意力放在主要“難點(diǎn)”上。相反，應把注意力放在語(yǔ)言結構作為一個(gè)整體系統上。如果這一重要部分被忽視了，他們給英語(yǔ)學(xué)習者所提供的將是毫無(wú)成果的，部分歸納的拼湊物。
學(xué)生的錯誤令教師擔憂(yōu)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在早期的教學(xué)生涯中，花費了許多時(shí)間更正學(xué)生的錯誤，如寫(xiě)評語(yǔ)等。但在下一次的作業(yè)中，令人失望的是錯誤依然如故。漸漸地我開(kāi)始意識到?jīng)]有必要花大量的時(shí)間去更正每一個(gè)錯誤。因此，我開(kāi)始探討，采用選擇的批改方法，在課堂上對錯誤進(jìn)行分析和討論，要求學(xué)生解釋為什么某個(gè)句子是錯的，并對其加以更正。根據帶有普遍性、較嚴重的錯誤編制一些練習，要求學(xué)生把他們自己的錯誤用筆記本記錄下來(lái)，以便參考、防止重犯，而且每天給他們10分鐘進(jìn)行操練。令人滿(mǎn)意的是，學(xué)生的錯誤開(kāi)始減少，而學(xué)生的學(xué)習興趣也隨之提高了。從而也增加了教師更加系統研究和分析學(xué)生錯誤的信心。同時(shí)，通過(guò)分析和研究使我了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中采取的方法，并且認識到這一發(fā)現對教學(xué)是十分有益的。使我堅信錯誤分析對教師和學(xué)生都有啟示并且值得去做。
如上所述，錯誤主要來(lái)源于母語(yǔ)的干擾。這一點(diǎn)在測試中的翻譯一項體現的尤為突出。在翻譯練習中，即使是最好的學(xué)生也會(huì )出現這樣或那樣的錯誤。錯誤是出于多方面的因素。如；粗心大意，記憶欠佳，情緒不穩以及身體不適等原因。筆者認為，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言中出現差錯是正�，F象，不應大驚小怪。對學(xué)生所犯的錯誤，特別是在初學(xué)階段，不應視為障礙，它恰好是學(xué)生在學(xué)習中采用不同方法的反映。筆者在長(cháng)期的外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)分析與研究把常見(jiàn)錯誤歸納為以下幾個(gè)方面：
1．詞序錯誤；
2．時(shí)態(tài)錯誤；
3．介詞誤用；
4．冠詞誤用；
5．遺漏作間接賓語(yǔ)的代詞；
6．近義詞的誤用；
7．詞綴錯誤；
8．混合錯誤。
以上錯誤在課堂上、作業(yè)里常�？梢园l(fā)現，教師可要求學(xué)生改正所犯錯誤并通過(guò)課堂上的錯誤更正使學(xué)生較為輕松、自然地修正，掌握其規律并在今后的作業(yè)中不再出現或盡量減少類(lèi)似錯誤。系統地分析學(xué)生的錯誤，無(wú)論對學(xué)生還是教師都是有益的。它使教師對學(xué)生的語(yǔ)言知識有一個(gè)清晰、明確的概念。并以此制定下一步的授課計劃，直到學(xué)生達到最終目的，即掌握目標語(yǔ)言。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，指出這些錯誤，他們就會(huì )更加勤奮學(xué)習以改正這些錯誤，在改錯的過(guò)程中，學(xué)生的推理能力得到鍛煉。在教師的指導下，學(xué)生重新制定新的學(xué)習計劃并根據目標語(yǔ)言的實(shí)際情況和特點(diǎn)采用更適應自己的學(xué)習方法。
綜上所述，正確地理解學(xué)生，及時(shí)地幫助他們分析錯誤及其原因，不僅有利于英語(yǔ)教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握目標語(yǔ)言。
【參考文獻】
[1] 李庭薌.《英語(yǔ)教學(xué)法》.高等教育出版社,1983年3月,第一版.
[2] 陳 申.《外語(yǔ)教育中的文化教學(xué)》.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1999年,第一版.
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